基于新课程标准的小学英语课堂教学设计

摘  要  《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语课堂教学提出了新的要求。教师不仅要深度解读新课程标准，领会新课程标准的精神内涵，还要能够将其转化为具体的教学实践，落实到课堂实处，让知识教学真正成为学生成长的“营养与能量”。基于新课程标准的小学英语课堂教学设计应突出学生主体性、落实学习活动观、突出教学评一体化，关键在于从单元出发，整合教学内容；从学生出发，优化学习活动；从评价出发，提供学习支架。

关键词  小学英语；新课程标准；课堂教学；学习活动观

中图分类号  G623.31

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0051-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出“发挥核心素养的统领作用”，“构建基于分级体系的课程内容”，“以主题为引领选择和组织课程内容”，“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。[1]这要求教师教学跳出学科知识罗列的窠臼，基于核心概念整合课程内容，探索大单元教学，积极开展基于主题意义的综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化，注重对学生思维能力、创新能力以及文化素养的培养。在新课程标准背景下，教师要如何深化英语课堂教学改革，积极构建符合新课程标准要求的“新课堂”，成为我们当下教学研讨的重要课题。

一、问题的提出

课堂是教学的主阵地，深化课堂教学改革，是落实新课程标准的关键环节。[2]在小学英语教学实践中，教师不仅要深度解读新课程标准，领会新课程标准的精神内涵，还要能够将其转化为具体的教学实践，落实到课堂实处，让知识教学真正成为学生成长的“营养与能量”。然而，在将新课程标准理念和内容进行转化的过程中，教师往往会遇到诸多难题。如，一些教师虽然认同新课程标准的教学理念，但是对如何落实理念，将理念转化为具体的实践却手足无措，有着诸多困惑；也有一些教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握，不能从整体角度和育人高度有机整合、重组、优化教学内容，忽略了学生的思维过程，导致课堂处于浅层化、碎片化的状态；还有一些教师对于学情认识比较模糊，学情分析存在泛化问题，导致教与学之间出现“缝隙”。在新课程标准背景下，我们不得不停下来深刻反思自己的课堂，关注“教了就等于学了吗？”“我们的课堂能否促进学生深度学习的发生呢？”“教如若不能引发有意义的学，其价值何在？”等问题。我们的英语课堂应“新”在何处？带着这样的教学思考，笔者从新课程标准提出的理念和内容出发，结合自己的教学实践，尝试构建属于学生的、有活力的、有思维深度的、有探究意义的英语课堂。

二、基于新课程标准的英语课堂构建原则

（一）突出学生主体性

凸显英语课程育人的价值与目标是新课程标准的显著特点，其明确了落实立德树人的课程导向，梳理了课程育人的基本理念。[3]其中，核心素养是课程育人价值的集中体现。在小学英语课堂教学中，教师要发挥学科育人的价值功能，培养学生的核心素养，首先应突出学生的主体性，既要激发学生学习的主观能动性和积极性，又要尊重学生的独特体验，发展学生的语言个性表达，让学生在英語课堂中获得真实而美好的体验感、幸福感与成就感。

（二）落实学习活动观

新课程标准明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，要求英语教师引领学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，指导学生围绕主题语境与生活问题，参与到指向主题意义探究的有效串联、层次渐进的语用实践活动中。教师应积极引导学生通过对文本内容的信息获取与梳理，深入理解语言和蕴含的文化知识，从而建立语言和思维的关联；要鼓励学生在语用实践中灵活运用、深层内化语言知识，并善于结合自己的生活经验，运用所学知识获得解决关键问题的能力和品格，从而在潜移默化中形成正确、积极的情感、态度和价值观。

（三）突出教学评一体化

新课程标准强调，要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。[4]这就要求教师要能转变对评价的态度，重新审视评价的教学价值，并将评价融入单元整体教学设计，既要优化评价设计，活化评价主体，又要能够科学利用评价手段及结果，根据学生表现及时提供帮助和指导，真正实现教学评的一体化，达到以评价助力教与学的教学目的。

