高中信息技术大单元项目化学习的实施策略

郑亚中

摘 要：伴随着我国教育改革的不断深入，大单元项目化学习作为推进学生全面成长的重要途径，逐渐受到了较多的关注。笔者通过结合自身的经验分析了高中信息技术教学的实施现状，接着从多个方面提出了大单元项目化学习在信息技术课堂上的实施价值以及实施策略，以期促进学生综合素养的提升和心智的发展。

关键词：高中信息技术；大单元；项目化学习；实施策略

大单元项目化学习，指的是在特定的某一个信息技术单元中，结合学生实际的信息技术知识水平，设定出合理、科学的信息技术项目，并引领学生主动完成，促使学生实现高质量、高效率的信息技术学习。在完成信息技术项目的过程中，学生不再是被动地接受信息技术知识，而是自身由内而外地主动探究。既能锻炼和发展学生多方面的能力，又能切实提升学生的信息技术学习效率[1]。但通过观察发现，这一模式并未取得较为理想的实施效果。因此，十分有必要针对这一模式的实施进行深入研究，促进学生信息素养的良好发展。

一、高中信息技术大单元项目化学习的实施现状

（一）只有讲解没有项目

目前，多数高中信息技术教师往往更倾向于应试教育理念，所以会更关注基础课程。至于信息技术课程则只是以信息技术的讲解为主，并不停地向学生灌输，导致大单元项目化学习没能顺利地实施。即使实施，也只是为了项目，没能考虑到原本的信息技术目标以及知识。这样的信息技术项目过于浮夸，没有实质性的内容。从表面上，学生似乎在努力完成信息技术项目，可实际上，学生没有学到多少内容。长此以往，学生始终难以获得明显的信息技术成长。

（二）只让动手没能动脑

虽然说，大单元项目化学习的真正价值已经逐渐凸显出来，越来越多的高中信息技术教师已经开始尝试实施，但并未取得良好的实施效果。之所以会出现这种情形，是教师普遍出现了“只让学生动手没能动脑”的问题，过于强调让学生做出成果，但却忽视了学生完成信息技术学习项目的过程，导致学生缺乏思考、探究等类似的动脑过程。基于这种情况，学生为了完成项目，通常就会按照给出的流程进行动手，最终的结果也都是千篇一律，学生的学习只是从以往的动脑接受转变成动手接受，同样不利于学生个体的成长[2]。

（三）只看结果忽视过程

新课标中明确指出，评价需要覆盖学生的整个学习过程，大单元项目化学习评价同样也应当如此。但通过观察得知，大部分高中信息技术教师并未注重这一点。在实际评价时，只关注学生最终的项目成果，至于学生的项目过程则没有得到应有的重视。即使评价，也只是简单评价，并没有充分发挥出评级的真正价值。而信息技术的项目学习属于一个动态的过程，缺少任意环节的评价，都会对学生顺利完成信息技术项目造成阻碍，更别说促进学生的进步了。

二、高中信息技术大单元项目化学习的实施价值

（一）有利于转变学生学习方式

以往的信息技术教学都是要求学生被动听讲、生硬记忆，学生很容易形成被动的信息技术学习方式，这并不利于学生长远的信息技术学习。而大单元项目化学习则提倡以讨论、探究、合作等形式完成信息技术项目。在这一过程中，学生将不再是被动接受，而是转变成主动内化、积极探究的信息技术学习态度。久而久之，学生的信息技术学习方式必定会得到一定的转变，进而促进学生逐渐形成未来适应社会的必备能力以及基础素养，这更有利于学生个体的发展。

（二）有利于培养学生学习思维

学习思维，是学生把握、内化信息技术知识的基础，更是推进学生实现持续性发展的关键所在。可实际的信息技术教学，都是零零散散地向学生传递信息技术知识，学生很难充分把握到其中的联系，并不利于學生学习思维的形成。而大单元项目化学习则以某一个信息技术单元作为基础，并设定相应的信息技术项目。在完成项目的过程中，学生自然能感知并把握其中的思维逻辑关系[3]。一方面，可推进学生主动构建本单元的信息技术知识网络；另一方面，促进学生信息技术学习思维的主动建立。

（三）有利于提升学生解题能力

传统的信息技术教学都是要求学生生硬地接受，导致学生对信息技术知识的理解始终停留在表面上，更别说灵活运用，学生的问题解决能力逐渐变得低下。大单元项目化学习并不是简单地将信息技术呈现在学生的眼前，而是以信息技术问题形成项目，需要学生针对这些问题进行思考、探究，这与传统信息技术教学有着天壤之别。等到学生完成信息技术项目之后，相信他们的解题能力将会得到较好的锻炼和发展。

