高中信息技术教学中学生自主学习能力培养方法和策略

黄维

摘 要：随着经济的发展和科技的进步，世界已然进入互联网时代，信息技术与智能设备也正式进入普通人的世界，成为人们生活与学习中的重要辅助工具，同时信息技术的发展与普及也带来了市场产业结构的升级与转型，具备良好信息素养和信息创新能力的高素质人才开始成为维持市场发展和推动社会进步的关键，也使得信息技术课程不再只作为教学体系中的一门辅助课程存在，也需要承担起提升学生信息素养与拓宽学生信息视野的基本职责，助力学生未来朝着成为高素质、高科技人才的方向发展。对此，本文中就围绕高中信息技术自主学习能力培养方法和策略展开分析，先是以学生自主学习能力的培养作为切入点来探究新时代高中生综合能力的提升策略和培养必要性，然后再结合教学实践与学生需求来分析要如何在信息技术课程中培养学生的自主学习能力。

关键词：高中；信息技术；自主学习能力；培养方法；策略

随着时代的变迁和新课程改革进程的推进，促进学生综合素质的全面发展与核心素养的有效提升成为如今高中教师教学活动中尤其需要重视的教学目标与教学任务。实际上信息技术课程的核心素养也主要包含四个方面的内容，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中信息意识指的是学生个体对信息的敏感度和对信息机制的判断力；计算思维指的是学生个体解决计算机科学领域问题过程中所涉及的道德思维活动；数字化学习与创新指的是利用数字设备、数字平台和数字资源来开展的探究性学习活动和创造性地解决问题的过程；信息社会责任则是指学生个体在信息社会中需要在文化修养、道德规范与行为自律等方面承担的责任。而针对学生信息技术自主学习能力的培养也应当从这四个角度入手制订合适且可行的培养策略[1]。

一、高中学生自主学习能力培养概述

进入新时代以后，学生在学习活动中的主体性被一再强调，由“以人为本”理念延伸出来的“以学生为主”的教育理念也随着新课程改革进程的推进而逐渐发展成为当前各教育阶段的主流思想，对学生自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力的培养其实也是从这样的大概念中被提取出来的。从整体视角来看，自主学习可以说是贯穿学生学习生活始终的，尤其是高中这个最为看重学生学习自觉与学习主动性的阶段，长久以来教师在学习活动中主动为学生提供的指导和帮助都是相等且相似的，而学生能够在此过程中获得多少能力和知识上的提升就要看学生自己的自主学习能力如何，信息时代背景下针对学生自主学习能力培养又新增了信息素养相关的内容，重点在于教会学生如何科学且合理地运用信息技术和信息设备来获取与学习相关的信息。

（一）什么是自主学习

自主学习就是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式，强调要让学生成为学习活动中的主体，学生在学习活动中自主且独立地通过分析、探索、实践、质疑和创造等活动来实现学习目标，与新课标中所提出的“以学生为主体”“体现学生在课堂教学活动中主体地位”的教学要求有着极高的适配性。简单来说，自主学习也可以从“愿学”“会学”和“乐学”这三个角度来看，其中“愿学”指的是学生在心态上愿意积极主动地组织与参与学习活动；“会学”指的是学生在方法上能够采取适合自己和当前学习内容的策略来开展学习；“乐学”一是指学生能够在自主学习中体会到乐趣并愿意主动学习，二是指学生在学习过程中能够从外界获取到有效的反馈并因此增强成就感与自信心[2]。

（二）培养高中生自主学习能力的必要性

1.自主学习是高中信息技术发展的必然需要

信息技术的发展与普及为人们的学习与生活都带来了更多便利，也使得学生的学习内容与学习方法变得更加丰富与多样，让学生在课上和课下的学习活动中都能够凭借自己的能力完成基础知识的积累和理解。而信息技术课程从本质上来说是一门应用类课程，在高中阶段的教学更倾向于直接教会学生使用信息技术手段和信息技术资源来提升自己的学习效率与拓宽自己的学习视野，为其他被纳入到高考评价体系中的主流学科的学习打下基础，是传统自主学习模式下学生通过自主购买教辅书籍来查找学习资料这一行为的升级与优化。学生可以利用信息技术和智能设备来自主查找和学习想要知道的任何知识内容，而这种依靠互联网和信息技术设备来查找学习资料的行为又能够帮助学生熟悉信息操作，二者形成了双向的循环，所以说自主学习是高中信息技术发展的必然需要[3]。

