项目式教学在高中通用技术教学中的应用

周 毅

摘 要：项目式教学是一种紧扣“项目”展开综合性教学活动的学习模式。通用技术则是一门以技术指导为教学目标，培养学生综合技术应用能力的学科。将二者相结合，能充分发挥项目式教学优势，使学生学习经验、多元能力和学习成果品质获得充分优化与提升。基于此，本文以优化高中通用技术教学质量为目标，以项目式教学法为教学的基本模式，浅谈项目式教学的概念、项目式教学在高中通用技术教学中的应用价值和有效策略。

关键词：项目式教学；高中；通用技术

项目式学习是一种动态的、先进的学习模式，着重培养学生协同学习的知识和技能。而通用技术是一门内容较为宽泛的、指导学生除信息技术之外其他多元机制的通用性学科。立足实践、注重创造、高度综合，是项目式教学法和高中通用信息技术的融合契机和教育共性。因此，二者相结合，构成项目式高中通用技术课程，能使科学技术与人文精神并存，理论概念与专业技能互促，课时知识与实际用途接轨，真正实现高中生技术水平的飞跃。

一、项目式教学与通用技术教学概述

（一）项目式教学概述

项目教学法又称为“项目式学习”，从教育者的角度出发，项目式教学指将“项目”作为课时教学重心，引导学生以小组为单位，参与信息采集、计划制订、方案讨论等具体项目完成步骤；从学生角度出发，项目式学习则是一种趣味合作学习任务。学生小组将结合教师给出的任务标准、任务材料和任务提示共同商议项目实施方案，自主明确分工，雕琢作品，最终进行成果汇报，展示学习成果。这种教学模式强调学生的主观参与，能使学生主观学习意识与能力获得充分培养。

（二）高中通用技术教学概述

通用技术是高中阶段学生必要修习的重要学习科目，能在技术、经验方面对学生加以规范性指导。《普通高中通用技术课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“技术教育是数字教育的基本组成部分，是学生技术素养形成的重要途径。”基于现实问题和人才培养需求，强化高中生技术意识、工程思维、创新设计能力、图样表达能力和物化能力，是通用技术学科的主要教育目标。由此不难发现，通用技术是一门强调复合型参与过程的学科。这一点与项目式教学的模拟目标和教学优势存在交集。

二、项目式教学在高中通用技术教学中的价值

（一）发挥综合性任务优势，促进学生多元能力发展

以项目式教学指导高中通用技术课程设计，能充分发挥项目式教学的综合性任务优势，为学生创设复合型学习任务，同步训练学生多元能力。项目要求往往指向优越、成形的最终结果，而实施项目的过程需学生亲历独立思考、协同商议、合作分工、优化评价等多元环节。学生能在過程中训练思维能力、合作学习能力、通用技术技能、实践操作能力、工具助学能力等多元学习能力。

（二）发挥合作性学习优势，提升学生学习成果品质

将项目式教学植入高中通用技术活动中，能发挥项目教学法的合作性教学优势，为学生提供群策群力、集体建构的学习探索空间。学生能在项目式活动的导向下，深度参与小组合作讨论，组内配合共创项目成果。众人拾柴火焰高。学生之间的思维互动能相互激发创造灵感，删繁就简，革故鼎新，择优赋予成果属性。而集体建构过程能使学生项目成果品质和合作学习模式获得进一步优化，这对于课堂教学的最终效果来说具有重大意义。

（三）发挥独创性学习优势，累积学生综合学习经验

在通用技术教学中采取项目式教学法，能激活学生创意灵感，为学生预留个性发展、自我表达的空间。在项目学习过程中，教师将弱化教育角色，减少对学生个性思路的干预。学生的创造性构思能为项目作品赋予鲜明的个性属性，增强项目成果、学习成果的独创性和趣味性，促使学生增强通用技术学习的归属感和认同感，在深度探索的过程中积累有益的综合学习经验。

三、项目式教学在高中通用技术中的应用策略

以项目式教学指导高中通用技术课程建设，可以将独立课时分为学前准备、学中实践和学后评价三个基本模块。其具体步骤如下所示：

（一）前期准备：为项目计划顺利实施提供必要条件

1.教师主导：确立项目主题与标准

在前期准备环节，教师需加强主观设计，以自身教学思路为主导，依托教材内容分析教学目标，创设项目的主题与框架，再进一步说明最终项目成果的完成标准与过程中学生学习目标的落实标准。主题是奠定周期项目教学基调、主导学生参与兴趣的重要元素。教师在确立项目主题时，需兼顾项目的实用性与学生的个性，强调学生的参与性与理论的指导性，使项目主题紧扣课时教学目标，引领学生自主学习知识内容与技能。任务完成标准则能为学生勾勒项目的蓝图，促使学生在实践过程中有章可循，向优秀标准看齐。充分而明确的前期准备能架起项目式课程的框架[1]。