三、基于新课程标准的英语课堂教学设计

（一）从单元出发，整合教学内容

新课程标准中的“教学建议”明确指出教师应“加强单元教学的整体性”，“推动实施单元整体教学”[5]。单元整体教学设计有助于教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教学评一体化活动，促进学生知识学习的结构化，培育学生英语核心素养。第一，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘单元教学的育人价值，以此确立单元育人目标和教学主线。第二，教师要深度解读和分析单元内容各个语篇及各个板块教学资源，联结学生已有的知识水平和生活经验，对单元内容进行必要的、恰当的整合、重组或创造性编排，建立单元内容之间的内在联系，形成具有整合性、关联性以及发展性的单元育人版图。第三，教师要引导学生基于对各语篇内容和教学板块的学习与主题意义的探究，逐渐形成围绕单元主题的深层认知，实现从浅层学习到深度学习。

在教学译林版英语五年级上册教材Unit 5 What do they do？这一单元时，笔者考虑到本单元属于“人与社会”主题范畴，便设计了“社会服务与人际沟通”主题群，包括“常见职业与人们的生活”“对社会有突出贡献的人物及其事迹”等子主题，话题内容与学生的家庭生活、社会生活密切相关。在本单元教学过程中，笔者遵循单元整体教学原则，聚焦单元主题意义，引导学生在本单元学习中认识不同职业，体会父母工作的辛苦，学会尊重不同的职业。此外，笔者从单元统整的角度出发，引导学生阅读更多有关职业故事，拓展学生的英语视野，发展学生的阅读素养，提升学生的思维能力。如在Cartoon time板块的教学中，笔者基于Bobby的故事，让学生拓展阅读《丽声北极星分级绘本》中的Zob at work的故事。这个绘本故事主要讲述了Zob和同学在老师的要求下跟着父母进行工作见习。Zob帮助邮递员妈妈工作一天，解决了很多困难，并确立了自己做宇航员的梦想。在这个故事阅读中，笔者采用了图片环游的阅读形式，引导学生在阅读绘图中获取关于Zob和Zob同学父母的职业信息，并在进行英文问答中进一步复现单元整体教学中的核心句型。同时，笔者鼓励学生整合Story time所学内容，以“My mother job /My father job”为主题，设计“DIY绘本”故事，以图文并茂的形式，讲述父母的工作，再现或者想象父母工作时的画面，从而让学生深入理解父母工作的艰辛不易、学会尊重不同的职业和其所创造出的不同价值的意义。

（二）从学生出发，优化学习活动

新课程标准强调“要充分认识到学生是语言学习活动的主体”，“秉持英语学习活动观组织和实施教学”[6]。在小学英语教学中，教师要了解学生学习的起点在哪里，知晓学生的兴趣是什么，在准确把握学情的基础上，打造学生专属的情趣课堂。在课堂设计中，教师要能落实新课程标准精神，积极践行学思结合、用创为本的学习活动观，围绕主题意义的学习活动链组织教学活动，深化学生的參与实践，提高学生用英语做事的能力。

在教学译林版英语六年级下册教材Unit 1 The lion and the mouse第一课时Story time时，笔者在研读文本基础上，根据学生已有的知识经验水平对文本进行了再构，将原来只有狮子和老鼠的人物关系增添到了4个，即增添了狐狸和猴子来增加故事冲突，保留了原文本中文字描述部分，对狮子和老鼠的对话进行了改动，使故事内容更加曲折，更加有趣，引发了学生的深度思考。在故事教学中，笔者还融入了戏剧元素，通过让学生根据quietly、loudly、sadly、happily等词汇来分析人物对话、推测人物心理，并引导学生尝试根据狮子和老鼠的情绪及心理特征来模仿语言，使学生在参与故事中体会故事人物心理。在学习活动的设计中，笔者遵循“Read—Think—Talk—Create—Act”这条主线，将阅读、语言、思维、创造及演绎有机整合在一起，让学生走进故事情境，与故事文本真实对话。同时，笔者以演绎的形式，让学生在适当的时候跳出故事，促进他们的个性表达。例如，在Talk板块中，笔者指导学生基于故事地图复述故事内容，并在复述的基础上开展戏剧表演。