2.自主学习是高中学生自身发展的根本需求

随着信息技术的升级和互联网的普及，人们的学习方式与生活方式可以说是发生了翻天覆地的变化。同时，时代的持续变迁也推动了教育改革的不断深入，使得教育的终极目标开始由掌握更多知识朝促进思维发展的方向转变，也让高中学生自我的发展和提升开始走上新的阶梯。最为显著的转变就是由书本为核的传统自主学习模式转向以信息技术为核的在线自主学习模式，虽然整体方向和终极目标都没有太大的变化，但在此过程中的形势和分支却发生了很大的变化，单从学校开展的教学活动中获取知识已然不能满足新时代背景下高中学生自身发展的需求，对学生终身学习意识的形成和培养也无法起到太大的作用，谋求转变、升级与创新都是一种绝对和必然，是一种从量变到质变的过程中，对学生思维认知的升级和综合能力的质量都能够产生价值，由此可见自主学习是高中学生自身发展的根本需求。

二、高中信息技术教学中学生自主学习能力培养方法和策略

信息技术在我国课堂教学活动中的引入早在互联网时代初期就已经有所体现，只不過当时主流的教育思想还是应试教育，学校开展教学活动的主要目的也是提高学生的考试分数，信息技术课在很多时候只能作为学生课余时间的消遣，大部分学生去上信息技术课的主要动力是可以利用学校的电脑和网络玩一些小游戏。

实际上，信息技术课在很长一段时间内都是不受重视的，尤其是对于面临着高考压力的高中生们来说，很多高中甚至不会安排信息技术课程的教学，因此我国的信息技术教育在很长一段时间内都可以说是缺位的。基于这种情况，近几年高中信息技术课程的教学活动设计和教学内容安排才会因为没有经验和实践作为支撑而显得束手束脚。对此下面我们就从任务教学、在线学习制度、计算思维、学习进阶理论、微课和分层教学入手来探讨一下高中信息技术课程中对学生自主学习能力的培养策略[4]。

（一）结合任务驱动教学，推动教师指导与学生探究的教学结合

任务驱动教学法指的是围绕任务展开学习并以任务的完成结果来对学生的学习过程进行检验与总结，主张要让学生在学习信息技术的过程中以问题动机作为驱动力来對学习资源进行自主的探索和互动协作的学习，再结合对学习资源的应用来开展学习实践活动。由于信息技术课程本身的开设时间比较短，也还没有形成一套相对来说比较完整的教学体系，因此在结合任务驱动教学法开展对学生自主学习意识与自主学习能力的培养活动时，就需要体现出区别于其他主流学科的特征。首先便是要遵循知识讲解和能力培养结合、教师指导与学生探究结合、抽象性和直观性结合、理论与实际结合的这四个原则，以信息技术领域中存在的现实问题作为切入点来设置有关联的学习任务，通过对现实问题解决方案的探索与思考来深化学生对于信息技术知识的认识，提升学生应用信息技术来解决实际问题的能力。

而在此过程中，教师需要对学生的学习目标和学习特点都拥有一个更加准确和深刻的认识，就是说虽然高中生具备一定的独立性和自学能力，但其本质上对自身所掌握的信息技术知识的认知还不够全面，没有形成一套完善的信息技术知识框架，因此他们自主设计和开展的探究活动很难取得理想的效果，需要借由教师的指导来抹平学生自身掌握知识结构及能力上的差异，从而帮助学生更好地开展学习活动。

（二）制订在线学习制度，为学生在校内外的自主学习提供保障

在线学习制度的出现是信息技术的发展为学生自主学习意识和自主学习能力的培养带来的一次升级与创新。在信息时代的大背景下，想要有效提升学生的自主学习效率和自主学习效果的话，就需要为学生创建更加完善的在线自主学习平台和在线自主学习制度，保障学生在学校内外的自主学习活动都能够顺利开展起来。

对此，教师先是应当从在线自主学习的目的和标准出发，对学生进行思维层面上的引导与纠正，让学生能够对在线自主学习拥有更加准确的认识和更加深刻的认知，方便学生结合自身的能力与需要，选择更加有效且更加适合自己的方式进行自主学习。与此同时，教师在制订在线学习制度时，还需要对传统自主学习与在线自主学习之间的相同点和不同点进行详细分析，对信息技术课程与其他主流课程的实际教学内容进行合理划分，区分出其中适合或必须通过自主学习来完成的任务，然后有针对性地结合教学内容的特点和在线自主学习的特征来设计学习活动与安排学习计划，比如说哪些知识是可以直接通过教材来学习的，哪些知识又是必须结合互联网上的拓展资源来进行学习的，以此来提升学生在线自主学习的有效性。

