核心素养视角下英语课堂育人策略

周海洋

【摘  要】随着新课改的推进，小学英语教学被赋予了新的内涵与使命，一方面，教师要打破应试教育带来的影响，重构学生的学习习惯与教学模式；另一方面，传统的教学目标、教学内容已不符合学科核心素养的培养需求。因此，如何构建丰富的教学内容，拓宽学生的眼界，提升他们的综合能力，形成正向的人生信仰，成为教师面临的主要问题。本文将从具体的教学案例出发，深入分析德育与智育的结合方法。

【关键词】核心素养；小学英语；课堂教学；立德 树人

从英语的学科特点来看，它不仅是一门学科，还是一门语言。在日常的教学活动中，教师致力于在传递具体知识点的同时，提升学生的创新能力、人生态度以及学习兴趣。在丰富的教学内容中，学生一边感受英语学习的乐趣，一边感受其中的文化特点和生活习惯、方式。在此过程中，教师要坚持“立德树人”的理念，将德育与智育结合起來。

一、构建教学情境，提升思维品质

（一）创新教学理念，构建良好语境

受应试教育模式的影响，教师常常以自己为教学主体，依托丰富的教学经验划定重难点，传递知识点。虽然这一教学模式看起来是将知识精华的部分传递给学生，但是从英语学习的规律来看，这样的教学模式不仅会让学生丧失学习积极性，还难以提升学生的英语能力、英语语感。为了培养学生的学科核心素养，同时也为了加强德育渗透，教师要基于教材内容以及教材中的德育要素构建教学情境。通过生动、有趣的课堂引入或课程讲解，让学生们在快乐、宽松的氛围中感受英语学习的魅力，提升英语能力以及思维品质。

以译林版小学英语Look at me为例，从Story time的内容来看，通过本节课的学习，学生既要学习Look at…？这一句型，还要学会用great等词汇，真心夸奖其他人。基于这一德育内涵，教师构建了一个小游戏。根据游戏内容，学生将两人为一个小组组织对话。比如，其中一名同学利用“Look at my shoes. I paid for them with my own labor.”分享自己的经历，如果另一名同学没有类似的经历，就要用“Great！”作为回答。如果另一名同学有过类似的经历，就要用“I had a similar experience.”作为回答。

适当的小游戏，要以小学生的心理特征和认知规律为前提，通过有来有往的互动，调动他们的学习积极性。为了贴合学科核心素养以及德育教育的要求，教师要深入挖掘教材内容，拟定形式多样、内容丰富的小游戏。

（二）利用多模态表达，加深知识理解

在新时期的小学英语教学中，如何加强学生对知识点的理解，如何促进知识点的应用与迁移，成为教师面临的主要问题。在日常的教学活动中，教师要意识到思维品质、英语能力的培养，是一个系统的过程。当学生凭借教学情境调动学习积极性后，教师应利用多模态表达，培养他们的情感感知。小学英语教材图文兼备，然而，这并不意味着学生们能够完整地理解教材内容。针对一些较为复杂的部分，教师要借助丰富的视听资源帮助学生加深对知识点的理解。教师通过肢体语言、口语表达、多媒体技术的合理应用，可以让学生从浅层理解过渡至深层次的理解。

以译林版小学英语In the library为例，通过本单元的学习，学生能够借助教材内容明晰祈使句的用法。为了贴合单元主题情境，教师借助多媒体技术，开展了一次知识问答。根据竞赛的内容，学生将运用PPT中的标志，用英文解释其含义。考虑到竞赛的观赏性，教师首先把学生按照座位有序地划分为六个学习大组。接下来，各学习大组分别派出八名同学参与比赛。本次比赛以接力的形式进行，即所有大组的第一名成员回答第一道题，第二名成员回答第二道题。通过抢答，答对者积一分，答错者扣一分。通过有来有往的生生互动，不仅能提升学生的逻辑思维能力，还能帮助他们了解、掌握更多的与生活有关的注意事项。比如，It is forbidden to talk loudly in public.由于英语诞生于特定的文化、生活环境，所以，深层次的理解，旨在打破教材内容的限制，将生活内容与英语知识点连接起来。通过适当的教学活动以及视觉、听觉、触觉等多种感官的调动，既可以提升学生的思维品质，还可以提升对生活的感知。

二、依托育人内涵，提升英语能力

（一）挖掘教材内容，提炼育人内涵

从小学英语教材的特点来看，各版本的小学英语课本，都围绕学生的认知水平以及学习心理拟定具体的内容。比如，中、低年级的学生倾向于图片多、文字少的对话式阅读。因此，在中、低年级的小学英语教材中，对话类、话题类的内容偏多。在此过程中，学生将生活经验与教材内容连接起来，不断提升自己的道德品质，并修正自己的错误习惯。与此同时，高年级的学生倾向于文字多、图片少的故事性阅读。因此，在高年级的小学英语教材中，绘本类、童话类、寓言故事类的文本增多。基于上述规律与特点，教师要深入教材内容，提前提炼育人内涵，并在课程讲解阶段加以引导。

以译林版小学英语I can play basketball为例，在备课阶段，教师深入分析本单元的内容，并提炼育人内涵。本单元除了讲述诸多与运动有关的词汇、句型、语法，还包含“如何鼓励他人”以及“勇于尝试”的精神。Story time中的Liu Tao起初并没有自信，他认为自己是不可能玩好篮球的。同学们积极鼓励他，并引导他尝试投篮。经过一系列的心理斗争，Liu Tao成功投篮。结合这一故事，教师致力于引导学生结合本单元的育人点，设计教学活动。比如，学生们可以结合实际生活，分享自己被鼓励的案例。

