基于逆向设计的小学英语单元整体教学实践

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于逆向设计的小学英语单元整体教学研究”（编号：C-b/2021/02/39）。

摘  要  基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学，以学生自主的学和语言能力发展为中心、以明确的教学目标为起点，教师通过精心设计逻辑清晰的大单元整体教学活动，提升学生用英语解决实际问题的关键能力和核心素养，最终达成语言学习的目标。

关键词  小学英语；逆向设计；单元整体教学

中图分类号  G623.31

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0054-03

逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准。逆向教学设计需要先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标，实现了理解。在此基础上，教师采用多种教学方式并组织教学活动来达成目标。[1]逆向教学设计不仅符合学生的学习规律，还有助于教师优化教学过程，实现学生深度学习。本文结合译林版小学四年级英语上册教材Unit8 Dolls 这一单元，以单元教学目标为切入点，系统性地对英语课堂教学资源进行整合，整体制定单元教学目标并细化课时目标，基于逆向教学设计的三方面整体化课堂设计，旨在让学生系统性地掌握单元核心语言知识，在语用实践中提升核心素养。

一、深入研读教材，预设学习目标

教师在进行逆向设计模式的小学英语单元整体教学时，首先应深入研读单元教材内容，明确学生预期的语言学习效果。译林版小学四年级英语上册教材Unit8 Dolls单元主题语境是介绍人的外貌特征，语篇类型为对话文本，属于“人与自我”“人与社会”两大主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，同时也涉及“身边的事物与环境”“个人喜好与情感表达”“悦纳自我”和“同伴交往”等子主题。在本单元中，学生预期完成的学习目标为通过对男女娃娃的外貌特征讨论，能使用正确的形容词谈论自己或朋友的外貌特征，能形成从无序到有序的写作表达逻辑，并且在生活中学会欣赏自己和他人，辩证地看待事物，从而形成积极的价值观念。

在此阶段，教师对本单元整体教学目标进行整合设计，如下所示：

【所确定的目标】①能听懂、会说、会读short、tall等形容词和eyes、ears、nose等身体五官类词汇；②能灵活运用句型“Hes …. His … is/are ….”“Shes …. Her … is/are ….”，并能阐述朋友或家人的外貌特征；③能理解并说唱童谣“The zebras in the zoo”，了解字母z在单词中的发音；④能设计一种玩具，结合关键信息描述自己设计的玩具。

【预期的理解】①关于身体部位和描述身体部位特征的形容词；②描述娃娃等玩具、雪人、朋友或者家人外貌特征的句型；③自主设计或制作玩具娃娃的方式；④关于别人身体特征的写作。

【需要思考的问题】①Can you describe the girl doll/ boy doll？②How can you describe them？③Can you find their differences？

【學生该掌握的知识】①描述玩具、雪人、家人或朋友的外貌特征的句型；②Rhyme time童谣的演唱；③学会用连接词比较、描述课文中的男女娃娃、机器人。

【学生该掌握的技能】①运用单元核心句型讨论玩具、家人或朋友的身体特征；②学会观察玩具、家人、朋友或绘本故事中人物的身体特征，能按照从上到下、从整体到局部的顺序准确描述并积极补充这些人物会做的事情；③能学会利用思维导图有逻辑地进行协作，并形成借助学习资源完成单元语言学习任务的意识。

二、根据学习目标，预设评估细则

基于逆向设计模式的小学英语单元整体教学需要教师以目标为导向，将评估证据放置于教学设计之前，通过设置表现性任务来检验学生的学习目标或结果，反馈真实的学习过程，引导学生对评价进行反思，尝试在各个学习过程中开展多元评价。评估细则是为了更好地促进教学评一体化，加深和促进学生的理解，因此教师要制定具体的学习目标以及相应的评估细则。

