新课改背景下大单元教学在高中思想政治教学中的应用

蔡火城

摘 要：新课改背景下，采用大单元教学法进行高中思想政治教学，能增强高中生独立思考问题的意识，培养学生针对不同学科内容进行交叉思考的能力和应用知识的能力。文章阐释了大单元教学法应用于高中思想政治教学中的意义，从新课改背景下高中思想政治大单元教学现状入手，分析了大单元教学在当下高中思想政治课程中面临的困境，并针对学科整合难度高、教学内容缺乏深度、评价方式相对传统、学生缺乏独创性见解等问题提出了具体应对方法。旨在通过知识整合、深度教学、多元评价和学生参与等高中思想政治大单元教学方法，提升高中思想政治课程教学效果，培养学生的批判性思维和综合创造能力。

关键词：思想政治；新课改；课堂教学；深度思考

新课改背景下，高中思想政治教育教学模式不断发生着演变和创新。大单元教学作为一种新的教学方法，在高中思想政治教学中具有重要的应用价值[1]。传统的知识点教学主要以教师教学为主，难以激发学生对于追求学科知识的主动性和思辨能力，而大单元教学则注重培养学生的整体思维能力、跨学科综合能力和深度思考能力。通过引导学生深入探究和解决问题，提升学生的批判性思维和创造性思维能力，使学生拥有更加全面和深入的学习体验。然而，在当前的高中思想政治课程中实施大单元教学仍然存在一定困难，因此，本文探讨了大单元教学在高中思想政治教学中的应用意义，并根据现实困境，提出了相关的应用策略，以期推动新课改背景下大单元教学在高中思想政治教育中的深化发展。

一、大单元教学法应用于高中思想政治教学中的意义

（一）培养整体性思维能力

将大单元教学法应用于高中思想政治教学中的意义是多方面的，首先是培养学生整体性思维能力。高中思想政治教学涉及众多复杂的问题和概念，而大单元教学强调以主题或问题为线索进行教学，在一个大的范围内整合和组织相关知识，帮助学生建立起整体性的思维能力[2]。通过大单元教学，学生能够从多个角度和学科领域去思考和分析问题，对高中思想政治形成更为全面的理解和认知。

（二）提升跨学科综合能力

高中思想政治教学涉及伦理学、政治学、法律学等多个学科领域的知识和概念，学生需要跨越学科边界，综合运用各种知识和技能进一步解决问题。大单元教学法可以将多种学科知识进行有机结合，帮助学生掌握和运用跨学科综合能力。学生在大单元教学模式下，能够了解不同学科之间的联系，并与之形成互动关系，有助于帮助学生深入认识和理解复杂的思想政治问题，逐步提升高中生跨学科综合思维能力。

（三）培养问题意识和深度思考能力

大单元教学法注重培养学生的问题意识和深度思考能力。高中思想政治教育中存在许多复杂的伦理、政治、社会问题，要求学生不仅要掌握相应的知识，还要做到对问题的深入思考和分析[3]。大单元教学鼓励学生提出问题、质疑问题并自发寻找解决方案，通过探究性学习培养学生独立思考和批判性思维的能力。在大单元教学理念下，学生不再仅仅是思考和记忆知识的被动学习者，而是能够运用所学的知识和技能，分析问题并提出创新性解决方案的主动研究者。大单元教学通过让学生质疑现有观点、探究问题的各个层面，有利于激发学生的思辨意识和批判性思维。

二、新课改背景下，高中思想政治大单元教学现状分析

（一）学科整合存在难度

学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合起来，在大单元教学中进行跨学科综合的教学设计和实施。然而，在高中思想政治教学中，将哲学、政治学、经济學、法学等多个学科的内容进行整合教学仍存有一定困难。首先，学科整合需要教师具备跨学科的知识与能力[4]。由于传统的学科划分和培训体系相对独立，教师在跨学科教学方面的专业准备相对不足，很难全面理解和运用不同学科的知识和方法开展教学。其次，学科整合要求教师具备教学资源和教材的整合能力。当前高中思想政治教材及相关教学资源大多仍然按照学科的划分形式进行编写与组织，相对缺乏跨学科整合的视角和内容；此外，学科整合还需要教师具备适应性强的教学方法。教师在以往教学中主要以高中思想政治学科内容教学为主，缺乏对学生整体性思维和问题意识的培养，这就对教师运用的教学方法提出了全新的要求。