由于小学生的理解能力还不强，所以，教师在拟定教学活动时，需要解放他们的时间以及大脑。通过充足的思考时间，学生们积极调动自己的知识储备实现知识点的应用、迁移，分享自己的所思所想，加深对育人观点的理解。

（二）加强示范作用，培养学习习惯

受年龄的限制，小学生习惯于跟随老师的思路进行知识的探索以及应用。所以，教师需要起到示范带头的作用。在课程讲解阶段，教师重构教学习惯，并构建起自由、民主的沟通氛围。这样一来，学生不仅乐于、能够提出自己的疑惑，还会暴露自己日常的学习习惯、流程。根据他们的反馈，教师积极加以引导，并鼓励他们重构学习流程。此外，教师要拟定清晰的教学目标。教学目标既代表了英语教学的方向，又为学生的自主学习提供了参考。基于清晰、明确的教学内容，可以促进学生形成良好的学习习惯。

以译林版小学英语Good habits为例，在课程讲解阶段，教师首先要求学生针对Story time中的内容，总结Wang Bing、Liu Tao的好习惯。考虑到他们的英语能力，教师在PPT中展示了一个空白的表格。在此过程中，有的同学表示，Wang Bing often goes to bed early and gets up early.也有的同学表示，Liu Tao always makes sure that the room is clean and tidy.这时，教师将他们的答案提炼成词组或词汇。通过有来有往的师生互动，学生既能明晰了课本内容，又能感受教材中蕴含的人文要素。然而，从教材内容来看，Liu Tao还存在一些不好的习惯。基于这些不好的习惯，教师要求他们从亲身经历出发，分享相应的改正方法。在课程讲解的最后，教师鼓励学生以小组为单位，制定一张周计划表。为了起到带头示范作用，教师也展示了一张周计划表，并要求学生们与自己一起体验自律的乐趣。

言传身教是教育的本质，当教师发挥好带头示范作用时，学生能够在潜移默化中，提升自己的价值观以及道德观念。此外，良好的英语作品中也蕴含着丰富的人文要素，所以，教师可以在学生形成良好的学习习惯后，适当扩充教学资源，增加学生的知识积累，提升学生的英语能力。

三、创新教学内容，培养文化素养

（一）引入节日文化，提升文化理解

随着社会的发展，教师认识到文化素养以及跨文化意识的重要作用。与此同时，文化素养的培养，作为核心素养的重要表现，以及德育教育的主要内容，被纳入教学目标和教学内容。在日常的教学活动中，教师要充分挖掘教材内容，提炼其中的文化要素。凭借多元的教学活动，学生不仅能够乐于参与课堂互动，还能在课堂教学中感受中外文化的差异，提升文化理解力。

以译林版小学英语Chinese New Year为例，在课程导入阶段，教师首先带领学生演唱英文版的《新年快乐》。“When we hear this song， what festival do we think of first？”结合上述问题，有的同学想到了Christmas，也有的同学想到了New Years Day，但很少有人联想到中国春节。这时，教师利用多媒体技术播放《财神到》等中文歌曲。随后，学生迅速联想到中国春节。针对这一反馈，教师快速引入本节课的Story time，并邀请学生结合教材内容以及生活经验，分享“春节的习俗”。考虑到个体差异，学生被有序地划分为六个学习小组，结合自己的所观所感，分享相应的所思所想。

文化理解能力的培养是一个长期且系统的过程，所以，教师要重视每一个涉及节日习俗、生活习俗的育人点。通过小组讨论等多种形式的教学活动，让学生逐步提升对节日、对中西方文化的理解。

（二）扩充教学资源，弘扬传统文化

中华传统文化的传承包含两部分，一为中华传统文化的输入。在日常的教学活动中，教师要坚持本土文化的辐射地位，并适当地引入英语国家的文化。通过合理、有效的引导，让学生感受中西方文化的差异。二为中华传统文化的输出。在此过程中，教师应拟定丰富的英语实践活动，依托特定的文化情境，调动学生的知识积累，引导学生讲好中国故事。

以译林版小学英语Chinese festivals为例，在课程讲解阶段，教师要求学生以小组为单位，从端午节、重阳节、中秋节、春节中任选其一，进行节日习俗、节日起源、节日发展方面的讲解。从巡视来看，虽然学生间存在个体差异，但小组合作这一教学形式，能够在一定程度上缩小这一差距。因此，教师并不急于干涉他们的思考，而是记录下他们存在的问题。在成果汇报阶段，每一个小组都选出一名成员进行结果的分享。通过有来有往的師生、生生互动，学生们逐渐明晰了“如何介绍一个传统节日”以及“介绍一个传统节日有哪些框架”。在课程讲解的最后，教师播放一则有关中国传统节日的纪录片。通过丰富的视频内容，帮助学生逐步提升文化素养以及语言能力。

随着信息技术的发展，对于传统文化的展示形式变得更加多样化。在日常的教学活动中，教师致力于将传统的课堂教学与信息技术结合起来，通过大量的知识点积累，让学生逐步提升英语能力以及学科核心素养。

在新时期的小学英语课堂教学中，核心素养是教师教学的重点内容，与此同时，随着新课改的推进，小学英语教学的内涵得到拓展，“五育并举”成为教学趋势。通过多元的教学策略以及新颖的教学模式，让学生逐步提升自己的学科核心素养以及综合能力。

【参考文献】

[1]石潇潇.学科育人导向下的小学英语教学策略研究[J].基础教育论坛，2021，388（26）：47-48.

[2]刘金花.学科育人导向下的小学英语教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023，241（1）：22-24.