信息技术在英语语篇教学中的应用

肖妍竹

【摘  要】科学技术的飞速发展，使得信息技术在教育领域得到了广泛运用。小学英语语篇教学不仅能促进学生语言能力的发展、形成良好的思维品质，而且在提高听、说、读、写四项基本能力上也能起到积极作用。然而在实际教学中，有些教师过于享受信息技术带来的便利，忽略了传统板书在教学中的重要性。因此，如何将信息技术与传统板书进行有效结合成为了当前亟待解决的问题。

【关键词】英语教学；信息技术；传统板书

小学英语教学除了要注重单词、句子的教授外，还要引导学生运用英语将自己的所思、所想表达出来。如今，信息技术因其内容生动丰富、方便快捷，在教学中得到了广泛应用。那么，传统板书如何在信息技术带来的影响下做到扬长避短、高效运用、实现两者的有机结合呢？

一、信息技术在小学英语语篇教学中运用的优势

（一）句型呈现情景化

小学英语教材中大部分句型是以对话形式呈现的，而教材内容有限，在重点句型的练习上未能提供较多例句，且前后缺少相应的语言情景作为导入。在对话教学中，很多教师将重点放在语言知识讲解、机械式的重复练习上，学生容易产生枯燥、乏味感。另外，教师所营造的情景不真实，有些教师会制作很多道具作为教学辅助，消耗了大量时间和精力。而运用信息技术则能改善这一状况。如，教授句型“What is he/she doing？He/She is…”时，教师可利用多媒体出示一张学生在操场上活动的场景图，学生很容易就能结合自身经验融入到重点句型的练习。

（二）语篇解读的立体化

提高语言技能、促进语言知识发展是语篇教学的目标。传统语篇教学，教师通常以讲解文本内容为主，一般会设计几个问题引导学生关注文本核心内容，运用模仿对话—通读对话—自由阅读—表演对话的教学模式学习。整个教学过程中“读”占据主导地位，学生容易出现读得乏味、走神等情况。因此，教师可以借助信息技术展开不同形式的练习，如选择、填空、判断、连线等丰富的板书内容；也可以将文本知识点整合归纳后利用多媒体呈现，其中包括需要掌握的单词、语句。当学生对文本内容有一定了解后，教师还可将教材中涉及到的一些动画、配音展示在屏幕上，培养学生观察事物的能力、善用英语的思维、英语表达的习惯。这样的教学模式不仅能做到重难点的有效突破、复杂内容的简单化、抽象内容的具体化，还能将枯燥、单一的文本讲解转变为有趣的学习，增添语篇教学的立体性。

（三）扩展教学环境

对于已经习惯母语的小学生来讲，英语学习本就存有一定困难，而英语环境、英语原材料的缺乏更是阻碍了英语学习。因此，要想提高学生的英语社交能力，就需要提供开展语言实践活动的自然情景、教学情境。单纯依靠传统的教学模式、板书设计无法满足这一点，而在信息技术的加持下，借助丰富的画面、声音、情景，能让学生产生身临其境之感，充分激发对英语的学习热情，扩宽了教学环境，开阔了英语学习视野。

二、英语教学中信息技术与传统板书的有效结合策略

（一）借助信息技术手段，引进直观资源

传统以粉笔为主的教学方式所展现出来的学习资源形式较单一，还存有诸多不便，如占用时间长、信息量有限等。将信息技术与传统板书有机结合后，能够使教学不再受教材、时空的限制，精彩、直观的学习资源赋予了英语课堂一定的变化性、丰富性，学生实现了在轻松、快乐的氛围下学习英语。

例如，在Unit 4 “Hobbies”教学中，“hobby”这一主题是学生的“活”资源，教师可以合理运用信息技术，挑选恰当时机，将提前收集的与学生学习生活相关的资源呈现出来，由话题“Students， lets take a look at the video about your hobbies”引入教学，视频中有的学生说：“My hobby is reading， and in the process of reading， I can learn a lot of knowledge， understand what is not in books， and can read for an hour a day.”有的学生说：“My hobby is playing basketball， sports make me happy， and exercise is an hour a day.”学生引发共鸣，知道了培养爱好的益处。可见，引入信息技术可以丰富学习资源、提供影像资料，转变传统单一化的学习形式，拓宽学生的视野，激发其学习英语的内在动机。

（二）整合信息技术手段，提高学习主动性

信息技术与小学英语课堂教学的有机结合，能从感觉、听觉两个角度激活学生的感知能力，特别是在一些与教材内容相关的信息画面上，极易让学生产生新奇、有趣感，唤醒学习的自觉性。小学高年段英語教材中阅读文本的篇幅明显增加，需要学生融入到深度阅读中，培养整体阅读分析能力。

例如，在Unit 1 “Cinderella”教学中，为了降低学习难度、提高阅读兴趣，教师可以将动画电影《灰姑娘》中的原生配音片段剪辑下来运用到教学中，利用小学生喜乐见闻的元素，激发其参与课堂学习的积极性。另外，原生配音还能营造良好的语感环境、训练听力。又如，在Unit 3 “Our animal friends”教学中，第一步，准备。多媒体出示一个跳舞的小人，学生在音乐带动下跟随小人晃动身体，通过热身活动点燃学生的学习热情。第二步，展示图片，提出问题、回顾已知。如“Who are their animal friends？”学生运用“××× has a …”句型回答；继续提问“Do they have fish？ Do they have dogs？”……以此来介绍动物朋友。在图片的提示下，引导学生对Story time板块进行简答复述。同时在黑板上板书主语为复数fish、第二块主语为第二人称单数dog、rabbit等，加深学习印象。可见，信息技术展示的图片以及师生互动，会让学生觉得英语学习是一件有趣的事情，学习动力、学习成效就会得到显著提升。

