新课程改革背景下小学美术创编故事教学策略探析

摘  要  创编故事教学是指通过讲述生动有趣的故事情节，将抽象的美术知识转化为具体形象，激發学生的想象力和创造力。小学美术教师可以通过四种方法进行故事创编，包括根据教学需要对经典故事的改编和扩编，借用经典动画或漫画人物进行故事创编，为满足特定教学目标而设计的故事情节和角色形象以及针对教学重点的突破进行的改编。教师应运用多种教学策略，加强创编故事与课程内容的贴合度，提高教学效果和学生积极性。

关键词  小学美术；幼小衔接；课堂教学；故事创编

中图分类号  G623.75

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0078-03

新课程改革背景下，作为培养学生创造力、审美情趣和艺术修养的重要课程，小学美术扮演着不可或缺的角色。随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，教师需要不断探索创新的教学策略，以激发学生的学习兴趣和潜能。因此，在美术教学中，创编故事教学方式被越来越多的教师重视和应用。

美术课堂有其特定的教学目的和组织逻辑。基于创编故事教学法在小学低年段美术课堂中的实际应用情况和一线美术教师的教学实践经验，可以总结和提炼出创编故事教学的策略和实践方法，以适应新课程改革背景下小学低年段美术教育的需要， 激发小学美术教育从业人员的创造力，并为提高我们美术课堂的水平提供启示。

一、创编故事教学的内涵与方法

创编故事是一种将学习内容融入情境、激发学生想象力和创造力的教学方法。通过讲述生动有趣的故事情节，教师可以将抽象的美术知识转化为具体形象，使学生更易于理解和接受。创编故事教学注重在课前根据教学内容改编故事，或者在课堂上根据教学内容现场创作合适的故事文本。

借助这种教学方法，教师能够更有效地整合多种教学手段，以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地提升教学效率。同时，创编故事还能够激发学生的情感共鸣，引发他们对美术的兴趣和热爱，培养他们的审美情趣和艺术欣赏能力。[1]

对于小学（1～2年级）学段的学生，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“学生刚刚从幼儿园升入小学，原有的以游戏为主的学习活动转变为课程，教学时需要考虑其过渡性和适应性。应设置体现生活化、综合性、活动化的课程主题，强调实践和体验而非知识灌输。让学生在创设的情境中体验、合作、探究、表现和交流，培育核心素养。”[2]课程设计应“做好幼小衔接，艺术综合等角度出发，加强课程内容与学生生活、心理和经验的联系，强调在感受体验、积极参与造型游戏活动的基础上接触美术学科知识，同时淡化学科界限，强调学科的综合性。综合影视艺术，融合其他姊妹艺术的知识，增强艺术学科之间在知识与方法上的联系，快乐学习”[3]。可见，创编故事教学在现阶段的教育背景下是一种符合儿童认知特点、适合小学低段美术教育的教育手段。

二、在小学美术课程中进行故事创编的方法

（一）根据教学需要对经典故事进行改编和扩编

在小学美术课程中，根据教学需要对经典故事进行改编和扩编是一种常用的教学方法。在进行改编和扩编时，教师可以根据教材中的要求，增加故事情节、角色形象和细节描述，以丰富故事的内容和表现形式。同时，通过范画等教学手段，可以向学生展示不同的创作思路和表达方式，引导学生进行创作。例如，在人美版一年级下册《太阳》一课中，要求学生运用彩泥来设计制作一个独具特色的半浮雕效果的太阳形象。为了丰富太阳的形象，教师可以借鉴中国古典神话故事《后羿射日》中“天有十日”的场景，创编一个故事。通过增加对太阳兄弟形象、色彩和光芒样式的描述，并通过范画展示几个不同的太阳形象，可以为学生提供创作思路和拟人化表达的指导。

