新课标背景下高中语文作业设计策略

林艳娜

摘 要：传统的语文作业是课堂知识的巩固，新理念下的语文作业功能更丰富，不仅可以提升学生的能力，还能为学生语文素养的提升夯实基础，让每个学生在完成作业中收获知识与能力，并将所学指向现实生活。基于此，文章以高中语文为研究对象，首先简述了作业设计的价值，而后分析了几种作业类型，最后以案例的方式提出了语文作业设计的基本策略。

關键词：新课标背景；高中语文；作业设计

转变方式、突出学生的主体地位是新课程改革的基础。为此，有关教学改革的讨论正在如火如荼地开展着。作业作为课堂的一环，却并未受到重视，作业还停留在书写、背诵上。在这样的现实背景下，重构作业各个环节，转变学生被动学习状态是教学改革的需要。

一、高中语文作业设计的价值

关于作业，《礼记·学记》中说，“退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安《诗》；不学杂服，不能安礼”。所以，课堂学习与课后作业要结合起来，长此以往，学生就会形成自主学习的意识，才会在学业上有很大的成

就[1]。在这种课内外相结合的课堂中，不仅深化了学生对知识的理解，而且将所学指向了实践，对当今的作业设计依然有借鉴意义。当代的《教育大辞典》更从课堂作业、课外作业两个部分进行了分类，课堂作业在于帮助学生巩固知识，纠正学生的错误；课外作业即学生利用课下时间自主完成学习的活动，有助于学生良好学习习惯、自主学习能力的培养。

在综合各家观点的基础上，文章对作业进行了如下的定义：作业是在教学期间，在教师指导下，以帮助学生巩固知识、提升学生学习力、开发学生思维的一种方式，具体作用表现如下：第一，帮助学生夯实课堂知识，为新知识学习做好铺垫；第二，提升学生灵活应对各种知识的能力；第三，帮助学生把握知识本质；第四，有助于学生的自我检查和反思；第五，促进师生共同提升。教师根据学生的情况布置合理的作业，并对学生的学习进行指导，可以提升学生学习的有效性，同时有助于教师优化自身的学习行为[2]。高中教育是基础教育的延续，同样是学生步入高等教育的基石，我国普通高中被作为考入大学的通道，一直强调分数学习，甚至学校侧重精英教育，强调分数与技能，忽视了学生的提升与发展。这些问题的存在阻碍着我国高中教学的开展，同样是阻碍语文作业优化的重要因素。所以，在新的教学背景下，加强对语文作业改革的优化设计刻不容缓。

二、高中语文作业常见的几种类型

（一）知识积累型

考试大纲明确了“语文要识记现代汉语、文学常识、默写名篇”的要求。在高考这一指挥棒的影响下，教师只会布置知识类的作业，通过反复积累达到巩固的目的。此类型的作业要求学生会抄写字音、字形，能够默写名篇，相应的训练题可以帮助学生巩固并进一步强化。

（二）能力训练型

新课标提出了培养学生口语、书面交际语的能力要求，同时关注学生语言应用、审美能力等的培养。其中，口语表达是学生情感丰富、人格健全的基础，也是学生其他能力提升的基础[3]。但在高考的影响下，语文作业多以阅读、写作为主，忽视了听说的训练。关于能力培养，考试大纲要求学生阅读浅显的诗文、自然科学类的文章，且教材也纳入了相关题材的文章，主要通过阅读与习作训练提升学生的阅读理解、语言应用和阅读鉴赏能力。

（三）思维培养型

新课标提倡从学生的兴趣入手，提倡多种方法的应用引发学生的思考，进而鼓励学生的自我创造[4]。在教学实践中，关于学生思维能力培养的学习多是通过书本内容、课后训练进行的。如：在《百年孤独》学习后，让学生谈谈如若自己陷入这种孤独的境地，应该如何摆脱？通过此类作业的设计不仅深化了学生对知识的理解，而且激活了学生的想象力、创造力。

（四）实践应用型

语文即生活，学生语文能力的提升是在生活中进行的。而且新课标也多次强调培养学生的实践力。但以往的语文以书本为中心，作业设计多拘泥于字词句的推敲，生活实践类的作业被淹没。

三、当下高中语文作业设计中存在的问题

（一）偏离新课标

受到应试理念的影响，很多教师忽视学情设计作业，以抄写、背诵为主，甚至干脆抄写高考试卷供学生练习。在这种机械、无效的作业中，禁锢了学生的思想，影响着学生语文素养的提升。

（二）内容狭隘

通过对作业内容分析来看，当下的作业以抄写、背诵为主，模拟试卷占据很大的比重。这与新课标提倡的与生活相连、以实践操作为主的理念相违背。而且在这样的作业训练下，学生容易形成僵化思维，难以促进自身品德的提升[5]。

