巧用情境教学 提高教学质量

刘艳

摘 要：高中阶段的历史学科与初中阶段不同，其不仅具备更为丰富的历史内容，且在深度、广度上也有了一定的拓展，因此往往会让高中生感到十分枯燥，学习也更有难度，导致学生对历史的学习兴趣不高。而高中历史教师运用情境教学模式展开教学实践，不仅能够有效提升高中生的学习兴趣，同时对提升高中历史教学质量，培养学生历史核心素养均产生了积极作用。基于此，本文以部编版高中历史学科教学为例，首先分析了情境教学模式在高中历史教学实践当中的运用价值，之后结合具体的教学内容和学生的实际学情，从五个方面对其具体的运用策略进行了讨论。

关键词：高中历史；情境教学；应用分析；方法措施

情境教学模式，就是教师根据本学科教学任务、教学目标等内容，运用一定的辅助教学设备或者教学方法，创设出符合教学内容和学生实际学情的课堂教学氛围。这种教学模式不仅能够将学生的学习注意力高效地吸引在课堂上，同时也能够有效转变传统教学中学生被动接受知识的消极现象，在激发学生的学习兴趣、深化學生的知识理解、培养学生的思维能力、增强学生的交流合作等各个方面均产生了积极作用[1]。因此，作为一名新时代的高中历史教师，在实践中应当不断探究各种多元、高效、趣味的情境教学模式。通过创设直观情境激发学生的学习热情；通过创设故事情境拓宽学生的知识视野；通过创设问题情境活化学生的历史思维；通过创设表演情境增强学生的学习体验；还可以通过创设生活情境，深化学生对历史知识的理解与感知，在提升学生学习效率的同时，促进学生的素养发展和历史教学改革。

一、情境教学模式在高中历史教学中的运用价值

（一）激发学生学习兴趣

高中阶段的学生与初中生不同，此阶段的学生由于受到应试教育的影响而面临着极大的升学压力，他们会将自己的大部分学习精力分配给语文、数学、英语等主科中。在这种现实状况下，历史等各副科学科教师就要更为注重对课堂教学质量的把控。而通过对当前高中历史学科实际教学情况的分析可知，照本宣科的教学模式依旧存在，这种教学模式不仅难以提升教学质量，也会在降低学生学习热情的同时，致使部分学生对历史学科产生抵触心理。而在教学实践中运用情境教学模式，就能够有效转变上述不良现象，就能够将历史教材中的枯燥内容以更为多元、具体、趣味的形式呈现出来，从而让学生获得更为趣味的学习体验，激发学生的学习热情。

（二）深化学生知识理解

建立对历史知识的“结构化认识”是学生学好历史的有效方法。在传统的高中历史教学中，教师往往是按照“背景—原因—过程—意义—影响”的教学步骤对知识进行固定化讲解，这种教学模式虽然能够让学生实现对历史知识的整体化掌握，但学生对知识的记忆往往是十分短暂的，对于事件与事件的区别意识十分薄弱。而运用情境教学模式，学生就会产生“身临其境”的学习感受，主动将自己置身于历史事件当中，从而更好地认识、理解整个事件的“来龙去脉”，感知历史人物的思想、行为，实现对历史知识的深入理解以及对历史知识的“结构化认识”[2]。

（三）培养学生思维能力

思维能力是学生学好一切知识的基础，对于历史学科来说更是如此。高中历史教师运用情境教学模式展开教学实践活动，就能够促使学生在历史情境中主动实现对事件背景、起因、意义、影响的分析，让学生主动感知到每一个历史事件的复杂性和多元性，从而促使学生在分析中提升自身的思维能力，在情境中活化自己的历史思维。

（四）增强学生交流合作

学习知识的根本目的，在于能够运用所学知识解决实际问题，能够基于知识特点形成一定的思维、能力，能够理性表达自己的观点、认识。高中历史教师运用情境教学模式展开教学实践活动，就能够让学生置身于“历史现场”感悟其真实魅力，而当学生一旦对历史事件形成感知，就会产生与他人分享、交流感受的欲望，在学会和掌握知识的基础上，实现对知识的进一步理解和运用，在分析历史事件时就能够举一反三、触类旁通。

二、情境教学模式在高中历史教学中的运用策略

（一）直观情境，激发学生学习热情

信息技术的发展引领了教育教学领域的进步，诸如微课、多媒体、电子白板等辅助教学手段的出现就印证了这一点[3]。而信息技术呈现图片、播放视频、人机互动的多功能优势，不仅为广大教师的教学提供了诸多思路，也大大提升了学科的教学质量。因此，高中历史教师在运用情境教学模式展开教学实践的过程中，就可以借助信息技术的多功能优势进行直观教学情境的创设，如此不仅能够大大提升学生对历史知识的学习热情，也能够在充分吸引学生学习注意力的同时，提升教学质量。

