翻转课堂在小学体育教学中的应用路径探究

摘 要 翻转课堂能对小学体育教学起到多维引领和系统重塑的作用。翻转课堂可以提升学生体育学习的质量和效益，构建小学体育教学的全新格局，激发学生的内生动力和主体生命力量，培养学生的思维能力。但目前在小学体育教学中应用存在教师信息化执教素养和能力不足、应用的模式化或割裂化倾向严重、对翻转课堂的理念认识不清、定位不明、重视不足等问题。因此，本文从课前、课中、课后三个方面提出了小学体育翻转课堂的应用路径，以期助力翻转课堂在小学体育教学中的高质量应用。

关键词 翻转课堂；小学体育教学；建构路径

中图分类号 G623.8

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0070-03

随着信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型教学模式逐渐受到教育界的关注和探讨。翻转课堂的核心思想是将传统的课堂教学模式颠倒过来，将学生在课堂上的听讲时间转化为自主学习时间，而将教师的角色转变为引导和辅导学生学习的角色。这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进学生的自主学习和思考能力的发展。体育教育时促进学生身体素质提高和身心健康发展的重要课程，也可以借助翻转课堂的教学模式来提高教学效果。本文将从小学体育教学的角度出发，探讨翻转课堂在小学体育教学中的应用路径，为小学体育教育教师提供一些有益的参考和借鉴。

一、翻转课堂在小学体育教学应用中的作用

（一）提升学生体育学习的质量和效益

翻转课堂在小学体育教学中的深度应用，使学生面临全新的学习生态和教学场域。这极大地唤醒和激活了学生的思维活性。在翻转课堂的特有情境中，学生能够在可视化、形象化、直观化的教学场域中理解动作要领，激发运动情怀。在教师的示范点拨和小组化探究中，学生能够对动作要领进行深度的掌握和理解，“帮助学生搭建思维通路”^［1］，从而促使学生在完整严谨的训练场域和逻辑场域中，完成能力的锤炼、思想的洗礼、道德的濡染、理念的重塑、情怀的夯实、意志的砥砺和行为的矫正。这有利于引领学生进入到深度学习、策略学习、探究学习、体验学习、有效学习、集成学习和协作学习中，进而培育学生的体育学习自我、发展学生的体育学习能力、提升学生的体育学习品质、涵养学生的体育学习生态、重构学生的体育学习认知、强化学生的体育学习思维、巩固学生的体育学习意识、加强学生的体育学习习惯。

（二）构建小学体育教学的全新格局

翻转课堂的应用具有社会性、动态性、趣味性、生成性、内涵性、对接性、情境性的实践特色。翻转课堂的应用有利于革新和颠覆传统僵硬保守的教学架构和教学肌理，实现教学相长。在翻转课堂的总体视域中，学生不仅是学习主体，还是探究主体、生成主体、思考主体、责任主体和服务主体。教师则变成了陪伴者、引领者、点拨者、指导者、促进者和倾听者。这有利于重塑小学体育教学的教学理念，优化小学体育教学的教学行为。同时，翻转课堂的应用也有利于充实和完善学生的体育学习综合素养，进而构建小学体育教学的全新格局。

（三）激发学生的内生动力和主体生命力量

在小学体育教学的特有语境中，翻转课堂的广泛应用可以为学生创造更加友好、灵活、有张力、有质感的教学氛围和教学场域。这有利于建构专属于学生的思维成果和认知成果，有利于激发学生的内生动力和主体生命力量。从整个小学体育教学的底层逻辑看，激发和释放学生内在动力和主体生命力量可以促使学生更加主动地学习、更积极地探究、更深入地协作、更有策略地生成。这使得学生能够理清小学体育的运动要领，建构小学体育的学习框架体系，促使学生在学习中取得进步和成果。