例如：在苏教版高中通用技术必修1“模型与原型的制作”单元教学活动中，本课时教学重点在于：让学生以“制作模型”为活动载体，通过实践探索，了解物品由想象到具象的过程，从中汲取物化经验，培养学生物化能力。在课前时段，教师可以依托教材内容为学生设计项目主题。结合教材内容可知：本单元教学重点包含模型的认知、工艺技巧的学习以及模型的制作三个基本模块。教师可以据此创设单元学习主题“创作纸雕灯”。该主题包含模型认知、纸雕灯工艺和制作步骤三项基本要素，能涵盖单元必学内容，教师则可以结合教学目标，为学生构建学习标准和任务完成标准：“要求学生全员参与、全程参与，系列作品主题鲜明，存在主题关联，同时在创意设计中融入个性元素，形成和而不同的艺术美感。”具体任务主题和标准能初步建立项目课堂秩序，为课时教学搭建主脉。

2.学生参与：下达项目任务与材料

教师做好前期课时设计后，须在课前创设助学资料和工具、渠道，以多元教学资源辅助学生明确学习要求，完成学习任务。首先，教师需在课堂上向学生明确项目任务的具体目标、内容和要求，创设项目情境，让学生代入到生活角色中，更加细致地体察任务需求。而后，教师可以为学生提供辅助学习的工具，包括导学案、微课程视频、优秀作品展示工具等。助学材料旨在进一步向学生解释项目的完成标准，使学生对项目的最终结果形成具象化解读。教师在这一过程中需重视学生项目学习脉络和方法的渗透，使学生初步了解项目的具体完成流程与方法，在后期计划实施过程中有章可循，提升项目学习效率[2]。

仍以“模型与原型的制作”单元教学为例，在“纸雕灯”项目学习活动前期，教师可以向学生下达本次“纸雕灯”项目学习任务：“假如你是某文创企业的核心产品设计团队，需为公司设计一款新品纸雕灯，目标青少年群体，用于新品售卖，你将如何完成该任务？”该任务能将情境与具体任务要求融于一体，促使学生深化对任务价值与目标的解读。同时，教师还可以为学生提供项目助学材料，如下所示：

（1）导学案《纸雕灯项目研发企划书》

（2）自制微课程视频《市面流通的优秀纸雕灯作品图片合集》

（3）教程链接：《立体纸雕灯DIY教程》《LED灯串联教程》

（4）任务汇报表单《“纸雕灯”项目学习记录》

上述助学材料旨在激发学生创意灵感，为学生设计纸雕灯、实施项目学习计划，磨炼通用技术提供参照物和流程指导。学生能在材料和任务的导向下初步明确课时目标，发散项目思考。

（二）中期实践：将学生深度参与活动作为监督重点

1.合作探究阶段：辅助教学提升合创效率

明确任务要求后，学生将参与到合作探究环节中。在项目学习中，学生将以小组为单位，逐步参与“确立项目主题—设计项目活动流程—明确组内分工—合作讨论优化意见—合创汇报材料—委派小组代表”等学习步骤。这一过程中，学生或将因其前期项目学习经验不足，难以流畅完成上述计划步骤，出现合作学习低效现象。教师可以在此情境中转变教学角色，加强方向导向和技术支持，由知识的传授者转变为学生自学路径中的引路人。在教师的干预作用下，学生合作学习效率能获得显著提升[3]。

仍以“模型与原型的制作”单元教学为例，在课堂合作讨论环节，学生小组可能存在讨论思路不清晰，缺乏对讨论主题的系统认知等现象，对“怎么学”存在认知盲区。教师可以在此阶段通过举例示范的方式向学生渗透合作学习主题和具体计划，具体指导形式如下所示（展示某企业新品研发工作流程）：

（1）确立主题：展开头脑风暴活动，确立创作主题元素、创作风格、受众群体和材料类型，集思广益描绘作品最终蓝图。

（2）确立流程：依托工期和蓝图，确立具体工作流程，并确立小组核心成员每人擅长的部分和具体分工。

（3）确立进度：定期开会研讨，确立工作进度与过程中的完成质量，及时复盘做出调整。

（4）汇报展示：落实成品并为其制作作品介绍页，展示卖点、功能与优势。

上述教学辅助工具能为学生提供合作探究的思路。在学生合作讨论过程中，教师可以加强巡视、监督与观察，聆听学生讨论进度，及时拨乱反正，导入主题或指导意见，提升课堂合作学习效率。课堂合作学习品质的优化能为学生项目式学习过程搭建主脉，促使学生有条不紊地推进自主学习进度。