（二）借用经典动画或漫画人物进行故事创编

借用经典动画或漫画人物进行故事创编是一种富有趣味性和亲近感的教学方法。通过借用学生熟悉的动画或漫画人物，可以增加学生对故事的兴趣和参与度。教师可以根据教学内容和教学目标，设计与动画或漫画人物相关的情节和角色，以及与教学内容相关的细节和表现形式。例如，在人美版一年级下绘画课《出壳了》中，教师可以借用经典儿童动画片《黑猫警长》的故事结构，创编一个故事来展示动物孵化的场景。通过这个故事描绘蛋生动物的种类、蛋的外形和纹样等，为“集中孵化”后孵化出壳的场景创设提供基础。

（三）根据教材内容和教学需要独立创编

[JP+1]为满足特定教学目标，教师可以根据教材中的主题、内容和要求，设计与之相关的故事情节和角色形象，以更好地引导学生理解和掌握教学内容，并激发他们的创作能力和想象力。例如，在人教版一年级下绘画课《船》中，教师可以创编一个名为《老船长日记》的传记故事。通过老船长讲述他从小到老驾驶过的船的经历，介绍不同船只的特点和船舶的发展变化史。通过这个故事帮助学生理解船的基本特征和造型特色，并激励学生完成自己喜欢的船的创作。

（四）针对教学重点的突破进行改编

在进行故事创编时，教师可以选择与教学重点相关的故事情节和角色，以及与之相关的细节和表现形式，通过讲解、示范和指导等方式，帮助学生解决学习难点，提高他们的创作水平和表达能力。例如，在人教版一年级上绘画课《画汽车》中，教师可以借鉴经典童话故事《马虎国历险记》的主线，创编一个名为《马小虎试驾缺这少那的马虎牌轿车》的故事。通过故事展示马小虎试驾缺少必要部件的轿车时遇到的尴尬情景，并与学生一起查找原因。以此让学生理解车辆各个必要部件的重要性，并提醒学生在绘画创作时不要忽略细节的表达，并清楚细节的作用。

三、在小学美术课堂中开展创编故事教学的优势

（一）激发学生的学习兴趣和参与度

故事是人类最古老的传播方式之一，对小学生有较强的吸引力。小学低段的美术教学中激发小学生的学习兴趣，这就有如音乐家定调，调性引领整个乐章。上好一节美术课也是如此，教师要力求在上课的一开始就把学生牢牢地吸引住，用独特的故事创设情景的导入方法抓住学生的注意力。教师可以通过声情并茂的故事讲述，起伏跌宕的故事情节，再配上生动有趣的故事画面，让学生分散的神经一下子集中起来，并融入故事情节和角色当中，营造极强的代入感，方便教师开展互动和体验式教学活动。通过创编故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们对美术的兴趣和热爱。学生在情境中体验、合作、探究、表现和交流，能够更加积极主动地参与到美术学习中，提高学习效果。

（二）有效整合多种教学手段

教师可以借助故事情节，整合多种教学手段，精心备课，巧妙设计将故事场景、角色与教学内容高度契合，以丰富学生的学习体验提升学习兴趣。结合多媒体手段和互动环节提高教学效果，使学生在单位时间内获得更多的知识和技能。同时，教师应在讲故事时注意语言，进行范画，以提升学生专注度。此外，再结合活动课丰富教学形式，打破传统教学模式，寓教于乐。通过创编故事，教师可以将不同的美术知识点有机地连接起来，形成一个完整的教学体系，提高学生的学习效果。

（三）培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力

通过故事情节的展开，学生能够感受到美的力量和美的表达方式，培养他们对美的敏感性和鉴赏能力。同时，故事中的角色和情节也能够引发学生的情感共鸣，使他们更加深入地理解和感受艺术作品。

四、在小学美术课堂中运用创编故事教学的策略

一个现成的故事很难与美术教学需求完全契合，因此，“量身”创编故事才是美术课故事教学的正确打开方式。在小学美术教学中，教师应关注如何创编与课程内容贴合的故事，以提高教学效果和学生的学习积极性，更好地利用故事为小学美术课堂注入活力。