例如：在组织学生学习“秦统一多民族封建国家的建立”这部分知识时，此部分知识的教学重点是要让学生从“中央集权制”认识统一多民族封建国家建立的意义，了解秦制与秦政，掌握秦朝的灭亡原因和教训等内容。因此，为了进一步激发学生的学习热情，教师可以在备课时搜集与此部分知识相关的图片资料、视频资料，并在正式教学时借助多媒体呈现给学生，促使学生在信息技术创设的直观情境中，增强对此部分历史知识的了解，深化学生的感性认识。通过这种方式，不仅营造了轻松、愉快的课堂教学氛围，也让学生在兴趣的加持下掌握了相关历史知识，从而为之后更为高效的教学奠定了坚实基础。

（二）故事情境，拓宽学生学习视野

历史属于文科类学科，而故事作为文科类学科的一大特点，在吸引学生方面有着极大优势。因此，高中历史教师在运用情境教学模式展开教学活动的设计与实施过程中，就可以结合高中生“喜欢读故事”的特点进行教学情境的创设，借助故事将学生代入情境当中，在拓宽学生知识视野的同时，深化学生对历史事件的理解与感知。

例如：在组织学生学习“从隋唐盛世到五代十国”这部分知识时，此部分知识主要叙述了隋唐两个朝代的发展史实，即隋朝的粮仓、大运河与东都洛阳，唐朝的“贞观之治”和“开元盛世”等内容。教学重点是要让学生掌握唐朝的盛世和民族交融，了解唐朝开放、理解、包容的民族政策等。因此，为了进一步拓宽学生的学习视野，激发学生的学习热情，在进行“唐朝”知识的教学时，教师可以著名人物“杨贵妃”为切入点给学生讲解历史故事，如大家耳熟能详的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，让学生从唐玄宗不远千里，愿意耗费人力财力也要让杨贵妃吃上新鲜荔枝的故事，引导学生看到当时盛极一时辉煌无比的大唐之景。通过这种方式，不仅构建了趣味化的课堂教学情境，同时也让学生通过故事进一步了解了历史，从而推动学生对历史知识的理解与掌握。

（三）问题情境，活化学生历史思维

思维是学生学好知识的重要元素，而问题则是活化学生思维的最有效“工具”。高中历史教师在运用情境教学模式展开教学实践的过程中，就可以通过创设问题情境的方式进行落实[4]。在这个过程中，教师要充分考虑学生的能力、学情，对“从什么角度提出问题”“提出什么样的问题”“怎样提出问题”等方面进行思考和设计，在凸显问题价值的同时，引领学生深度思考，探究答案。

例如：在组织学生学习“文化遗产：全人类共同的财富”这部分知识时，此部分知识的教学重点，是要让学生了解各国文化遗产的发展状况，认识文化遗产的保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义等内容。在教学时，教师可以先给学生呈现一张“中国文化遗产”的标志图，并让学生思考“中国有哪些著名的文化遗产？”“文化遗产应当如何进行保护和利用？”等问题，以此引发学生的讨论，构建积极的课堂教学情境。之后，教师可以让学生结合教材内容和所学知识，思考“古代和现代的文化遗产的保护与利用概况？”并引导学生根据教师提供的探究材料进行讨论和探究。通过这种方式，不仅能够促使学生带着问题进行知识的学习与理解，同时也能让学生在对一个个问题的攻破中实现对琐碎历史知识的高效“串联”，在帮助学生形成完整历史框架的基础上，实现对学生历史思维的培养。

（四）表演情境，增强学生学习体验

“角色扮演”既是一种“体验游戏”，也是一种“实践活动”，对深化学生的学习体验，提升学生的学习参与度，发挥学生的主观能动性等有着积极作用。因此，高中历史教师在运用情境教学模式进行教学实践的过程中，就可以通过创设表演情境的方式展开教学实践，利用历史事件涉及多位人物的特点，引导学生进行历史还原，促使学生在真实的体验中感知其内涵深意，促进素养提升。

例如：在组织学生学习“新航路开辟后的食物物种交流”这部分知识时，此部分知识的教学重点是让学生了解新航路开辟之后食物物种交流的概况以及历史影响等内容。因此，在进行此部分知识的教学时，教师可以给学生布置一项“搜集相关背景资料”的预习任务，并针对自己搜集的资料和对教材的阅读，以小组合作的方式对新航路开辟之后的食物物种交流情况设计“情景剧”，在这个过程中，学生要自行安排角色，自行设计对话内容，自行进行表演准备，在正式教学时进行演绎和分享。

