基于核心素养培育的高中生物学单元作业设计路径

俞良财

摘 要：单元教学不同于课时教学，它更强调知识的整体性，通过串联各个课时中的碎片知识，形成一个具有逻辑关系的知识系统。高中生物课进行单元教学时要注重作业设计，并且要以培养学生生物学核心素养为目标。好的单元作业内容可以为实现教学目标奠定基础，教师要合理展开高中生物学单元作业设计，具体设计时要结合学生思维特点。教师可以通过学生完成作业情况来针对性地对接下来的教学内容以及模式做出调整，为进一步提升教学效率奠定基础。

关键词：核心素养；高中生物学；单元作业

在进行高中生物学单元教学时要重视作业设计环节，作业可以起到复习作用，在一定程度上能避免知识快速遗忘。重视核心素养培养是近几年教育所提倡的，因此，在进行高中生物学单元课程设计时也要以此为目标。高中生物学核心素养的培养需要经过长时间的学习积淀才能实现。教师不要急于求成，要立足长远目标，结合具体课程内容展开作业设计。并且作业设计模式不要过于单一，可以展开大胆创新。

一、高中生物学中学科核心素养具体表现

相比于传统教学中注重学生学习成绩，当前教育更注重培养学生学科核心素养。很多教师也开始将培养学科核心素养作为主要教学目标，设计作业时也会结合学科核心素养展开，教师可以根据学生完成作业情况展开后续课程设计[1]。高中生物学核心素养主要分为以下几种。

（一）生命观念

生命观念主要是指了解生命现象背后的原理以后所产生的观点和看法，可以促使人们进一步理解相关生命现象，对生命也会有更多的理解和领悟。高中生物学作业要服务于高中生物教学，结合生物学核心素养进行设计，以期促进学生形成良好的生命观念。为了有效实现这一目标，教师可以围绕生命系统相关内容展开作业设计。总的来说，学习生物学的主要目的就是对整个生命周期内生命呈现出的规律和特点进行了解和掌握，良好的生命观念可以促使学生对生命相关概念有一个更加全面且透彻的了解。教师要提升单元作业设计质量，使学生对生命观念产生更多的理解和领悟[2]。

（二）理性思维

理性思维与感性思维相对应，是基于大量事实与证据而形成的一种思维，可以对事物展开科学合理的分析与研究。教师要加强对学生理性思维的培养，引导学生通过演绎推理、归纳概括以及批判等方式来对生命现象做出更好的解读。教师在设计单元作业时要着眼于理性思维培养目标，引导学生探究事物的本质规律和特征。相比于感性思维，理性思维更具有培养价值，培养学生理性思维具有很强的现实意义，教师要加以重视[3]。

（三）科学研究

理性思维和生命观念的形成都要依赖于科学研究过程，通过对事物展开科学研究，可以使学生对世界中存在的一些生命现象有更加深刻的理解。在进行科学研究时，有时需要结合一定的观察、设计以及实验等内容，在这一过程中还有利于培养学生良好的沟通与协作能力。教师在设计单元作业时要结合培养科学研究能力目标展开，高中生物学中很多教学内容需要结合实验展开，很多原理都是在大量实验的基础上得出的。培养学生科学研究能力可以使他们对一些生物学概念产生更深刻理解，并且研究的过程也可以有效激发学生学习积极性。学生会认识到科学研究容不得丝毫的马虎，必须严肃对待，这有利于形成良好的人格品质。

（四）社会责任

这里面所说的社会责任主要是指从生物学角度解释和探讨一些社会现象，利用自身储备的生物学知识来解决现实生活和工作中的一些问题。对于学生来说，可以多研究一些和生物学相关的话题或者是议题，展开积极讨论，认识到关爱生命以及保护自然环境的意义，并做出有效宣传，还可以结合所在地区具体情况举办相应的宣传活动，针对现实生活中的一些生物学问题要进行科学有效的分析和解决。教师在设计单元作业时要将培养学生社会责任感作为一个目标，引导学生积极进行问题解决，在此基础上对生物学概念产生更加透彻的理解，针对一些社会现象可以运用生物学知识进行合理解释。通过学习高中生物学还可以提升学生自我保健能力，具备一定生物学知识储备以后可以对生活中一些现象展开合理解释，为培养学生社会责任感奠定基础[4]。