基于Unit 8 Dolls单元整体的分析，教师将单元内各板块进行意义重组，并确定每课时的主题为“Story time：Learn to observe， learn to describe”“Fun time&Picture book《I can see》： I can compare， I can describe”“Cartoon time， Sound time&Rhyme time： I can describe vividly， learn to respect others in daily life”“Checkout time，Ticking time&Picture book《I like me》： know ourselves well， try to be happy and optimistic”。教师要引导学生在文本对话中通过对玩具等物品或他人的身体特征描述，学会正确看待差异、悦纳自己、尊重他人。在本单元课时设计中，教师需要设计评估任务或者证据从而证明学生已经达到预期的学习结果，并从每课时的表现性任务、其他证据、评估要点及准则等方面预设评估细则。

教师可将第一课时的评估细则设计如下：

【表现性任务】复述课文中男女娃娃的身体特征，学会用多样化的语言去评价他们；能自己设计一个娃娃，向大家介绍他/她的身体特征。

【其他证据】歌曲演唱——通过歌曲共唱说出在歌曲中看到的尽可能多的身体器官；器官拼贴——在黑板上贴一贴课文中男女娃娃的身体特征；抢答描述——能与同桌一人一句准确描述课文中男女娃娃的身体特征。

【评估要点及准则】①教师可将本课时的评价要点归纳如下：能准确描述课文中男娃女娃娃的身体特征，复述完整清晰；能设计自己的娃娃并准确表达其身体特征；②评价形式：小组评价/自评；③星级：☆☆☆/☆☆☆☆/☆☆☆☆☆。

教师可将第二课时的评估细则设计如下：

【表现性任务】观察并找出三幅图片中的不同，用语言说一说如何做到区分的；在倾听录音的过程中选择正确的雪人，在文字信息的提示下描述人物身体特征；在绘本阅读中学会描述故事中猴子的特征。

【其他证据】看图分析——观察图片，区分三幅图片的异同；听录音——通过听录音考查学生获取关键信息的能力；合作表达——通过个人抢答，完成对课文中男女娃娃特征的描述，在个性化的语言表达中学会分析和比较。

【评估要点及准则】①教师可将本课时的评价要点归纳如下：能准确观察并描述出三幅图片的异同；能准确用“He/Shes …. His/Her … is/are ….”表达方式表达人物的身体特征，做到逻辑清晰，语言流利；能认识人物的更多身体特征，并能用个性化、创造性的语言描述绘本故事中猴子的身体部位特征；②评价形式：教师评价/小组评价/自评；③星级：☆☆☆/☆☆☆☆/☆☆☆☆☆。

教師可将第三课时的评估细则设计如下：

【表现性任务】以Tom的视角开展“Meet in the rain”“Go to the Toy Museum”“Go to the zoo”情境任务，在不同情境的阅读体验中学会灵活描述他人，从而在生活中学会赞美他人并且悦纳自我。

【其他证据】观察描述——能从多样化的角度对Tom进行语言描述；听音填空——通过倾听录音获取Tom朋友的身体特征；阅读问答——通过阅读，能运用单元核心句型介绍机器人的身体特征，并能有效结合“He can ….”句型描述他人，做到语言表达准确、丰满；通过描述动物园里的动物，学会按照一定的写作逻辑进行描述。

【评估要点及准则】①能从多元角度展开对Tom的观察描述时，语言流畅，逻辑清晰，观点鲜明；在听录音时，能做到书写准确；在绘本阅读中，能感受到机器人博物馆中机器人的身体特征，在进行语言描述时做到表达清晰，逻辑清晰；在对动物园里的动物进行描述时，能做到语言丰富多样，逻辑较为清晰；②评价形式：教师评价/小组评价/自评；③星级：☆☆☆/☆☆☆☆/☆☆☆☆☆；

教师可将第四课时的评估细则设计如下：

【表现性任务】用多样的句型和方式描述教材板块中的男女娃娃、雪人以及机器人身体特征；在深层的绘本阅读体验中完成“I like me”的写作；

【其他证据】复习描述——根据教材中不同的板块内容，对男女娃娃、雪人以及机器人进行生动描述；边读边画——根据绘本故事的描述，画一画小猪的特征；边读边圈——在自主阅读中进行关键信息圈画；写作训练——在OREO（Opinion-Reason-Opinion）写作模式指导下，归纳总结出“I like myself”的写作要素，能从What、Why、How三个方面展开写作。