（三）形式单一，缺少多样性

当下的语文作业设计依然以书写为主，导致语文的听说读被忽视，这很容易让学生形成思维定式，进而影响他们语言应用力和审美情趣的发展。当然，当下的作业设计存在“一刀切”的模式，抑制了班级整体成绩的提升[6]。

（四）评价倾向于客观化

当下的语文评价依然以结果为主，忽视了学生在学习过程中的表现，倾向于客观化。主要表现如下：第一，评价方式简单。难以发现学生的不足，学生在作业中的表现得不到赞赏，难以获得成功的喜悦感。第二，评价标准绝对化。现行的作业评价强调作业功能的发挥，从而导致学困生无法体会到成功的喜悦，逐渐对学习失去了兴趣。第三，评价主体单一化。当下的作业评价以教师对学生的作业完成情况开展评价为主，抑制了作业反馈功能的发挥[7]。

四、新课标背景下高中语文作业设计策略

新课标理念下的语文作业设计指向学生核心素养的发展，同时帮助学生明确后续学习的方向，为他们提供自我展示的平台。我国当下的教学发展，语文学习活动是教师主导、学生被动进行的，全程学生接受的是现成的知识，鲜少有自我操作的机会，进而阻碍着学生各项语文能力的发展。在这样的现实情况下，如何利用好作业，提升语文教学质量是摆在我们面前的重要问题。

（一）知识性作业瘦身

在不增加学生负担的基础上，为了丰富作业内容与形式，必须精简作业数量。知识学习与识记虽然是新课标的基本要求，但它与效率并非正比关系。经历了多年的训练，学生要达到触类旁通的目的。所以作业训练题要精简。精简需要把握好两大标准：第一，作业为教学服务；第二，习题类型化。这就需要教师亲自对比、挑选习题，把握好作业的广度与深度，能够挖掘出习题的解题规律，同时要根据学生的不同情况设计分层作业，确保优秀学生吃得好，学困生可以消化。同时要注重作业设计的针对性，确保学生完成此类作业能够掌握相应的知识点，同时具备迁移能力。如此一来，不仅减轻了学生的负担，而且提升了学生的语文成绩。

（二）增加实践类作业的比重

在学生完成整个作业的过程中，要与学生的观察、劳动结合起来。语文作为一门实践性学科，与我们的现实生活联系紧密。因此作业设计也要立足现实生活，指导学生用作业解决生活问题。例如：在《拿来主义》这篇文章的学习后，教师便可以布置如下的作业：综合运用类比、对比、比喻等论证方法，以如何对待外国文化、中国传统文化，写一篇议论文。如此一来就提升了学生的知识应用力，同时帮助学生夯实了课堂基础。语文具有很强的人文属性，最适合用来心灵的交流。所以在作业布置中，教师也要抓住语文的这一特性，例如：在高一上册第四单元《家乡的文化生活》学习后，教师便可以为学生布置如下的作业：请你在观察家乡生活现状，了解家乡文化特色的基础上，写一篇记录家乡人与物的采访稿。通过上述触动学生心灵的实践性作业的布置，语文作业真正地走进了生活，展示着它独特的美。

（三）加强学科间的整合

新课标提倡学科间的融合，语文作为高中阶段的一门基础学科，为各学科融合提供了良好的平台。因此在語文作业布置中，教师要树立起融合的理念，如学了中国古代史，要求学生自立主题给古人写信，通过超时空的对话，探讨古人、古事的看法；再如，根据时政热点，开展一次辩论比赛。在这种突破学科限制的作业中，学生的兴趣被完全调动了起来，同时打开了学生局限的视野，丰富了学生的知识储备量。

（四）灵活运用作业形式

1.改变书面作业形式

书面作业是当下作业设计常用的形式，因为书面作业更具针对性，而且便于教师检查。所以即便是在新课标理念的引领下，关于书面作业也不能全面否定，这就需要我们改变书面作业，以此来调动起学生学习的主动性。例如：寒暑假期间，学生的自由时间多且任务也比较重，教师可以提前归类假期作业，通过包装布置给学生，如将自己的暑假作业设计为“优秀作品集”，对于封面设计要根据自己的作品集自行优化，关于书序的编写，可以邀请家长、同伴，形式不固定，可以以正规图书为参考，也可以依照自己的喜好自行书序，在目录编制上，一定要清晰、以正文为基础，同时方便学生查阅。作品内容要包括自己的假期任务（自创小作文，读书笔记、生活见闻、旅游日记等），鼓励学生为自己的作品配图。在这种别具一格的语文作业中，学生的个性被尊重，同时激发了学生的兴趣。而且在这份作品集中，包含了知识学习、任务训练，这是传统作业无法达到的高度。