二、高中单元作业设计的作用

在高中生物学中合理展开单元作业设计有重要意义，作业可以在一定程度上起到巩固之前所学知识的作用，同时及时完成教师留的作业也可以有效避免遗忘现象。有研究显示学习完对应的知识点以后24小时内知识的遗忘速度是非常快的，如果不及时复习，学生很容易将所掌握的知识点内容遗忘。完成作业的过程就是一次知识的二次记忆过程。有些教师会设计一些单元作业，单元作业主要是针对本单元内容进行复习和巩固。设计这些作业时，就需要教师提前对整个单元内容进行梳理，总结出重点和难点内容，再结合学科核心素养进行设计。因为单元内容比较多，因此作业内容也要具有一定的总结性，而不能是一些碎片化的知识。教师在设计作业之前可以先列出本单元的知识框架或者是思维导图，学生可以通过知识框架达到快速复习整个单元所学内容的目的。也可以将所学知识很好地串联，可以提升记忆效果。因为整个知识的呈现是具有逻辑关系的，也不容易遗忘。然后教师再设计出具体的作业内容，以及进一步进行巩固和复习。针对学生的作业完成情况教师也要有所掌握，学生的作业完成情况可以成为教学质量高低的一个评价标准，教师可以结合学生作业完成过程中出现的问题来对后续教学内容进行调整，这样能够更好地提升教学效率[5]。

三、基于核心素养的高中生物学单元作业设计策略

（一）以问题为导向展开作业设计

概念是基于对问题的研究而产生的，积极发现问题和有效解决问题能够有效培养科学思维。教师在进行单元作业设计时可以围绕问题展开，问题的设计要结合单元内容，通过引导学生进行问题解决，来促进学生有效掌握核心概念，使学科思维得到有效培养。设计问题时可以考虑以下几个方面。第一，重视重点和难点内容的同时还要兼顾教学目标，问题的设置还要与学生的认知能力相匹配，用合适的语言展开问题描述。第二，问题的设置要与新课标的要求一致，在此基础上对教材展开深入分析。例如：学习完“生命基础结构”这一内容以后，教师可以提出如下问题：细胞膜的成分是什么？细胞膜的功能与结构有怎样的关系？细胞膜在与环境进行物质交换时有哪些特点？细胞膜中的膜结构有什么作用？教师在进行作业设计时可以结合以上问题展开，这样所设计出的作业内容具有更强的针对性。具体选择哪种作业形式展开设计可以结合具体情况来确定，常见的有资料收集和书面作业两种形式。教师要引导学生积极展开资料分析，同时也要注重问题情境的创设，这样可以有效激发学生学习兴趣，在情境的引导下学生能够灵活地进行问题解决。资料收集型作业需要学生通过查找资料寻找答案，教师要确定好关键词，这样有利于提升收集效率。教师要引导学生积极展开信息收集、归纳以及分析处理，這样可以提升学生作业完成效率。为了提升学生沟通交流能力，教师可以引导学生分组展开资料收集，以小组形式展开资料收集，还有一个好处就是学生之间可以互相讨论，这能够进一步提升作业完成效率。进行问题解决的过程有利于学生进一步加深对概念的理解，有效达到巩固之前所学知识的目的。同时解决问题的过程也利于学生发现更多的问题，为展开新一轮的探究和思考奠定基础。

（二）以概念为基础展开作业设计

要想有效培养学生生物学科核心素养，就需要学生对生物学中的一些概念展开深入学习，培养学生生命观念的前提就是掌握具体概念。为了加强学生对概念的掌握程度，教师要有效区分核心概念和重要概念，重要概念是由多个次位概念组成的。学生要先学好次位概念，这样才可以有效掌握重要概念和核心概念。教师在设计作业时要对本单元所学习的相关概念进行了解，将一些比较重要的概念总结出来，然后来确定单元学习目标，之后结合具体目标来设计出合适的单元作业。例如：教师可以用分组的形式对单元进行拆分，每一个组内都要找出一个次要概念。通过这种方式来加强作业设计，有利于学生高效展开知识点巩固和理解，为形成良好生命观念奠定基础。例如：学习《细胞能量供应和利用》这一单元时，教师可以先对里面的概念进行梳理，找出主要概念和核心概念，然后设计出以有效掌握概念为目标的作业内容。在这一单元中所涉及的概念有ATP、光合作用以及酶等。如画出光合作用原理图。学生在画原理图的过程中会加深对光合作用这一概念的掌握，可以为“能量”相关概念的掌握奠定良好基础[6]。

