主题情境教学在地理微专题复习中的运用

周怡

【摘  要】由于社会的高速发展，国家对教育事业发展也逐渐重视起来，随着教育事业的改革发展，培养学生的学习素养就成为了教育事业改革的主旨。高中地理的新课程改革主要注重增加学生的地理基础知识，帮助提高学生收集与处理信息的能力，并提倡学生可以主动参与学习当中，使学生能够勤劳动手加强沟通合作的能力。但由于有些学生会感到考试所带来的学习压力，因此，新課改革未能够得到更好的实施。微专题可以称为小专题，是指为某项有关联能独立探索的学术体系成立一个探究活动，以学生对课堂知识的掌握情况为出发点，对知识点进行整理和应用，帮助学生解决本质问题的一种小切口教育形式。由此可见，将主题情境教学在地理微专题复习中进行运用，可以促进学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，还提高了学生的学习素养。

【关键词】主题情境教学；地理学科；微专题复习；实际运用

微专题是地理教师带学生进行温习的流程中，经常使用的一种教学形式，教师对某项较为详细的知识点进行复习时，帮助学生选取解决本质问题的小切口教育形式。以地理教学中能够触及的知识点原理和技巧等方面出发，挑选实际例子进行编写为学生教学，这是能够帮助学生较好地学习地理知识的教学形式。融入以学生学习活动为课堂教学中心的教育理念形式，与固有的教育理念相比较，微专题的教育形式能够更好地激发学生对学习的积极性，提高学生对学习的兴趣，从而使学生的学习效率达到更高。微专题的开展改变了固有的教育形式，固有的教育形式主要以教师教授知识为主，这种教育形式比较枯燥乏味，会使学生产生厌学心理，无法积极投入到学习当中。而微专题的开展是为学生成立一个学习探究活动，以此帮助学生复习物理知识，这样的教育形式不仅提高了学生对学习的积极性，还提高了学生的自我学习能力，促使学生提高学习效率，为主题情境教学在地理微专题复习中进行运用打造良好的平台。

一、主题情境教学在地理微专题复习中运用的重要性

（一）有助于强调真实情境下的共同探究

地理的主要素养不仅是贯彻铸魂育人的基本义务，还是地理课程修订的核心及要点。在教学中教师应该以实际案例为题材为学生设计主题情境教学，为学生提供一个学习探索环境，使学生在情境教学中，开发地理知识的学习思维，以此来培养学生的地理主要素养。地理学是研究地理综合体空间分布规律和区域特征的一门学科，学习地理可以培养学生的人文精神，可以丰富学生的学习知识，是帮助学生对人地关系认知的主要方式。由于无法将学生带到现实的野外环境进行实践教育，所以教师将主题情境教学带入课堂当中，这样的教学方式不仅可以帮助学生直观地感受到地理课堂的环境教学，还避免将学生带到野外不安全的问题。开展主题情境教学，学生在教师指导下，可在真实的环境下探究地理知识，了解地理空间分布的规律，知晓区域的特点，有效提升了学生的实践能力，学生通过主题情境的教学，可以增加对未知环境的了解，学生对学习的兴趣增加了，还可以帮助学生继续在探究的路上前进，这样的教学法，可有效提升学生学习效率，且教师教学能力也得到了极大提高。

（二）有助于提高地理微专题复习的深度

固有的教育复习模式是教师直接帮助学生进行大规模的全面性复习，这种复习形式虽然可以帮助学生全方面地进行复习，但是会造成学生复习知识点的重复，使得学生复习的知识虽然较为广泛，但是无深度，导致学生无法高效地对地理知识点进行复习。目前，学生对于地理知识普遍的复习方式是具有机械性的，经常使用题海战术进行复习，这样的复习形式使得学生对知识点的复习没有针对性，无法使学生对较为微弱的知识点能够更好地巩固到位。由此可见，这种复习方式对于学生来讲，虽然复习的知识点较为全面，但复习的知识点并不具有深度，面对稍具有创新的知识题型可能会一筹莫展，无法更好地解决这类题型。所以随着微专题复习的融入，恰好弥补了学生在复习时发生的一些问题，教师可以将较为全面的知识点，进行详细分化为重点、难点，以小切口的复习方式进行编制，帮助学生更好地复习知识点，教师可以帮助学生将较为广泛的知识点与主题情境教学相融合，帮助学生开展创新思维的培养，学生在学习地理知识时，也学会从多个角度来看问题，使学生拥有具体问题具体分析的能力，帮助学生提高对地理知识复习的深度。

教师利用微专题的复习形式帮助学生复习地理知识点时，虽然微专题的复习形式没有地毯式复习形式较为全面，但微专题的复习形式能够较好地为学生们分析出重点、难点。减少知识点的重复复习，可针对薄弱点加强复习，使得学生提高对地理知识复习的深度，学生可以通过这样的复习模式，对以后复习知识点能够更好地触类旁通，更好地培养学生对问题的解决探究能力，从而达到学生对地理知识复习的最高效率。