（四）培养学生的思维能力

从教学模式和教学惯性来看，传统小学体育教学存在教学理念过时，教学模式单一僵化，教学策略僵硬保守等问题。这导致学生的思维学习主动性被消解，学习进取性被消弭，学习积极性被阻遏，学习能动性被制约。学生的主体思维活力和主体生命活力没有得到有效激发和建构，学生的探究动能和求知欲望没有得到有效生成和涵养，学生的内生动力和主体生命力量没有得到有效唤醒和激活。翻转课堂在小学体育教学中的深度应用，能够创设有质量、有结构、有内涵的探究情境，有效克服和规避以上问题和短板，提升学生的兴奋水平和课堂投入度。这可以促使小学体育教学更加关注学生的生命成长和能力建构，实现小学体育教学从功能本位向价值本位的成功过渡。另外，翻转课堂可以为学生的思维运转奠定基础和准备条件，帮助学生生成体验性认知^［2］，改变传统小学体育教学只注重体质训练，忽视思维培养的弊端。因此，翻转课堂的深度应用可以为学生的思维能力培养创造全新的教学生态。

二、当前小学体育教学中翻转课堂应用存在的问题

（一）教师的信息化执教素养和能力不足

翻转课堂的实施需要教师具备一定的技术水平和教学设计能力。然而，笔者在实践中发现，教师的信息化执教素养和能力不足是导致翻转课堂应用质量低下的主要原因之一。很多小学体育教师并没有接受过相关的培训，对于翻转课堂的实施缺乏系统性的理解和认识，这导致他们在实施翻转课堂时存在一定的盲目性和随意性。教师在应用翻转课堂时难以将其与体育教学有效结合，也无法真正发挥翻转课堂在学生能力培养方面的优势。

（二）应用的模式化、割裂化倾向严重

对照当前的翻转课堂在小学体育教学中的应用实际，笔者發现很多教师只是简单地套用机械化的教学策略，缺乏灵活性和多样性，忽略了翻转课堂应有的弹性和开放性。这种现象表现为翻转课堂的模式化和割裂化倾向严重，导致其固有的结构性和外延性受到了严重的限制和压制。

小学生的自主学习能力和学习兴趣相对较低，他们往往更喜欢在课堂上听老师讲解，而不是在课堂外自主学习。因此，在实施翻转课堂时，教师需要针对学生的特点和需求进行个性化的教学设计，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力。但是许多教师在应用翻转课堂的过程中，往往只是简单地将传统的教学内容转换为在线视频或其他数字化资源，并没有对教学内容进行重新设计和优化，同时忽略了小学生特殊的认知加工特点和身心发展实际。这种做法导致翻转课堂的应用流于表面，缺乏实效和深度。

另外，翻转课堂的实施需要教师和学生之间的密切配合和沟通。当前，在小学体育教学中，教师和学生之间的交流和沟通相对较少，导致教师无法及时了解学生的学习情况和问题，而学生也无法及时获得教师的指导和帮助。

（三）对翻转课堂的理念不清、定位不明、重视不足

翻转课堂的理念是通过倒置教学的传统模式，让学生在课堂外先行接触和学习相关知识，然后在课堂上进行深入的讨论和实践，以提高学生的自主学习和思考能力。但是在应用翻转课堂教学法来教授小学体育时，许多教师并没有充分了解这种教学法的理念和定位，也没有认识到其重要性。他们仍然受传统教学方法的影响，没有摆脱应试教育的束缚与工具理性思维的限制。这些因素导致学生在翻转课堂中得不到充分的活动时间，影响学生对体育教学的积极性，对体育教学的开展造成不利影响。

三、翻转课堂在小学体育教学中的应用路径笔者以为，翻转课堂的应有架构主要包含学生自主学习，教师策略化指导、点拨、辅助。翻转课堂的教学架构和教学流程可以概括为三个阶段和八个步骤。三个阶段是指课前阶段、课中阶段和课后阶段。八步骤是指视频制作、视频呈现、练习梳理、凝定问题、小组探究、成果汇报、评价反馈、总结反思。

（一）应用于课前

应用于课前是整个翻转课堂的初始阶段，教师需要通过微课紧密对接小学体育的教学内容和教学目标。微课一般是时间在10分钟以内有明确的教学目标、内容短小、集中讲解某个技能动作的小课程^［3］。制作微课视频要秉持的基本原则是覆盖重难点、富有趣味性、简洁直接。

在视频制作环节，教师需要根据教学需要制作相关微课。例如，在教授拍手操时，教师可以利用微课清晰呈现拍手操动作的探究问题清单，引领学生自主归纳拍手操动作的属性特质，提高自学效率。为了提升应用质量，教师还可以设计课前预习案，提升翻转课堂课前准备的质量。