（三）结合重点内容展开设计

在高中生物学习过程中展开科学探究可以进一步加强学生对概念的认识和掌握，促使学生形成良好的生命观念，同时也有效提升了学生的学科思维能力。为了更好地实现这一教学目标，教师可以引导学生展开知识探究，探究的过程也可以体现在单元作业内容中，通过高效完成作业内容使学生的探究能力得到提升。具体设计时教师要将提升学生研究能力作为目标，可以有针对性地设计探究性作业。科学研究的核心，包括对教材中的一些概念的学习，在展开设计之前，教师可以明确这一内容。例如：《细胞的生命进程》这一单元的重点内容包括细胞的癌变、增殖以及分化等，教师可以结合重点内容来设计适合学生思维特点的探究型作业，探究型作业的最大特点是可以有效激发学生的兴趣，教师可以根据具体情况灵活变换作业形式，包括项目调查、创建模型以及规划设计等。学生在完成作业内容过程中，需要不断寻找证据验证答案，这一过程是对知识的深入分析和总结，可以进一步看清生命现象的本质。如探究人类癌细胞分化过程，且要求学生设计出简单的探究报告。

（四）借助社会议题引发学生思考

学生的社会责任感的培养需要在日积月累中实现，在设计作业时教师要将培养学生社会责任感作为一个目标，并且在各个环节中都可以有所体现。为了高效培养学生社会责任感，教师可以在日常生活中多关注一些社会议题，引导学生展开分析和讨论。在进行单元设计时，教师可以将培养学生社会责任感内容合理切入作业当中。学生的社会责任感通过作业的完成而得到了潜移默化的加强。例如：在学习“基因突变”相关单元内容时，教师可以结合一些生活实例展开作业设计。如某白化病女孩因为开朗的性格而受到媒体关注，请同学对此谈谈自己的看法，同时画出白化病基因遗传规律图。这一种类型的作业最大的特点就是可以给学生提供更多交流沟通的机会，通过不断进行思想碰撞来引发对生命内容的思考，为后期形成生命观念奠定基础。

（五）创新作业试题类型

学生的学习质量与平时所做试题类型存在一定关系，在以往的单元作业设计过程中教师设计最多的就是单选题和填空题，这些题型在一定程度上提升了教学质量。但是如果一成不变地设计这些题型的话不利于进一步培养学生的生物核心素养。这主要是因为填空题和单选题的知识内容过于碎片化，不利于拓宽学生的认知和思维，更不能通过学生对填空题和单选题的完成情况来有效确定核心素养培养情况。针对这种情况，教师可以在单元作业设计过程中增加一些多选题和论述题，尤其是一些论述题可以有效引导学生对当前的一些社会议题进行分析和思考，然后再结合科学有效的方式进行问题解决，在这一过程中有利于学生认识到自己的社会责任和使命，为培养生物学核心素养奠定基础。教师可以对学生作业完成情况进行了解，在此基础上确定学生的思维状态，从而有效对学生的核心素养水平展开测评和了解。例如：当前有很多转基因食品，教师可以引导学生对转基因食品的优点和缺点进行分析和讨论，在分析过程中学生可能会意识到有些转基因食品是不利于人类健康的，由此引发他们更多的思考，为培养社会责任感奠定基础。

结束语

合理展开作业设计有助于进一步提升教学质量，合理的作业内容能够对学生先前学习的内容进行巩固，也能为接下来的学习奠定良好基础。高中生物学单元作业设计要结合培养核心素养目标展开，教师要重视作业质量。在进行作业设计时要兼顾到学生思维特点。教师要对学生作业完成情况做出了解，并以此为依据展开教学评价，及时纠正教学中的不足之处。作业内容和形式不要过于刻板，要结合当前课程特点进行创新，以期为进一步提升教学效率奠定基础。

参考文献

[1]张淑琳.高中生物学单元作业设计的思考与实践[J].中学教学参考，2023（8）：97-99.

[2]刘健，吴丹丹.高中生物学单元作业整体性设计的探索和实践[J].教学管理与教育研究，2023（2）：8-13.

[3]胡有红.大概念统摄下生物学单元作业的设计与实践[J].生物学教学，2023（3）：20-22.

[4]高秋月.基于高中生物学科核心素養的单元作业设计[J].新课程研究，2022（19）：108-110.

[5]崔如玉.高中生物学单元作业的设计与实践研究[D].太原：山西师范大学，2022.

[6]孙倩.高中生物学单元作业设计研究[D].扬州：扬州大学，2020.