新课标下的高中物理大单元教学分析

苏育斌

摘 要：在新课标和新课改的大背景下，无论哪个阶段或哪个学科的教师在实际设计与开展教学活动的过程中都需要关注“核心素养”这一重点内容，以保障学生的个性化成长和推动学生的全面化发展为目标与依据来调整课堂教学的策略与侧重点，以更好地为学生提供指导。为了达成这一目标，教师首先需要树立“以生为本”的意识，在确立学生课堂主体地位的前提下将更加丰富和多元的教学方法引入实际的教学活动中，引导学生展开以自我为主导的知识探究，尤其是在那些强调逻辑思维的学科中。基于此，本文就围绕新课标下的高中物理大单元教学展开分析，先简单介绍了在高中物理课堂上实施大单元教学的作用，再结合教学目标与学习需求来探究如何更好地设计和开展大单元教学活动，从而实现新课标下全面培养和提升学生物理核心素养的目标。

关键词：新课标；高中物理；大单元教学；分析

基于物理知识本身的理论性和抽象性，物理学科在传统的高考分科体系中就隶属于理科，其实际的课堂教学活动具备理论与实践相结合的特点，学生在学习和理解知识的同时还需要懂得如何应用学到的知识来解决现实生活中实际存在的问题。而从物理知识和高中物理学科的教学内容上看，学生在学习中是否能够构建起系统、完整的物理知识体系，将在很大程度上对学生是否能够综合应用知识解决问题产生影响，这除了能够关系到学生高考的成败以外，还关系到学生理性思维的发展和潜力的开发。新课标的推行对传统教学体系中以单向知识灌输和应试技巧训练为主要内容的高中物理课堂教学模式造成了冲击，也将大单元教学等以系统性地为学生讲解知识、重视理论与实践教学结合为特征的教学模式引入了物理课堂，对学生未來的学习和成长都提供了一定的助力[1]。

一、高中物理课程中实施大单元教学的作用

高考带来的压力是影响高中各科教师课堂教学内容、课堂教学方法选择和课堂教学活动、课堂教学环节设计的核心因素，这就导致很多教师为了能够让学生取得更好的成绩而盲目地选择并采用知识灌输和技巧训练的方式教导学生如何在考试中获取高分，而这种教学方式虽然能够在考试中取得一定的成效，但却忽视了对学生能力的培养、潜能的开发和思维的拓展，既不利于激发学生学习物理的兴趣和热情，也不利于学生未来长远的发展。而大单元教学是围绕单元核心大概念设计的能整合物理知识体系和平衡理论与实践教学的系统性教学模式，与传统教学模式最大的区别就在于全面连贯的教学设计，能够在激发学生兴趣和保证学生自主性的基础上引导学生依据统一的知识概念和具有逻辑性的知识链进行连贯式的学习，让学生能够对各知识点之间的联系拥有更加准确的认知，以便能够更好地将其应用于解决实际问题的过程中。具体而言，在高中物理教学中实施大单元教学的作用如下：

（一）丰富高中物理教学的内容

大单元教学实际上是一种以单元为单位开展的教学模式，而这里的单元通常指的是基于教材中的自然单元和物理知识本身的联系围绕着单元核心大概念整合与构建的课程单元，相较于传统教学模式中碎片化的知识点来说联系性更强，内容也更加丰富。实际上，在以往的高中物理教学中，教师也会因为怕学生听不懂而有意识地对某一个重难知识点进行详细讲解，但这种讲解本质上也是一种单向的知识传输，学生的参与感不强，自然很难感受到学习物理的乐趣，大单元教学在高中物理课堂教学活动中的引用做到了对教学内容的有机整合与拓展，更容易引导学生发现知识的魅力[2]。

（二）激发学生学习物理的兴趣

兴趣可以说是学生参与各项活动的主要动力，无论是在学习活动还是娱乐活动中，学生只要感兴趣就愿意且能够付出更多时间与精力参与其中，且过程中还能够始终保持积极的态度和高昂的热情，玩也玩得尽兴，学也学得更好。高中生背负的学习压力就很大，在规划自己的学习计划时会有意识地为感兴趣的学科或知识点预留更多时间去进行学习与探索，因而教师在设计与开展教学活动的过程中就需要培养学生对物理的兴趣。大单元教学模式不仅可以从学生的实际情况出发设置教学内容，也能够借助更加新颖的教学方式来为学生提供学习指导，是激发学生物理学习兴趣，转被动学习为主动学习的有效之道。

（三）提高物理课堂教学的效率

高中物理学科的知识点不仅繁多，而且还很复杂和抽象，学生学习起来势必会有难度，学习效率也不会太高，严重的话还可能产生抵触情绪，最终形成恶性循环。究其原因大都还是学生自身理解能力和知识储备有限，这就导致学生在实际学习活动中既无法快速有效地理解理论知识，又无法快速准确地掌握实践方法，而大单元教学的有效开展能够帮助学生掌握更多科学的学习方法和进行更加有效的探究与思考，能够为物理课堂教学效率的提升提供很大的助力。