2.听说读写多管齐下

听说读写是学生必须具备的语文能力，所以在作业设计上也要将其纳入其中。比如：鼓励学生利用假期看喜欢的节目，如《中国诗词大会》《典籍里的中国》《国宝档案》等，然后写下自己的观后感。当然，教师还可以充分利用影视剧资源，一来保持着学生的探究热情，二来提升了学生活用素材的能力。如2023年暑期热映的《八角笼中》，教师便可以要求学生观看并对主要人物做出分析，进一步提升学生鉴赏、评价的应试能力。在这种无纸化的语文作业设计中，学生敞开了心扉，学会了正确的自我表达，同时这样的作业设计减轻了学生的负担，从根本上提升了学生的语文学习效率。

（五）有效利用多媒体工具

随着人们生活水平的提升，辅助学生学习的工具不断增多。语文作业也要顺应这一发展趋势，让学生利用网络开展自我、合作学习，以此提升学生独自解决问题的能力。在学生的课下作业中，对于无法解决的，最先想到的是同学，客观上来讲群体学习有助于学习效率的提升，也是对新课标理念的落实。为此在作业设计上，教师要注重培养学生的合作精神。例如：在《劝学》一课学习后，教师就为学生布置了如下的活动作业：

研读《荀子》全集，并借助网络资源、图书，进一步了解荀子。力图通过这样的作业设计，提升学生解决问题的能力。

每个人选择一个切入点，以小组为单位，在组内分享自己眼中的“荀子”。通过这样的作业设计，一来锻炼了学生的语言组织、表达能力，二来培养了学生的合作精神。

荀子对中国历史和现代社会的发展产生了深远的影响，具有重要的现实价值。请通过实地考察（借助网络），搜索有关荀子的故事，并探寻其对现代社会建设的启示。

将你搜索的有关荀子的资料、感悟以及在组内的交流成果，编写成册，或者撰写小论文。通过这一形式的作业，提升学生语用能力。

作业设计是丰富多彩的，每一种都有优势和不足，具体地需要教师根据不同的情况选定不同的作业样式。

（六）评价方式的多元化

评价是对教学效果的检测，是课堂教学优化的重要手段。但长此以往，我们的评价以分数为主，这严重抑制了学生的发展、语文素养的提升。在这样的现实情况下，必须对作业评价方式进行改革和优化。第一，评价方式的多样化。教师在对学生的作业评价中，不是打上优或良就完事，更要抓住学生的思想动态，通过作业达到师生沟通的效果，不断激发学生的进取心。第二，评价标准的个性化。语文内容丰富多彩，不同的内容要对应不同的标准，如语言能力强的，可以评价他们的语感好，成绩不理想的可以夸赞他们的学习态度等。第三，评价主体的多元化。改革评价就是让学生、家长、教师全部参与进来，改变单一的评价方式，通过学生自评、小组互评、教师总结评价的方式，让学生更加全面地认识自己，从而正确地评价他人。

结束语

综上所述，新课标理念下的作业应当是丰富多彩的，最大限度地激发学生的学习热情，引导学生关注现实，让学生在生活中应用知识，从而提升学生的综合能力。在新课标理念的深入下，语文作业设计必须做出积极改变，让学生的人格得到尊重、个性得到张扬。未经设计的作业仅仅是课堂的一种延伸，根本无法显示它与教学衔接、反馈的功能。在教学改革的深入进行下，一线教师被推向了风口浪尖，广大教师面临着巨大的压力，不仅要备课、授课，更要应对各种检查，同时还要做好科研，搞得自己身心俱疲。学校为了提升成绩，会大量布置习题，力图让学生在考试中取得高分。这种看似完整的课堂，实则忽视了学生各项能力的发展，抑制了教师自身专业能力的发展。所以在全新的教学背景下，教师必须优化作业设计，以在弥补课堂不足的同时提升学生的成绩，让学生在完成作业中提升自己。

参考文献

[1]阙银杏，吴积兴.指向助学功能的初中语文作业设计[J].上海教育科研，2016（2）：73-75.

[2]于佳.新课标背景下的初中语文作业设计研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[3]廖秀姬.高中语文作业的巧妙设计[J].中学教学参考，2021（6）：4-5.

[4]马生龙.新课标下高中语文作业优化设计的探讨[J].新智慧，2019（11）：57.

[5]韩丽.基于新课改下高中语文作业的现状及对策[J].读与写（上，下旬），2019，16（16）：46.

[6]王忠国.以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计[J].中华活页文选（教师版），2020（1）：106-107.

[7]朱庆春，李善坤.高中语文教学中提升学生核心素养的实践研究[J].试题与研究，2020（25）：99-100.