（三）巧用信息技术手段，营造语言学习情境

信息技术除了能赋予英语教学内容动态性、形象化外，还能借助信息资源营造生动、优质的语言学习情境，强化学生的语言认知能力、理解能力。

例如，在Unit 2 “A new student”教学中，首先，以欣赏歌曲What's in the classroom作为课堂导入，同时提出问题“What's in the classroom in this song？”，学生纷纷回答“There is a TV”，继续提问“Can you introduce your classroom below？”以一首与本课内容相符的歌曲引出本节重点句型There is/are，并板书在黑板上，以此训练学生捕获信息的能力，活跃课堂氛围。其次，多媒体展示与教师讲解同步进行，“A new classmate in our class， Nancy， is here， and now， let's take her on a tour of the new school. Can you know what their school has？”板书句型：Is there a/an …由此对重点句型展开操练。最后，提出问题“What do they have in school？”板书重点词汇：classroom， library，music room …让学生带着问题观看动画，介绍新学校、教室以及渗透基数词和序数词的含义，带领学生在句型训练中掌握知识。可见，信息技术辅助教学不仅能明确重点词汇，还能在良好的语言情境中开展语法练习，提高学生的英语学习能力。

（四）聚焦中心话题，梳理学习思路

译林版小学英语教材中，A板块通常是以会话出现，语篇也是围绕一个话题展开，并且所有设计的细节、分支都是为本话题服务。为此，信息技术与传统板书的有机结合应将话题视为核心，并在此基础上扩展延伸，将原本零散型的信息整合成一个整体，丰富语篇形象。

比如，在Unit 8 “At the weekends”A板块，是几个小朋友围绕“What to do on the weekend？”话题展开讨论，所以语篇教学中应以“At the weekends”为侧重点。首先，多媒体展示一篇关于如何度过周末的英语片段作为课堂导入，要求学生认真倾听、了解“他”的周末是如何度过的。At weekends， I always play football with my son. I usually chat on the Internet. I often play tennis with my friends. Sometimes I go to the cinema. My weekends are busy and colourful。提出问题“What are you doing on the weekend？”引入主题。其次，学习文本内容，认识不同国家的人在周末会做些什么？最后，教师将语篇的主要信息，包括对话、思路、难点、词句等纳入板书设计，注意无论人物还是人物所展开的活动都要紧扣话题“weekends”。如时间（weekends）、主要人物（Wang Bing、Mike、Helen等）、具体活动（Do something），这些内容的箭头都要指向中心词汇。另外，箭头上方位置标注“often do something”，下方标注“sometimes do something”，对语篇内容做出全面的释义。这样的板书设计不仅能使语篇的整体脉络有条有理，还能引导学生深入地了解文本内容，既朴素又直观；既突出话题，又能明晰学习思路。

（五）尝试绘制思维导图，优化文本结构

思维导图是有效的教学手段之一，教师可将思维导图与学生的学习任务整合起来，让学生亲身参与、体验，借助思维导图加深理解文本内容。同样以Unit 3 “Our animal friends”教学为例，主要讲述的是四位同学介绍自己的动物朋友，介绍思路都是按照颜色—特征—能力的顺序展开，一方面能让学生掌握描述动物的思路；另一方面为文本拓展提供了更多可能。Nancy在介绍动物朋友时采用的是复数形式，其他同学是使用单数，故教师可在信息技术的辅助下，与学生共同参与到Nancy、Mike两位同学的动物朋友介绍中，完成板书设计（如表1），剩下由学生自主阅读、完成知识梳理、绘制导图。根据既定的思维导图引导学生通过自主阅读完成任务，这属于一种高效的自主学习策略，能够帮助学生完善文内结构、建立相对健全的知识体系。

（六）以信息技术为依托，拓宽学习路径

新技术、新手段打破了传统学习模式的局限，延伸了英语学习路径。教师应灵活运用信息技术，引导学生开展创造性学习活动，增强学习能力。

例如，在Unit 7 “Chinese festival”教学中，是围绕传统节日的主题展开，教师可带领学生进行拓展性学习，如布置课后任务“China has a long history of development and is an interesting country.Find content related to Chinese festivals， share and communicate with each other.”学生会利用课后时间，借助信息技术寻找自己感兴趣的传统节日。有的学生说：“August 15 is a festival for delegations”；有的学生说：“The Dragon Boat Festival is in honor of Qu Yuan”等等，不仅能让学生了解到更多关于传统节日的信息，并用英语表达出来，还增强学生的自主学习意识，开展个性化学习。

三、结束语

信息技术与传统板书的有机结合，不但能丰富課堂教学内容，还能为学生带来优质、良好的学习体验，实现思维能力的提升。同时也对英语教师提出了更高要求，要合理、善用信息技术；在教学中做到学以致用、提升教学技能，从而将信息技术在英语语篇教学中的价值发挥到最大化。