二、高中物理课程中实施大单元教学的策略

新课标的提出和新课程改革的推进本质上都是为了实现对传统教学模式的创新与优化，从而最大化地提升教师课堂教学的效果和学生课堂学习的有效性，也让教师教授的知识和学生学到的知识能够满足社会发展的实际需要，为能够对社会发展做出贡献的高素质人才的培养打下基础。从这一层来看，高中物理教师在将大单元教学模式融入物理课堂教学活动时除了要对物理知识和大单元教学模式本身的特点进行深入分析与探究以外，还需要对高中物理教学中实际存在的问题拥有一个准确且全面的认知，包含教师自身教学观念陈旧、教学内容跟不上时代发展和教学方法单一这几个方面的内容，然后教师再有针对性地结合大单元教学重构物理学科的整体教学模式，实现课堂教学质量、效果、效率的有效提升。

（一）提前分析教材，科学选择且合理设置教学课程

本质上，大单元教学是一种“自上而下”的教学模式，与教材之间本就存在着紧密的联系，而物理作为一门自然学科，不仅知识点之间有着比较强的逻辑相关性，各知识点在教材中的分布也必然存在着一定的规律，因而教师在设计大单元教学框架和内容时就需要提前对教材进行更加深入的分析，使课程单元的设置更贴合生活实际和更有逻辑性[3]。

以鲁科版高一物理必修一教材为例，教材中的五个章节分别是《运动的描述》《匀变速直线运动》《相互作用》《力与平衡》《牛顿运动定律》，其中第一章《运动的描述》与第二章《匀变速直线运动》在教学内容的设置上呈现出的是一种递进的趋势，先学习与运动相关的知识，再学习于运动中总结出的各种物理规律，而第三章《相互作用》与第四章《力与平衡》则是从不同角度分别介绍了有关“力”的物理知识与物理规律，最后第五章《牛顿运动定律》则可以说是前面四个章节中的知识点的总结与延伸，牛顿三大运动定律中对物体运动过程中本身的质量、受到的外力和呈现的状态之间的因果关系进行了解释，阐述了经典力学中基本的运动规律。在对教材中自然单元教学内容的设置与安排拥有一定的了解与认识之后，教师在确定单元大概念和围绕单元大概念整合课程单元教学内容时便能够更加得心应手，从而依据学生理解能力和知识接受能力的差异为学生提供由浅至深的指导。

（二）引入趣味导入，科学分析且深入探究知识理论

在基于大单元教学模式开展的高中物理教学活动中，教师的第一项任务是以教材设置和知识点选择为依据进行课程大单元的重构和大单元教学目标的确立，而在确定了大单元的教学内容和教学目标之后，教师就需要对实际教学活动中各个环节的开展进行细节上的补充与润色，从新课标中提出的高中物理核心素养的各个方向出发引导学生展开探究。

以鲁科版高一物理必修一第3章第3节《摩擦力》的教学为例，在以“运动与相互作用观”为核心的大单元知识框架往外延伸产生的“摩擦力”分支中，教师首先需要结合高中物理核心素养将有关“摩擦力”的教学目标大致设置为以下内容：1.基于物理观念分析摩擦现象并展开对摩擦力特点和产生条件的研究；2.基于科学思维尝试建立抽象物理模型；3.基于科学态度与责任在实验中锻炼观察能力、合作交流能力和形成严谨科学态度；4.基于科学探究展开对“摩擦力”的多重探究，包括根据相对运动的方向判断滑动摩擦力的方向、根据相对运动的趋势判断静摩擦力的方向、探究摩擦力的规律和了解各种获取及处理数据的研究方法；结合生活实例形成将摩擦力应用于生活生产的意识。基于以上这些教学目标，教师在实际开展过程中就可以趣味实验作为引入，设计“用圆筒将小球隔空从一个桌子移动到另一个桌子”的实验，然后引导学生在动手操作和直接观察的同时进行头脑风暴，最后通过讨论、交流和分享来建立与摩擦力相关的概念。

（三）结合情境教学，科学创设且不断丰富课程细节

高中阶段的教学和学习本质上是一个推动学生由低阶思维向高阶思维发展的过程，也是一个由量变到质变、直观到抽象的过程，建立理性思维和抽象思维，是帮助学生理解抽象知识点的关键，在基于大单元教学所开展的高中物理教学活动中，教师需要充分利用课堂教学时间来最大化提升课堂教学质量和效果，结合情境教学的模式来帮助学生完成抽象知识到具象体现之间的过渡。在此过程中，教师主要是通过创设与学生认知水平和课堂教学目标相符的情境来实现，复杂知识简单化，并通过对情境细节的丰富和打磨来提升学生在课堂教学活动中的参与感和学生在课堂学习时的效率与效果[4]。