（三）有助于培养学生的综合能力

目前，教师帮助学生复习知识点的教学形式是先帮助学生巩固基础的知识点，在提高学生的基础知识之上，帮助学生强化对知识点解决分析的能力，最后帮助学生丰富对知识点的答题技巧。但有些学生会跟不上老师的复习进度，导致学生对内容较为相似的知识点概念混淆，会使学生对复习的知识点无法得到更好的复习，还有些学生对问题没有较好的分析能力，无法在题目中找到重要的解决方法，导致答题过于口语化，无法使用专业术语进行答题。由此可见，微专题的复习形式可以较大改善此类问题，教师可以利用微专题的复习形式，帮助学生制定具有针对性的复习形式，改善学生过于口语化的答题话术，培养学生的综合能力。教师将情境教学融入微专题，不仅提高了学生对复习地理知识的学习兴趣，还提高了学生的复习效率，这样的复习形式有利于提高学生的学习能力，还帮助学生巩固基础知识。

二、坚持主题情境教学在地理微专题复习中运用的主体性原则

（一）主题性

微专题的教学形式与固有的教学形式不同，微专题的复习形式是帮助学生分化知识点，并对知识点进行深入复习，以学生较为微弱的知识点和重难点作为教育方向。因此，微专题的教育目标会以学生所需为主进行设立，使教师的复习内容以及主题情境教学的创设围绕学生开展教学活动，教师会为学生安排贴合实际情况的复习形式，将主题情境教学与复习知识点串联并结合，体现了主题情境教学在地理微专题复习中运用的主题性。

（二）学科性

建立微专题教学形式的目的主要是为了帮助学生减少机械性复习，更具有针对性地进行微专题教学。因此教师需要将地理知识以及学习思维融入到情境教学当中，培养学生运用地理思维解决问题的能力。学科化具有建构性，通过主题情境教学可以帮助学生对地理学科创建学习思维，这样的复习形式会使学生提高学习能力，帮助学生更好地掌握地理知识。

（三）逻辑性

逻辑性主要体现在主题情境教学的基础上，学生在对地理知识进行复习时，应着重使用阐明、总结、判断等解决方法对地理知识进行深入钻研，这样可以帮助学生增加对地理知识的思考能力。同时，教师在为学生制定教学计划时，可以帮助学生更深入地对地理知识进行复习，增加学生对地理知识的创新思维。最后，教师在为学生设计教学形式时要以学生为主，为学生在复习中增加探索研究的学习能力。

三、主题情境教学在地理微专题复习中运用的策略

（一）帮助学生进行相关练习，加强学生的学习素养

新课程改革中，学生的学习素养、学习能力，得到了极大提升，这也是教师开展教学的目的。但实际教学中，提升学生的自觉复习、巩固知识也是非常重要的。微专题的教育形式与固有的教育形式不同，微专题的复习形式并不是对学生知识点进行地毯式的全面复习，而是针对学生的实际学习情况为学生制定学习计划，帮助学生进行相关的练习，以此加强学生的学习素养。例如，以河流的复习内容为例，教师在针对河流题材进行复习时，可以利用详细的地图为辅助资料，让学生探索比较尼罗河和刚果河的一些影响因素和不同的地方，以比较的方式将知识点展现出来，帮助学生复习了相关的知识点，这样的复习形式不仅提高了学生的学习兴趣，还增加了学生对地理地区熟悉的学习能力。

（二）调整复习内容使学生达到高效的复习

微专题与固有的复习形式不同，微专题主要强调了以小专题为目标的复习形式，运用微专题的复习形式进行复习，可以针对学生微弱的知识点进行复习，然而固有的复习形式是具有全面性的，因此教师应调整全面的复习形式，以微专题的复习形式帮助学生达到高效的复习。例如，以河流的复习内容为例，教师应该根据知识点的难易程度，循序渐进地帮助学生进行复习，教师可以利用河流相关的问题为学生制定复习计划，让学生从不同的角度对河流进行学习。这样的复习形式可以培养地理的学习思维，还能帮助学生通过主题情境教学对地理学科创建学习思维。

（三）根据实际复习情况选择微专题的目标

微专题的复习形式与传统的复习形式不同，微专题的复习形式是帮助学生解决问题本质的一种小切口教育形式，传统的教育复习形式比较固化，所以微专题可以活跃变化复习的要点，因此，在微专题的教学形式中微专题的主题较为主要。微专题的复习形式就需要教师根据学生的实际复习情况，为学生制定贴合的复习计划，为学生选择贴切的微专题主题帮助学生进行复习，从学生薄弱的知识点出发帮助学生更好地复习，为学生提高学习效率。教师对微专题的主题选择时要简明，这样可以使学生能够高效地复习知识点，提高学生对地理知识的分析运用能力。

四、结束语

总而言之，在地理知識的复习过程中，微专题的主题选择需要教师以学生的学习实际情况为主，教师需要拥有灵活的洞悉能力，能够发现与教学有关的内容，并将学生的知识基础和兴趣与教学进行融合，为学生创建主题情境教学。改善固有的地毯式复习形式，合理运用微专题的复习形式，培养学生的自主学习能力，提高了学生对学习的积极性，教师帮助学生开展具有针对性复习的教学形式，使主题情境教学在地理微专题复习的运用中发挥重要作用，并促使学生提高学习效率。

【参考文献】

[1]李启云.高中地理微专题复习的设计与应用[J].天津教育，2021（29）：82-84.

[2]廖锐娴.浅谈高中地理课程复习的微专题教学策略[J].新课程研究，2021（8）：113-114.

[3]翟玉华.核心素养理念下高中地理微专题复习策略[J].中学地理教学参考，2020（14）：73-74.

[4]林婷.主题式教学模式在高中地理高考复习中的实践与思考——以“工业的区位选择”为例[J].考试周刊，2020（59）：141-142.

[5]冯月銮，刘恭祥.基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例[J].地理教学，2019（24）：20-24.