【评估要点及准则】①能熟练运用所学句型描述生活中的人和动物；能区分并灵活运用“his”或“her”；能熟练运用OREO写作模式，有逻辑地完成关于“I like myself”的写作，语言丰富生动，表达准确，并能自信地向同学做介绍；②评价方式：教师评价/小组评价/自我评价；③星级：☆☆☆/☆☆☆☆/☆☆☆☆☆。

三、基于评估细则，设计教学活动

根据预期的学习结果和评估细则的设计，教师可将本单元的教学活动设计如下：

（一）第一课时：Story time教学活动

在本课时教学活动中，学生首先共唱英文歌曲《The five senses》，学习“eyes”“ears”“nose”“mouth”等器官类单词。随后，在单元核心语言知识的建构中，教师可以通过相互问答的方式，让学生在自主阅读中找出有关男女娃娃身体特征的关键信息，并引导学生学习课文，找出有关描述人物身体关键特征的句型。最后，教师引导学生借助可视化思维导图，学会复述男女娃娃的身体特征，从而达到理解的第一维度——“解释”。

（二）第二课时：Fun time&Picture book《I can see》教学活动

教师首先通过“找不同”游戏导入教学，在趣味性的游戏活动中培养学生多元思维能力。然后，教师引导学生在听录音环节选择出正确的雪人，通过欣赏描述文字尝试归纳总结用英文描写人物特征的写作逻辑——从上到下、从整体到局部，达到理解的第二维度——“阐释”。接下来，教师可以引出绘本人物James，让学生根据归纳出的写作逻辑对其进行描述，帮助学生在语言知识和自身经验之间建立连接，内化语言知识，建构个性化的理解。最后，教师在介绍动物环节中帮助学生灵活运用目标语言，深入理解语言表达的意义，达到理解的第三维度——“应用”。

（三）第三课时：Cartoon time， Sound time & Rhyme time教学活动

教师通过引出教材人物Tom，以他为视角设计“Meet in the rain—Go to the Toy Museum—Go to the zoo”的路线，进而巧妙联结三个板块内容，引导学生在具体情境创设中复现单元核心语言知识，学会迁移运用。通过动画呈现，教师引导学生运用问题链条等形式对Tom、Sam、Bobby在机器人博物馆中遇到的机器人展开趣味性的讨论，认识到除了描述身体特征外，还可以用“He can ….”增强描述人物的多样性。在语音学习中，教师引导学生在情境中体会字母z在单词中的发音，并且在对动物园动物的选择描述中实现从理解到应用、从分析到评价的层次递进，从而达到理解的第四维度——“洞察”。

（四）第四课时：Checkout time，Ticking time&Picture book《I like myself》教学活动

通过Review环节，教师让学生复述单元核心语言知识，实现对单元核心语言

知识习得情况的评价。通过呈现绘本《I like me》，设计Read and draw、Read and circle、Read and write等丰富多样的阅读活动考查学生对故事内容的理解，引导学生从Looks、Abilities、Habits、Qualities四个方面归纳总结出绘本人物Pig的特征，经历“I like my looks—I do fun things with me—I like to take care of me—I trust myself”四个阶段内容，深化对文本主题意义的感知。教师基于OREO写作模式提出文章写作方式，并引导学生进行“I like me”主题写作和表达，鼓励学生在理解绘本的基础上，实现从读到写转化，内化语言知识，构建关于“I like me”的内容，激活学生丰富多元的语言思维，打开写作思路，从而达到理解的第五、第六维度——“同理心”“自我认知”[2]。

（吴凡，徐州市商务城小学，江苏 徐州 221000）

参考文献：

[1]马兰，盛群力.课堂教学设计整体化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011：64-65.

[2]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.

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