以鲁科版高一物理必修二第一章第5节《科学验证：机械能守恒定律》的教学为例，机械能守恒定律被包含在三大守恒定律中的能量守恒定律中，而其他两大守恒定律分别是动量守恒定律和角动量守恒定律，教師在进行以复习与巩固为目标的大单元教学中就可以设计以“能量守恒定律”为核心主题的课程大单元，以帮助学生围绕着“能量守恒定律”构建一个系统的知识体系。而在学习“机械能守恒定律”时，教师需要将信息技术和多媒体设备都利用起来，以“雪崩”作为导入，通过在多媒体设备上播放“雪崩”的视频片段来引出“能量从何而来”的探究问题，并以此为核心构建教学情境和设计体验活动。视频教学中听觉与视觉的结合能够让学生对“雪崩”拥有更加直观的认识，也能够更加有效地勾起学生对于“引发雪崩的能量是什么”和“雪崩过程中会产生什么能量”等问题的好奇心，顺势也可让学生更加积极且热情地参与到后续的体验活动中。而在具体设计和开展体验活动时，教师可以选择用“重力势能演示仪”来为学生演示影响重力势能大小的因素，并在完成演示后将课堂教学的主动权交还给学生，在条件允许的情况下引导学生进行自主探究和自主实践，让学生通过动手操作和亲眼观察来探究与理解“能量守恒定律”，以进一步提升课堂教学的有效性。

（四）基于单元任务，科学分配且切实引导学生实践

在大概念以外，大单元教学其实还是一种基于大任务而展开的教学活动，即是说教师需要为课程大单元设计能够对应教材一节课或几节课、一章或多章教学内容的单元大任务和单元子任务来引导学生进行实践，从而达成理论教学与实践教学之间的平衡，具体来说大单元教学中的大任务设计还应当遵循几个原则，即可操作性原则、驱动性原则、补充性原则和可评价原则，以更好地从学生实际学习情况出发为学生提供能够满足学生实际需求的指导[5]。

以鲁科版高中物理必修三第2章第4节《带电粒子在电场中的运动》的教学为例，在将本课的教学内容整合成基于单元任务推动的大单元教学活动时，教师就可以分别为学生设计好大任务、基础性任务、提升性任务和发展性任务，以能用来观察电信号随时间变化的示波器为核心进行延伸与拓展，其中大任务可以是设计一种示波器，基础性任务可以包含对屏幕发光原理、高速粒子获得途径、粒子水平偏转途径、粒子竖直偏转途径等的研究，提升性任务则可以是研究荧光屏的制作工艺或研究荧光屏显示的外部信号等，最后发展性任务就可以设置为研究示波器的整体结构。在这一完整的任务体系中，教师需要结合教材上的教学内容和学生实际的认知水平、理解能力、操作能力和逻辑思维能力来将不同的任务分配给不同的研究小组并帮助学生一起落实小组内部成员在探究任务过程中的具体分工，而在实际开展教学活动的过程中教师还需要结合自身的教学需要来进行教学顺序的调整，在有必要的时候穿插其他与之相关的大任务教学，从多个不同的角度引导学生完成对“带电粒子在电场中的运动”规律的研究与总结。

结束语

综上所述，物理知识本身的抽象性和实用性决定了教师在实际开展教学活动的过程中需要更加注重理论教学与实践教学的平衡与结合，尤其是在新课标明确提出了要培养学生的核心素养与保障学生的课堂主体地位以后，强调且要求教师要让学生在学习和积累知识的同时能够灵活地总结与运用知识，从而真正地为社会发展做出贡献。而大单元教学本质上也只是为了实现这一目标而提出的优化策略，因而教师在落实新课标的过程中首先需要做到的就是积极革新自己的教育理念，主动去了解新的教学模式和分析新的教学模式与物理知识之间的联系性与适配性，利用先进的教育思想和教学方法来推动课堂教学的改革，以更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求，最终取得理想的教学效果。

参考文献

[1]丁建友.高中物理大单元教学实践探究[J].新课程研究，2023（17）：117-119.

[2]杨天才，李红梅.指向深度学习的高中物理大单元教学思路探究：以“摩擦力”教学为例[J].物理教学探讨，2023，41（6）：76-80.

[3]李艳丽.核心素养视域下的高中物理大单元教学策略探究[J].考试周刊，2023（14）：99-103.

[4]徐德祥.基于智慧化教学的高中物理大单元教学研究[J].广西物理，2023，44（1）：202-204.

[5]骆文洲.基于核心素养的高中物理大单元教学设计：以“静电场”为例[J].中学教学参考，2023（8）：45-47.