（三）基于计算思维培养，设计和开展创新型项目式学习活动

从概念上来讲，计算思维可以被看作是运用计算机科学的基础概念来进行问题求解、系统设计和人类行为理解等的一系列思维活动，是决定学生是否能够将课堂上学到的信息技术知识用于解决计算机科学领域中那些现实问题的关键；项目式学习则是指以真实的学习项目作为核心与切入点来开展对抽象知识的研究与探索等学习活动，其侧重点和视角都在技术、技能等的应用层面；而创新型学习项目则是以“创新”作为绝对的核心，通过设计具有创新意义和探索价值的学习项目来开展创新式的项目学习活动，以此来达到活跃学生思维和推动学生知识技能、学科素养纵向发展的目的。

基于计算思维的培养设计和开展创新型项目式学习活动本质上也需要以知识的切入点，以知识的应用为突破口，结合学生的学习基础、学习特点、学习能力等现实要素来引导学生在学习活动中的思维发散，在设计与评价过程中都需要紧抓思维、创新和交流表达这三个重要的指标，其具体的实施标准和评价标准放到信息技术领域则是可以融合程序设计的准确性、计算效率、智能性来设定，借由信息技术本身的先进特征来完成对学生思维的开发，使学生在自主学习中能够表现出勇于质疑、探索、反思和提升的思维特征，进而更好地塑造自我与回馈社会。

（四）根据学习进阶理论，细化信息技术课程体系与教学实践

实际上，对学生计算思维的培养应当是一个系统性的工程，需要遵循学习进阶理论中的阶段性、渐进性和学生支持等原则，以教学实践作为检验学生计算思维培养效果如何的标准之一，在实际教学活动的设计和开展过程中形成了一种良性的循环，能够推动学生能力与知识的渐进式提升，自成一套完整体系。那么从具体的教学实践来看，如果以学习进阶作为起点的话可以直接连接到课程目标，也就是教学大纲上，然后再从教学目标的达成上分出两条分支，一条是直接就课程体系、师资队伍、支持条件、学习机会、教学过程和教学评价等教学措施的改进进行总结与反思，另一条是借由保障质量这一前提下的持续发展来回到学习进阶板块，从而完成一次循环，与此同时课程目标与教学实施改进也能够对计算思维培养的具体要求进行修订，然后再由计算思维培养的具体要求逐步延伸到保障质量的持续发展环节，完成另一次循环，最终将学习进阶理论引导下“学”与“教”的进阶充分体现出来，进而完成以教师为主导、学生为主体的计算思维培养，助力学生思维能力发展层面上由量到质的提升，为学生自主学习活动的开展打下基础。

（五）融入微课教学与分层教学，引导学生完成信息知识整合

微课教学和分层教学其实都是新课程改革背景下对课堂教学活动提出的优化与创新方式，其中微课教学主要是指以信息技术为核心并利用线上教学平台和信息化信息传递方式来为学生传递教学资源的教学形式，包含但不仅限于图片、视频、音频等素材，而分层教学则是以学生之间在知识基础、学习习惯、个人能力、兴趣爱好等方面的差异为核心对学生群体、课堂教学内容和课堂教学方式进行层次划分的教学模式，旨在促进学生综合素质与个人能力全面提升的前提条件下为学生的个性化发展提供保障。

基于此，高中信息技术教师在对学生的自主学习能力进行针对性培养时就可以将微课教学与分层教学都充分融入实际的教学活动中，引导学生完成对信息技术知识的整合，同时为不同层次、不同能力的学生提供更有针对性和提升效果的教学指导，实现对课堂资源配置的优化与合理分配，从而确保每一个学生都能够得到能力上的提升，让学生敢于且能够通过自主学习来完成知识拓展。

结束语

总而言之，对学生自主学习能力的培养应当从自主学习意识的培养出发，进而延伸到自主学习习惯和自主学习技巧的培养上，而信息技术在此过程中带来的最大转折或者说最突出的特点在于对学生利用互联网与智能设备进行在线自主学习能力的培养，要求教师在设计教学内容和开展教学活动的过程中要更加注重方向性与针对性，引导学生对相关的知识进行深层次的探索与研究，进而从思维层面上完成对学生核心素养的提升。与此同时，基于核心素养的提升来开展的信息技术课程也应当从思维和行为这两个层面出发，通过科学、合理地设计教学内容与教学任务，来增强信息技术教学的科学性与合理性，从而完成对学生多角度与多方面的培养，使学生身心的成长能够顺应时代变化的规律和满足时代发展的需要。

参考文献

[1]蒙乾.高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[J].学周刊，2023（20）：88-90.

[2]高宗财，侯国梅.浅谈培养中学生在线自主学习能力的策略[J].学周刊，2023（18）：118-120.

[3]邵芳芳.基于计算思维的高中信息技术课程创新型学习项目设计与实施[J].中国信息技术教育，2023（10）：55-58.

[4]周晓燕.高中信息技术课程中计算思维多维度进阶教学探究[J].中国信息技术教育，2023（10）：17-20.