三、高中信息技术大单元项目化学习的实施策略

（一）提炼项目任务

无论是信息技术课程的学习，还是某项工作的进行，在开始之前，都需要具有明确的任务。只有这样，下一步的学习或者是工作才能顺利进行。因此，高中信息技术需注重信息技术项目任务的提炼。这也就要求教师需以某一信息技术大单元作为提炼的范围，经过仔细分析和解读之后，提炼出明确的项目任务。这里的任务不仅仅包含信息技术学习目标，还有具体的项目流程等。有了明确的信息技术项目任务，学生探索项目的积极性将会得到大幅度的提高，进而充分发挥出这一模式的真正价值，促进学生的成长[4]。

比如：在学习《数据与信息》这一大单元时，为了保证后续项目化学习的顺利实施，教师需围绕这一大单元内容，提炼出明确的信息技术项目任务。经过分析和解读之后，设定以下项目任务：引领学生感知数据，使学生能正确认识并掌握与数据相关的内容；学生需要学会数据采集与编码；逐渐掌握数据管理与安全保障的方法；学生须明确了解数据与大数据。有了以上明确的项目任务，学生下一步的项目学习将会变得更加清晰。需注意的是，教师也要实时关注学生的学习情况，根据学生的学习反馈，实时改善信息技术项目任务，使其变得更加合理，更贴合学生的实际学习需求。通过这样设定信息技术项目任务，不仅可以明确学生的项目学习目标和方向，而且还可以保证大单元项目化学习的顺利实施。

（二）设定学习问题

当有了明确的信息技术项目任务之后，那么就需引导学生针对该项目进行深入的探究和分析，推进学生高质、高效完成信息技术学习任务。而信息技术问题是引导学生逐渐深入思考的直接方式。因此，高中信息技术教师需注重信息技术问题的灵活设定。在设定时，要围绕某一个信息技术大单元，并考虑到学生实际的水平，切实把控好信息技术问题的难易程度。倘若问题难度较大，学生将难以解决；反之难度较小，学生可能会逐渐轻视，更不愿意主动解决，项目化学习难以顺利进行，阻碍学生的信息技术进步。

比如：在学习《算法与问题解决》这一大单元时，为了引导学生逐渐深入到信息技术项目学习中，教师可以围绕本单元内容设计以下信息技术问题：什么是算法？它的概念是什么？能否描述一下？它的控制结构是什么？怎么才能运用算法来解决具体的问题？接下来，再以这些问题作为信息技术项目的基础，让学生尝试思考和解决。可能学生原本不清楚该如何开展这一大单元的项目学习，但有了这些问题的引导，学生则将会形成十分清晰的学习思路。在不断思考和解决这些问题的过程中，学生对算法及其相关内容将会逐渐形成较为深刻的认知和理解。为了增加挑战性，教师则可尝试适度地提升问题的难度，像给出具体的问题，让学生尝试运用新学的算法进行解决等。

（三）丰富项目内容

高中阶段的学生面临多学科的压力，长期面对单一的信息技术知识，他们很容易产生出厌倦的学习情绪，导致他们不愿意主动参与到信息技术项目学习中。因此，高中信息技术教师需注重项目内容的丰富，根据具体的信息技术大单元内容，尝试搜索与之相关的丰富内容，并将其穿插到项目学习中。既能提升信息技术项目的丰富性和有趣性，又能大幅度提升学生的参与兴趣，保证学生最终的信息技术学习质量。需要注意的是，不能过于追求丰富性却忽视了原本的信息技术知识，否则将会出现本末倒置的情形。

比如：在学习《人工智能及应用》这一大单元时，为了提升信息技术项目的趣味性，吸引学生主动探究人工智能，教师则可以尝试搜索与人工智能相关的丰富内容，并将其引入到本次的信息技术项目中。第一步，向学生展示“图灵测试”，一边让学生观察，一边引导学生：“同学们，你们认为机器能自主思考吗？机器能否与人实现对话呢？机器能否在智力上或者行为上与人类表现相同呢？”由此引发学生对机器的思考。第二步，可再向学生展示有关于人工智能的研究以及典型的案例，进一步丰富信息技术项目内容的同时，也能增强学生对人工智能的认知。与此同时，还可鼓励学生多多搜集与人工智能相关的资料，使学生的视野得到开阔。在这些丰富内容的吸引下，学生不自觉地将会主动参与人工智能的项目学习中。