（二）教学内容缺乏深度

大单元教学旨在培养学生的整体性思维能力和深度思考能力。然而，在高中思想政治课堂中，由于教学内容缺乏深度，学生在课堂学习中往往只能停留于表面，难以充分挖掘和探究复杂问题的内涵并对其进行深层次的思考。首先，教师教学准备不足。部分教师对于跨学科综合教学和大单元教学的理解和应用存在不足，直接影响了课堂教学内容的深度[5]。其次，教师可能受教学时间和教学资源的限制，难以在教学中深入挖掘和拓展核心概念、理论和议题，在教学中很难引导学生对学科问题进行深入挖掘和分析。

（三）评价方式相对传统

大单元教学强调培养学生的整体性思维能力、跨学科综合能力和问题解决能力，需要更加综合和多样化的评价方式来衡量学生的学习成果。然而，在高中思想政治教学中，教师大多仍采用较为传统的评价方式，侧重于对学生记忆和理解能力的考核，注重学生对知识点的掌握及应试技巧的培养。这种传统的评价方式在高中思想政治教学中存在一定的局限性，无法全面衡量学生在大单元教学中所获得的能力和素养，忽视了学生的思维能力和创新能力的发展，不利于培养学生的综合思辨能力。

（四）学生缺乏独创性见解

大单元教学强调培养学生的创造性思维和创新能力，要求学生能够独立思考、提出独立见解并进行深入分析和论证。然而，传统的教学模式偏重灌输知识和追求标准答案，忽视了学生的个体差异和主动思考的重要性。很多学生在面对复杂问题时因过于依赖传统的观点和思维模式，缺乏独创性思维，缺乏对思想政治问题的深入思考，限制了学生个人观点的有效表达[6]。学生在旧有的教育模式下长期受到传统观念和知识体系的束缚，缺乏思辨和批判性思维的培养，难以形成独立思考和创造性思维的能力，因较少接触和探索多样化的观点和思维方式，致使学生相对缺乏对学科知识的独创性

见解。

三、新课改背景下，大单元教学在高中思想政治教学中的应用策略

（一）知识整合——整合多学科知识，形成完整知识体系

高中思想政治教育属于综合性学科，涉及政治、历史、社会学、经济学等多个学科的知识。通过整合多学科知识，可以培养学生的综合思维能力，让学生将不同学科的知识进行综合比较和应用。例如：在开展《思想政治》必修2第二单元《经济发展与社会进步》的教学过程中，教师可以将政治学、历史学、地理学、经济学和社会学的知识整合到“经济发展与社会进步”的课程中，帮助学生从多个学科角度深入理解经济发展与社会进步的关系。首先，教师可以引导学生从政治学角度分析经济发展与社会进步对政治制度和政治参与的影响。学生通过学习不同政治制度下的经济发展模式、政策和决策的制定过程，理解经济改革与政治变革之间的相互关系，对政治变革与经济发展进行深入思考。其次，从历史学角度探索历史中经济发展与社会进步的案例。通过研究工业革命、经济危机和社会运动等不同历史时期的经济发展和社会变革，引导学生分析经济发展如何推动社会进步并改变社会结构。再次，引导学生研究地理环境对经济发展和社会进步的影响[7]。学生通过分析不同地区的自然资源分布、气候条件和人口分布对经济发展和社会进步的影响，探讨地理因素与经济发展的相互作用，并通过勾画折线图等统计方式，得出分析结论。最后，引导学生学习经济发展的基本原理和经济体系。学生通过了解经济增长、产业结构调整、贫富差距和社会福利等经济指标和问题，能够深入理解经济发展与社会进步之间的关系。通过整合多学科知识，高中思想政治教育能够培养学生的综合思维能力，加深学生对复杂问题的理解，提升学生分析和解决问题的能力，并为学生的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。

（二）深度教学——提出探究性问题，引导批判性思考

深度教学是指在教学过程中注重培养学生的深度思考能力和批判性思维能力。通过提出探究性问题，引导学生主动思考、分析和解决问题。例如：在开展《思想政治》必修2第二单元第四课《我国的个人收入分配与社会保障》的教学过程中，教师可以通过提出探究性问题“我国的个人收入分配是否合理？”引导学生思考个人收入分配的公平性和合理性。学生可以从不同角度出发，比较不同群体之间的收入差距，以及制度设计是否能够满足社会公平的要求。如果学生在讨论中方向不明确，教师可以根据学生需求设定研究方向，如社会公平视角、经济效益视角、制度设计视角等。根据社会公平视角要求，学生可进一步探究不同群体之间的收入差距水平，通过调查和比较不同职业的平均工资水平，了解不同地区的收入差异，评估各地区各职业人群收入分配是否合理，是否有助于社会公平。根据经济效益视角，学生可以思考个人收入分配对经济发展的影响。学生通过研究高收入群体的消费能力和投资能力，探讨个人收入分配对经济增长、内需扩大和市场活力的积极影响。同时，教师引导学生思考收入分配不均所带来的问题，如贫困人口增加或社会不稳定因素的潜在威胁。根据制度设计的视角，帮助学生研究我国个人收入分配的制度设计，包括税收政策、社会保障制度和劳动法律等。通过引导学生分析制度的完整性及使用效益，了解收入分配的有效性。此外，教师还可以让学生针对个人的分析结果，考虑是否可以进一步改革个人收入分配制度，并给出实施意见，以适应社会经济的变化和发展需求，学会对问题进行批判性思考。教师和学生在针对问题进行讨论和研究的同时，应鼓励学生搜集相关数据、统计有效信息，分析专家意见，帮助学生从不同角度思考社会问题，逐渐培养批判性思维能力。

