学科融合视域下初中历史教学探究

王佳楠

【摘  要】新课标增添了“跨学科主题学习”板块。以历史教学为核心，是文史融合教学的基本原则。历史教师需要对学生在小学阶段的语文教材有所了解，从中挖掘出可以利用的文学作品。文学作品的教学功能不容忽视，历史教师要重视这些资源，发挥其史料价值。

【关键词】学科融合；文学作品；初中历史教学

一、文学作品辅助历史教学的可行性分析

初中阶段是学生由感性思维走向理性思维的阶段，学生较为容易接受具有美感和情感的文字，容易引发共鸣和思考，比如他们喜爱听历史故事，却对隐藏在故事背后的原因和特点不愿过多思考，即使思考也缺乏深度和广度。初中历史学科知识量大，课时少，决定了每一节课的容量相当大，需要学生识记和理解的内容很多，学生容易陷入枯燥乏味的不良情绪中。

知识是相互联系、交叉的，2022版新课标增加了“跨学科主题学习”版块，要求学生改变传统的学习方式进行跨学科主题学习。跨学科主题学习也要求教师改变传统的教学方式，探索跨学科的融合课堂。历史教师要能够打破历史学科与其他学科之间的界限，不再局限于自己学科的一亩三分地，让学生得到更充分的发展，提升学生的综合探究水平，把立德树人落到实处。

俗话说“文史不分家”，古今中外的很多文学名著，都是史学价值和文学价值并重的。历史学科作为一门重要的人文科学，不仅要追求科学严谨，也要追求形式丰富，文史融合就是一种很有效的方法。历史学家孙毓棠先生也认为，文学作品是“时代精神之最重要的表现”，它留下了“最有价值的生活记载”，从中可得到“历史的灵性与精神”。历史学家陈寅恪先生也提出文史互证的观点。由于系统的历史学习是从初中开始的，因此历史教师需要对学生在小学阶段的语文教材有所了解，从中挖掘出可以利用的文学作品。2016年来，历史学科和语文学科都开始使用部编版新教材。笔者将小学语文教材中的文学作品进行了简单的归纳。

二、文学作品辅助历史教学的具体实施

在我们的日常教学中，经常会运用到文学作品。除了语文教科书中已经学习过的文学作品外，还可以根据学情适当选用一些经典的课外文学作品。接下来，笔者以统编版七年级下册第8课第三子目“南宋的偏安”为例，谈一谈如何利用文学作品辅助历史教学。

（一）教学内容分析

在七年级下册第8课的第一、二子目中，我们知道了女真族的崛起，金政权的建立，金灭辽与北宋等史实。“南宋的偏安”是七年级下册第二单元第8课“金与南宋的对峙”的第三子目，主要讲述了南宋的建立、岳飞抗金、宋金和议、南宋偏安等内容。

（二）教学过程设计

滿江红·怒发冲冠  （岳飞）

怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。

抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，八千里路云和月。

莫等闲、白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭。

驾长车踏破，贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

待从头、收拾旧山河，朝天阙。

问题：朗读这首词，并结合第1、2子目的学习内容，思考以下问题：岳飞是何人？“靖康耻”指的是什么？“胡虏”“匈奴”是哪个少数民族？从这首词中你能体会到岳飞怎样的情感？

【设计意图】初一学生有一定的课外阅读积累，大部分学生对岳飞并不陌生，结合之前第一、二子目的学习，学生赏析这首诗难度不大。通过对这首词的赏析，思考教师的设问，既巩固了刚刚学习的“女真族的崛起，金灭辽及北宋”等内容，又自然过渡到接下来将要学习的“岳飞抗金”等内容，同时感受到岳飞的报国之心，赤子之情。

示儿（陆游）

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

秋夜将晓出篱门迎凉有感（陆游）

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

问题：朗读南宋诗人陆游的这两首诗，并结合书本内容，思考以下问题：“王师”是指哪一政权的军队？陆游为何自称“遗民”？“九州同”是否实现？从这两首诗中，你能体会到诗人怎样的情感？

【设计意图】这两首诗是五年级语文教科书中出现过的古诗，七年级学生对此较为熟悉，赏析这两首诗并无难度。通过教师设问，自然过渡到接下来将要学习的“宋金和议、南宋偏安”等内容，同时感受到诗人的满腔愤慨和忧国忧民的爱国之情。

题临安邸（林升）

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

问题：朗读这首诗，结合所学内容，回答以下问题：“杭州”和“汴州”分别是哪一政权的都城，这首诗表达了诗人怎样的情感？

【设计意图】这首诗是五年级上册语文教科书中出现过的古诗，学生对此较为熟悉。通过思考教师的设问，既复习了之前所学内容，又让学生感受到诗人对忘却国耻、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级的讽刺，对“南宋的偏安”这一子目标题有更加深刻的理解。

三、文学作品辅助历史教学的策略解读

以历史教学为核心，是文史融合教学的基本原则。历史课堂教学，融合相关的语文学科知识，如诗词等文学作品，是为了学生更好地理解历史知识，切勿将历史课上成诗歌鉴赏课，或者阅读理解课。文史融合教学中，应立足教学目标和学情，巧选文学作品，适时融入，解读文学作品中蕴含的历史信息和情感价值，培育学生的史料实证意识，历史解释能力，涵养家国情怀，提升历史学科核心素养的培养效果。

当然，并不是每一部文学作品都能体现这种融合，因此，我们在有限的历史课堂中还是以关注经典作品为主，因为经典作品经历了众人的“挑剔”和时间冲刷的考验，更具代表性，历史价值也相对更高。作为历史教师我们要善于甄别，选择贴近历史真实的文学作品来辅助历史教学，让学生从虚构的人物中看到时代的真实面貌，从而为学生打开一片学习历史的新视野。

奥苏伯尔指出：“影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并据此进行教学。”选择文学作品还要关注学生已有的知识与经验。因此，历史教师要熟悉语文教材，以及通过调查问卷等形式掌握学生的课外阅读情况，充分考虑学生的学情，选择一些学生比较熟悉的文学作品。当然，文学作品辅助历史教学的前提是历史教学的需要，不可生搬硬套，文学不等同于历史，不能偏离主题，将历史课上成文学鉴赏课或者语文阅读课。总之，文学作品的教学功能不容忽视，历史教师要重视这些资源，发挥其史料价值，有必要时可以和语文教师合作，进行跨学科主题教学，培养学生文史贯通的人文素养、人文精神。

【参考文献】

[1]孙毓棠.历史与文学.史学探渊[M].长春：吉林出版社，1991.

[2]鲍丽倩.运用文学经典，透视历史风貌[J].历史教学，2016（4）：15—19.

[3]陈新民，金霞.例谈文学作品在历史教学中的运用[J].教学月刊：中学版，2019（3）：44—47.