（三）从评价出发，提供学习支架

教学评价的目的是改善教师的教和促进学生的学。在素养立意的英语课堂中，评价设计要早于教学活动，既要关注学生学的过程，又要关注学生学的结果，最终的落脚点是促进学生的深度学习、有效学习，培养“会学习”的英语学习者。第一，教师要坚持以评促学、以评促教，注重教学评一体化设计，将评价贯穿于教与学的全过程中。第二，教师要善于发挥学生的主体作用，引领学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，学会自觉运用结果性评价来改进自己的学习。第三，教师要优化评价设计，设计具有辅助价值与反馈价值的学习支架，让学生在学的过程中有方向，在学习之后的讨论与交流中有依据，深化学生在评价中的主体价值，并以学生的评价、交流与反馈调整教学节奏、教学内容。

此外，教师还要发挥作业这一关键环节的作用，以作业建立课堂教学与课外学习之间的关联，以前置性作业、随堂作业、延学作业、项目作业、实践作业等多元化作业，促进学生学习的意义迁移，实现对知识的意义建构与重组创造。在作业设计中，教师要能从评价的角度出发，以作业夯实学生对课堂内容的掌握，以作业推进学生开展主题意义探究，而非以反复、无效的机械作业打压学生英语学习的积极性与创造性。

例如，在教学译林版英语五年级下册教材Unit 4 Seeing the doctor这一单元的复习板块中，笔者设计了三个学习任务：

Task1：feelings（关键词：ill ）Rules：请你说出6个相关的单词或词组哦！Eg：cold/ painful……在这个活动中，笔者创设词汇互动游戏型作业，引导学生围绕一个中心词说出与其相关的单词或词汇，以此调动学生已有的知识经验，达到巩固复习知识的教学目的。在这个过程中，笔者还鼓励学生开展互评活动，深化学生之间的交流与互动，鼓励学生在自主评价的过程中深入参与学习活动。

Task 2：Listen and choose

（1）What is wrong with Tim？

（2）How does he feel？

（3）What should he do？

在该听力环节中，笔者设计了人机互动的评价活动，鼓励学生在听的基础上回答问题，并借助评分软件开展评价活动，帮助学生在反馈中学习和总结，从而提升自己的学习能力。

Task 3：Your advice to Tim

Dear Tim   You have a  Im sorry to hear that.   Dont worry.

You should ________ .

You should ________  at home.

You shouldnt and wih Mike.   I hope you get better soon.

在拓展作业中，笔者引导学生在Task 2任务的基础上，与Tim展开对话，以读写整合的形式鼓励学生发一封邮件给Tim，表达关心，并提供建议。在交流活动中，笔者提供了评价量表，指导学生从邮件格式、内容表达、情感态度等角度对小组成员的邮件进行“打分”，以自评、小组互评和课堂展评相结合的形式实现教学评的一体化。

总之，新课程标准下的小学英语教学应坚持素养立意，指向深度学习，要突出“联结、生成、迁移”三大学习要素，立足于“知识从何而来，又要何处而来”组织教学，真正落实学生的主体价值，有效促进学生学科核心素养的发展。对此，教师要能深度解读并积极领会新课程标准的内涵精神，将之融入课堂教学实践中，切实提高学生的英语学习力，让学生从“要我学”走向“我要学”，从“我学会”走向“我会学”，从“想被评”走向“我能评”，真正成长为英语课堂的“小主人”，收获英语学习的成功与喜悦，掌握用英语解决生活问题、用英语创造美好生活的关键能力与必备素养。

（谈军，扬州市汶河小学，江苏 扬州 225000）

参考文献：

[1][4][5][6][ZK（2#]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3，3，47，49.

[2]李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小学教学设计，2021（30）：12-14.

[3]邵婷婷.减负提质灵活发展——谈双减政策指导下优化小学英语作业布置策略[J].小学生（上旬刊），2022（3）：49-51.

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