（三）多元评价——明确学科评价指标，教师提供必要指导

通过开展多元评价，教师可以有效收集到学生对学科知识理解的数据和信息，增加教学评价结果的可靠性和准确性，以全面了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略。例如：在开展《思想政治》必修2综合探究《践行社会责任促进社会进步》的教学过程中，教师可以通过明确“社会责任意识评价指标”以及“社会进步推动评价指标”，对“践行社会责任促进社会进步”课程内容进行多元化评价，让学生依照指标内容，提出自己对社会进步的看法和方案，综合了解学生学习情况，并根据评价指标中相对薄弱的事项，鼓励学生对提出的意见或问题进一步做出思考与实践。同时，鼓励学生与家庭、社区或学校合作，参与志愿者活动等实践，让学生提出自己对社会进步的看法和方案，培养践行学生社会责任的意识和能力。

（四）学生参与——引入多样化观点，建立个人独到见解

通过引入多样化观点，学生可以从不同的角度、不同的文化背景和不同的学科领域对问题进行思考。当学生在接触到不同的观点时，需要评估和比较这些观点的优缺点，并提出充分的理由来证实自己的观点。学生亲身参与思考的过程，可以培养其独立的批判性思维能力，使学生逐步建立起对社会现实问题的独到的逻辑思维和辨析能力。以《思想政治》必修1第一课《原始社会的解体和阶级社会的演进》为例，教师可以提前准备多样化的教材和资源，包括文献、文章、研究报告、视听资料等，涵盖不同的学术观点和研究成果。通过引入多样化的学习资源，学生可以获取不同学者和专家对于原始社会解体和阶级社会演进的不同看法，从而激发学生的思考，促进学生形成独立的见解。同时，教师安排学生进行小组讨论或辩论活动，让学生从不同角度、立场和观点探讨原始社会的解体和阶级社会的演进，学生在参与交流和讨论的过程中，能够接触到更为多样化的观点，并逐渐对问题形成自己的独到见解。此时，教师可以给学生布置一个自主研究的任务，要求学生选择一个与原始社会的解体和阶级社会演进相关的话题进行深入研究，并撰寫研究报告。鼓励学生在汇集课堂多方面观点的基础上，继续广泛查阅资料，并将个人的独特见解记录下来，强化个人独立思考的能力。

结束语

大单元教学在高中思想政治教育中的应用，为教育改革和教学创新提供了新的思路和实践路径。大单元教学能够激发学生独立思考的能力，提升学生的批判性思维和创造性思维能力。然而，实施大单元教学仍面临着部分困境，需要教师不断探索适合自身学科和学生特点的教学方法。因此，教师仍需不断积极探索适应大单元教学的教学方法，加强学科整合，深化教学内容，采用多元评价方式，引导学生参与到教学中来。通过师生共同努力，使大单元教学更好地服务于高中思想政治教育，为社会培养一批更具责任感和创新能力的综合性人才。

参考文献

[1]赵叶.“三新改革”视域下高中思想政治大单元教学策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

[2]俞雪霞.高中思想政治大单元教学策略探究：以“基本经济制度和经济体制”为例[J].甘肃教育研究，2023（4）：120-122.

[3]谭启媛.基于“让学引思”的高中政治课堂教学改革策略探究[J].考试周刊，2023（17）：121-124.

[4]饶雯.高中思想政治课教学培育学生政治认同素养策略浅谈[J].甘肃教育研究，2023（3）：111-113.

[5]孙海玲.浅析如何追求高品位的高中思想政治教学[J].公关世界，2023（4）：35-37.

[6]赵明辉，辛宇.高中思想政治教学设计中的学情研究：基于30个教学设计的分析[J].天津市教科院学报，2022，34（1）：28-33，40.

[7]刘拥军.立德树人融入高中思想政治课教学的价值内涵与践行路径[J].科教导刊，2021（33）：115-117.