（四）创设项目情境

生动、活泼的信息技术项目情境，不仅能快速激发出学生对项目的探究兴趣和动力，而且还能推动学生自动进入到信息技术知识的内化中，从而提升学生的信息技术学习实效。因此，高中信息技术教师应当灵活创设信息技术项目情境。在创设之前，需针对信息技术大单元进行剖析，并联合学生实际的知识水平，创设出学生容易接受的情境。在该情境的辅助引导下，学生不自觉地就会产生出兴趣，接着在兴趣盎然的状态下主动开展信息技术项目的思考与探究。

比如：在学习《信息安全与保护》这一大单元时，为了推动学生快速进入本次项目学习中，考虑到高中生已经具备一定的现实生活经验，教师可尝试创设出与本次项目相关的生活情境：“同学们，各种各样的信息进入到生活中，生活质量、工作质量、学习质量都有所提升。那么，你平时在生活中享受过哪些便利的信息系统呢？”由此引导学生分享他们眼中的信息系统。接下来，可再次追问学生：“看来大家在生活中都享受到便利，但是你们是否注意过信息的隐私呢？在这样便利的环境下，是否存在什么安全隐患呢？”由此逐步引导学生进入到本次的项目学习中。而学生在刚刚生活情境的辅助下，不自觉地从自身生活的角度进入到项目学习中。

（五）小组合作探究

传统信息技术教学通常以学生被动接受为主，学生缺乏思考、探究的空间，导致学生各方面学习能力难以得到良好发展，更别说主动完成信息技术项目了。而小组合作的形式则可以改变这一情形，促进学生主动进行。因此，高中信息技术教师要灵活组织该形式，引导学生共同参与信息技术大单元项目化学习[5]。那么，教师需把握全体学生的实际基础以及认知水平，进行科学的分组，让小组之间相互督促、相互帮助，实现思维之间的碰撞，共同完成信息技术项目，促使全体学生都能得到不同程度上的成长。

比如：在学习《信息系统概述》这一大单元时，教师可提前给出明确的项目任务，指明小组探究的方向。在开始之前，教师需针对学生多方面进行分析，以学生互补的分组原则，进行分组，使学生之间能互相帮助、相互监督，营造出较为良好的小组合作氛围。之后，再让学生以小组的形式来共同完成本次的信息技术项目。在合作的过程中，小组成员受到身边他人的影响，纷纷努力探究和思考信息系统及其相关内容。与此同时，当小组探究遇到问题，教师应当及时给予指导，保证小组合作的最终效果。

（六）完善学习评价

上文已经分析到，只注重结果不注重过程的项目学习评价，并不能促进学生个体的成长，反而会大幅度降低这一环节的作用。而完善且科学的学习评价，可指出学生项目学习中的不足，激励学生努力改正、发展。因此，高中信息技术教师须及时完善大单元项目化学习的评价环节。那么，教师应当围绕学生的项目学习过程进行仔细观察和分析，结合学生态度、思维、能力等多个方面，设定出多维度的学习评价标准，实现全程指导学生的项目学习，从而促进学生信息技术学习质量的逐步提升。

比如：在学习《信息系统的支撑技术》这一大单元时，主要由六小节内容组成，教师要将评价贯穿于整个信息技术项目中，从而提高学生的信息技术学习质量。以《计算机硬件》這一小节为例，教师可仔细观察学生学习计算机硬件的过程，制订出多重评价标准。当发现学生的态度十分端正，教师则可给出正向评价，激励学生更主动地学习后面的五个小节。此外，还可引导学生自评，让他们回顾他们的项目学习过程。通过这样实现多维度的项目学习评价，带领学生从多个角度认知自我、改正自我，更能促进学生发展自我。

结束语

综上所述，大单元项目化学习在信息技术课堂上的实施已经变得尤为重要，其教学价值是任何教学模式都无法取代的。因此，高中信息技术教师要主动转变自身的教育观，针对该模式进行深入的研究，考虑并结合学生的实际水平，努力探索和反复实践有效的实施策略，引领学生主动参与到信息技术的项目化学习中，最终促使学生学习能力、知识水平、思维逻辑、信息素养等多个方面得到良好发展。

参考文献

[1]鲁先法.基于学科核心素养的普通高中信息技术大单元教学设计研究[J].江苏教育，2023（16）：62-67.

[2]翁锦琳.网络环境下高中信息技术大单元教学实践[J].中国信息技术教育，2023（5）：36-39.

[3]吴亚男.项目化学习在高中信息技术教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2023（4）：20-23.

[4]全志敏.核心素养导向下的高中信息技术学科项目化学习探索[J].中国信息技术教育，2021（18）：27-31.

[5]李友锦.浅谈高中信息技术教学中项目化学习的应用[J].课程教育研究，2020（8）：154.