在视频呈现环节，教师可以将微课上传到班级的互动交流平台，让学生预先观摩、预习。学生在观看微课时，可以暂停、重播、快进，达成对知识点的深度的预习、认知和理解。

在练习梳理环节，教师可以通过微课布置相关的练习任务，既确保有效合理的学生运动负荷，又能促使学生深度掌握运动要领。学生对微课进行了完整的把握后，对于无法攻克和解决的动作要领可以进行标注和记录，为课中探究准备条件。

在凝定问题环节，师生需要共同协作、共同突破。从学生层面讲，可以将自身预习中的疑问提前公布在微信群，让各小组安排专人负责收集整理。从教师层面讲，教师要选取有典型性、全局性的问题予以记录。此外，教师也可以根据教学内容和教学目标，补充学生没有提到的重点问题，进而有效地确定探究问题，为翻转课堂的课中应用奠定问题基础和探究根基。

笔者以为，要重视课前阶段，保证微课的练习性、知识性和内涵性。此外，教师要引领学生深度预习、仔细研读内容，对微课内容一定要吃透把稳，为课中实施翻转课堂教学提供条件。

（二）应用于课中

应用于课中是翻转课堂于小学体育教学的枢纽阶段，笔者以为，要遵循以下逻辑路径：

首先，進行小组探究。在课前准备阶段，探究性问题已经被确定。这些问题具有探究价值，具有全局性、代表性、普遍性和典型性。各小组围绕探究问题展开合作探究。由于不同学生的学习水平、学习能力、学习特点、思维特质等不同，对问题的认知、内容的把握也是截然不同的。小组合作探究有利于不同类型的学生相互协助，实现协作探究和深度表达。在实践和观察中，笔者发现，很多小组先解决的是较容易破解的问题，难以驾驭的问题则需要教师的支援和帮助。所以，在小组探究过程中，教师应及时介入、指导、点拨，生成师生双边活动的内涵和效益。

其次，小组成果汇报。由于时间有限，不能每一个小组都将成果完整进行汇报。这就要求教师引领每个小组自主选择代表性成果进行汇报。这一阶段各小组的汇报通常热情高涨，气氛热烈。

再次，评价反馈。在这一阶段，教师要对小组合作的深度，成果呈现的完整性、价值性，整个小组互动探究的成效等进行科学的定性评价。除了教师评价外，也可以引入自评和互评。小组之间可以互相评价，组内成员之间可以互相评价。教师对小组合作的主要桎梏进行梳理和指导。针对学生普遍掌握起来有难度的技术动作进行系统深入的讲解，帮助学生打破堵点、突破难点、掌握重点。

应用于课中是翻转课堂于小学体育课堂教学的重要部分。提升课中应用质量，对于提升整个翻转课堂质量都有明显的助力作用。

（三）应用于课后

教学总结反思环节应该覆盖两个层面，第一是学生层面，即学生是否有效地对微课进行了有效预习，提前明确了学习的重难点。在课中实施阶段体现为学生是否深度地融入体育教学，是否真正推动了学生自身的思维发展，是否真正促进了学生的生命成长和能力建构，是否真正锤炼和提升了学生的体育思维专项能力。第二是教师层面，教师的点拨引领是否及时到位，教师的微课制作是否具有目标性、趣味性、内涵性和层次性等，这些都是总结反思的内容。

总的来说，翻转课堂在小学体育教学中的深度应用，有利于细化优化小学体育教学的教学肌理和教学架构。助力学生迸发探究热情，建构小学体育学习的全新图景，体现了小学体育教学应有的价值底色和实践底色。同时，翻转课堂促进了小学体育教学的转型升级，为培育学生的良好体能、健全的人格和积极的心理奠定了坚实基础。教师需要在实践中认知、把握、提炼、总结，以助力翻转课堂在小学体育教学中的高质量应用。

（杨晓霞，应城市蒲阳小学，湖北 孝感 432499）

参考文献：

［1］ 李亚琼.浅谈翻转课堂教学模式在小学体育与健康教学中的应用［J］.安徽教育科研，2021（11）：96-97

［2］ 梁雪.基于翻转课堂的小学体育教学优化策略［J］.启迪与智慧，2021（7）：33.

［3］ 黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术，2013（4）：10-12.

责任编辑：刘 源

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