再如：在组织学生学习“诸侯纷争与变法运动”这部分知识时，此部分知识的教学重点是让学生了解社会变化与变法运动的产生原因，掌握“百家争鸣”局面形成及其意义等内容。当学生在教师的讲解下掌握了此部分知识的具体内容之后，教师可以先让学生对这一阶段不同学派的代表人物、主要思想等进行总结，如孔子是儒家学派的代表人物，其思想特点是“仁爱”；老子是道家学派的代表人物，强调无为，小国寡民，修身养性；墨子是墨家学派的代表人物，主张兼爱非攻，倡导和平；韩非子是法家学派的代表人物，提倡依法治国等。当学生总结完毕之后，教师可以让学生自由结组，在小组中选择一个自己喜爱的人物，并代表他和其他学生扮演的学派代表人物进行“激烈讨论”，发表自己的观点认识。通过创设表演情境，不仅能够进一步提升学生对教学内容的学习兴趣，同时也在激活学生课堂参与热情的同时，让学生在表演中深化学习认知，在交流中走向深入学习。

（五）生活情境，深化学生历史感知

高中阶段的学生与小学生、初中生不同，他们不仅已经具备了较强的独立意识，同时也形成了一套适合自己的学习模式，也十分明确自己的喜好，他们对单一、固定的教学模式也早已失去了学习热情[5]。因此，为了进一步深化学生的历史感知，教师在运用情境教学模式展开教学活动的过程中，就可以结合学生熟悉的生活元素进行情境创设，促使学生从生活中唤醒自己的“历史记忆”，将自己所掌握的历史知识与实际生活巧妙地联系起来，提升对知识的运用能力。

例如：在组织学生学习“现代食物的生产、储备与食品安全”这部分知识时，此部分知识的教学重点，是要让学生掌握人类在食物生产、储备等方面的成就，理解“消除饥饿”和“食品安全”在人类历史上的重大意义。在教学开始时，教师可以先给学生呈现两张图片，即“温室种植的蔬菜”和“现代粮仓”，并对学生说：“请同学们观察这两张图片，左图是温室种植的蔬菜，右图是现代粮仓，请大家思考这两张图片内容反映了现代社会的什么现象？”以此引出此次课程的教学主题。接着，教师可以再次给学生呈现图片，即“优质高效的化肥”和“大型的农场和养殖场”，并对学生说：“以上两张图片正是现代农业、牧业的真实写照，从材料观察中，你能结合自己的生活经验，说一说现代农业、牧业在条件、发展等方面的变化吗？”并在学生分析讨论之后，让学生完成“传统农业（畜牧业）与现代农业（畜牧业）的主要区别图”，从“运用工具”“生产技术”“生产目的”“使用肥料（饲料）”“作物（产物）品种”“生产单元”“物质循环”等多个方面完成表格制作。最后再让每一个小组派代表展示探究成果，分析农业、牧业的发展给我们的生活带来了哪些影响。通过这种方式，不仅大大拉近了学生与知识之间的距离，也在深化学生历史感知的同时，促使学生达到了深度认识历史的目的。

结束语

总而言之，随着教学改革以及素质教育理念的不断深化，各种高效、多元、趣味的新型教学模式应运而生，情境教学模式也以其独有的优势，从一众教学模式中脱颖而出，成为当前各阶段、各学科教师运用最为广泛的教学手段之一[6]。历史是高中教育教学体系的重要组成部分，对学生的全面进步和素養发展有着重要作用，教师将情境教学模式引入高中历史课堂，不仅是契合高中历史教学改革的重要途径，也是促进教学质量提升的有效方法。因此，作为一名新时代的高中历史教师，在实践中要不断探究各种高效的情境创设模式，利用语言、情感、设备等多元化的教学手段，为学生营造形式多样、趣味横生的课堂教学情境，在激发学生的学习热情，拓宽学生的知识视野，活化学生历史思维，增强学生学习体验，深化学生知识感知的同时，切实促进学生的全面进步与学科核心素养的稳步提升。

参考文献

[1]陈静云.情境教学模式在高中历史教学实践中的应用[J].高考，2019（31）：51.

[2]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：51.

[3]李梅.情境教学在高中历史教学中的应用探究[J].中学政史地（教学指导），2019（4）：29-30.

[4]穆学斌.情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（35）：49，51.

[5]李文文.关于情境教学模式在高中历史教学中的运用探究[J].新课程导学，2016（30）：57.

[6]米玛.如何在高中历史教学中融入情境教学与情感教育[J].新课程（中），2014（10）：69.