2.个人探究阶段：提供路径训练技能水平

确立项目实施流程与小组分工后，学生需深度参与到个人任务探究中去，依托小组分工明确个人任务，并在课内外积极查阅资料，完成个人任务部分。一般来说，项目为一个成品或最终结果服务，学生的个人任务部分需与其他人的任务相衔接或存在联动性。教师可以在此环节将指导的重点放在对学生个体通用技术水平的指导上，就学生个体探索中存在的困惑或技术问题加以指导，帮助其分析问题成因和改进方向，提供技巧培训的方法渠道；教师还可以将教学指导重点放在学生之间的任务衔接层面，结合实际情况向学生渗透正确的人际沟通、配合实践原则与要点。学生能在独立探究活动中强化个人技能，总结合作学习经验，落实通用技术教学目标[4]。

例如：在“模型与原型的制作”的个人分工环节，教师通过观察发现，学生在本次项目活动中的个人分工主要包括：制作“纸雕灯”主题系列作品中的其中一个成品，为成品撰写介绍页，包含设计理念、功能、特色和文创元素。而在此过程中，学生需与其他创作者（小组同学）勤加沟通，共同确立系列“纸雕灯”作品的联动元素。如：某一小组的纸雕灯系列作品主题是“诗意山河”，则每一独立纸雕灯作品的设计元素应包含“山河”剪影和“山河诗”两个共性元素。教师在学生独立创作时可以对学生的作品进行技术指导，给出“纸雕灯”设计、实践制作方面的优化建议。同时，教师还可以在学生之间沟通不畅时指明溝通的要点：“协同合作，求同存异，行动意图为了共同的目标服务，注意沟通的立场为合创同伴，而不是主次领导关系。注意沟通语言与态度。”在教师的密切配合和辅助指导下，学生能更具效率地完成独立创作任务，汲取合作学习经验。

（三）后期评价：以成果汇报总结活动升华教育效果

评价与总结教学活动是项目式教学必不可少的环节。在最终评价教学中，教师可以指导学生在小组以成果汇报的方式总结课时学习收获与学习经验，自我分析创作过程中的不足。在这一环节中，教师可以作为小组项目学习的评审或观赏者参与活动，聆听小组学生汇报，记录学生小组表现情况，给予教师评价并做好学情记录，就学生最终的学习表现给出指导性建议。在教师的参与、学生小组的配合下，项目式学习能圆满落幕。学生能从综合性、独创性项目活动中获得学习自信心和成就感，培养对通用技术学习的热爱之情。同时，客观的评价、修改意见能予以学生学习启示，促使学生优化技术操作思路，丰富技术应用经验，发展通用技术核心素养[5]。

仍以“模型与原型的制作”单元教学为例，在总结评价环节，教师可以为学生布置小组汇报任务，请学生小组轮流上台展示“纸雕灯”系列作品并分享创作心得，由教师作为“甲方”选择最优作品，并给予每个小组作品中肯的优缺点评价。这一评价过程具有竞赛性质，能充分调动学生参与积极性，激发学生配合意识。作品点评结束后，教师可以组织开放式话题，组织学生自由讨论本课时学习的收获。任务成果层面的评价和学习层面的总结能有效升华教育效果，为项目式教学活动构成完美闭环。教师可以整理学情，结合学生表现为学生实施补充性教学，以此优化通用技术课时的最终教学效果。

结束语

综上所述，在前期教学准备环节，教师需依托课程目标为课时设计项目教学主题与具体任务完成标准。为辅助学生顺利实施，增强学生学习自信，教师则可以为学生提供助学材料与指导；在学生自主实践中期，教师可以将教学重点放在引导学生精准化实施项目活动方面。在合作教学中加强辅助指导，在个人探索过程中提供策略路径。在任务完成后，教师则可以组织评价总结活动，以此升华教育的效果。项目计划的递进实施有助于学生技术水平发展。

参考文献

[1]何洪伟.高中通用技术课程项目式教学研究[J].中小学电教（教学），2022（10）：4-6.

[2]徐燕.项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.

[3]赵阳阳，陈东林.以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践[J].中国现代教育装备，2021（2）：57-58，62.

[4]易晓敏.基于STEAM的高中通用技术项目教学实践[J].科技风，2020（11）：93.

[5]李作林，刘长焕，陶业曦，等.真实问题解决：指向核心素养提升的教学策略：以人大附中通用技术课程建设为例[J].中国电化教育，2020（2）：109-116.