（一）加强故事场景、角色与教学内容的契合度

教师在选择和创编故事内容时，要符合小学美术课程教学标准的内容，把握教学的重点与难点，以培养学生全面素质的发展而努力。在教学工作前做好备课准备，这就需要教师掌握一定的教学方法，积累多方面的知识，包括文学、科学、地理等等。教师应结合美术教材，选取适合故事教学方式的课程内容进行分析与设计。在实施故事教学前，教师还要精心选择与之相匹配的教学形式。

以人美版一年级下册《出壳了》为例，教师可以将故事的角色安排成鸡妈妈、杜鹃鸟（鸟类）鳄鱼、乌龟、蛇（爬行动物）参与故事的展开，以总结“蛋生”动物的品种知识。以孵化认亲的情景创设来辅助绘画教学知识点的展开。让故事创编与教学内容紧密结合，让教材图片和故事情节互动提升。

（二）设置互动和提问环节验收学习效果

教师应主动设计互动式提问和学生现场的体验环节，加深学生的理解，也方便教师课中验收学生的学习效果，使听故事不止于激趣的较低层面。多种教学手段的综合运用可以有力地提升学生对学习内容的理解和掌握。

以人美版一年级《船》为例，教师在讲故事的同时用多媒体故事板同步演示，增加视觉和听觉的协同的沉浸式体验。通过故事板来展示老船长驾驶过的船的图片，让学生分析不同的船舶的外形特征、动力来源以及功能属性。在师生语言互动中推动本课知识点的学习，既加深了学生的印象，又丰富了学生的作业表现。以达到课中验收学生知识掌握的目标。

（三）运用隐形课和活动课丰富故事教学

教师可以开展与故事教学相关的活动课。提升学生参与度和乐学态度，寓教于乐，做到“润物细无声”。通过排演情景剧，运用场景式教学，加强学生体验，让学生参与故事情节的互动，在互动中体验，在体验中生成，把体会描摹到绘画创作中。

例如，《大树的故事》一课可以采用教师现场口述，学生角色扮演的方式展开教学形式。以表演的形式来激趣和生成，深入推进教学过程的深入，表现动物和大树之间的互动关系，揭示自然界中“和谐共生”的法则，激发学生保护自然环境，合理利用资源的思想意识。

（四）教师范画与故事情节同步实施

边讲边画，视听协同更能提升学生的专注度，并帮助学生提升以观察为基础的形象思维。教师的范画应以点带面，点到即止，不能成为学生抄袭的范本。

以人美版一年级下册《太阳》为例，教师可以采用形容太陽兄弟的不同长相并结合创编故事进行扮演，让学生通过调度听觉和视觉构建形象。通过学生口述形象，教师范画辅助的方式，帮助学生开阔思路，从而在头脑中建立更多的潜在形象，方便通过黏土的方式加以表现。

（五）在故事讲述中体现美术教师特征

美术教师的语言特性有别于语文老师讲故事。美术老师讲授故事应该更具体地描绘形象，更多地强调美术语言，如色彩、造型、构图等。例如：“当金色的晨曦照到我碧绿的树冠上时，我知道新的一天又开始了，我把我无数的胳膊在枝杈间穿插、迂回尽力地向着阳光伸展过去……”

创编故事教学在故事教学的基础上有力地提升了美术课堂的实效性。美术课堂中的创编故事教学并不只是教师在单纯讲故事，也不是机械式地设计问答，而应该是让学生在教师的引导下，融入故事情节，从而激发创作灵感。教师应该通过造型语言、技能技巧将美术课程的主要知识点与创设的故事情节有效融合。此外，实施和运用创编故事教学对教师的教学思维和教学手段提出了更高的要求。教师的个人语言能力，专业素养和跨学科的知识整合能力都面临挑战。当前教育理念的发展也对教师的学科知识融合和多媒体技术提出了新的要求。在人工智能和AI绘画蓬勃发展的今天，教师应该具备终身学习的意识和能力，不断更新知识的认知，适应学生发展的需要。

（胡永刚，华中师范大学附属小学，武汉 430070）

参考文献：

[1]万锦.论小学美术教学中的故事教学[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：140-143.

[2][3]尹少淳，新版课程标准解析与教学指导（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：40，26.

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