综合材料在小学美术“造型·表现”实践活动教学中的应用

摘  要  在小学美术“造型·表现”课程中引导学生积极运用综合材料，有助于提升他们的创作实践能力。教师在指导学生使用综合材料的时候，要关注学生使用的材料类型是否丰富，引导学生选择天然材料、废弃材料、新型材料，丰富学生的视觉感知。在指导学生收集和选择创作材料时，要考虑日常生活、主题需要以及亲子活动开展这个三方面的因素，这有助于将材料搜集和艺术实践巧妙地结合在一起。学生运用综合材料进行创作时，教师应指导学生根据材料的特征进行制作，通过切割重组的方法表达情感，通过呈现抽象形象寄托哲思。

关键词  综合材料；造型·表现；小学美术

中图分类号  G623.75

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）08-0078-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“造型·表现”是美术学习活动的重要领域[1]，它是一种强调自由表现、大胆创造的艺术活动，能让学生通过艺术作品外化自己的情感和认识。“造型·表现”艺术实践活动旨在引导学生了解美术语言及其表达方式，运用各种工具、媒材进行创作，表达情感和思想。由此可见，材料利用和作品创作是“造型·表现”艺术实践活动的重要内容。在小学美术教学中，学生在材料运用上通常比较单一，除了颜料等绘画材料外，很少使用其他的媒材进行创作。实际上，除了颜料外，学生还可以使用纸材、塑料、木材、废旧材料等生活中常用的材料进行创作，这些材料被统称为综合材料。对此，教师要深入探究综合材料的分类，引导学生学会自主收集材料，并参与到高效的创作活动中，提升“造型·表现”艺术实践活动的教学效率。

一、美术综合材料的类别

（一）天然材料：帮助学生认识造型元素

“造型·表现”艺术实践活动的目标之一就是引导学生通过观察、体验等方式理解线条、形状、色彩、空间、明暗、肌理等基本造型元素。对此，教师可以带领学生走进自然，寻找感兴趣的天然材料，并在观察中认识色彩搭配，理解肌理变化。

例如，在学习“感觉肌理”一课时，教师可以带领学生走入大自然中，观察树叶、花瓣、木块、石头等物品的色彩和肌理，并让学生说出给人的感觉是什么。如有一名学生在观察树叶后认为：“树叶有正面和反面。正面的绿色比较鲜亮，而反面则给人黯淡的感觉。正面的叶脉比较细，没有突出叶片表面。但是反面的葉脉则比较粗，还突出了叶片表面。”学生在观察、抚摸的中初步了解了这些天然材料的色彩和肌理特点。随后，教师又组织他们参与了拓印肌理活动。学生选择了一些天然材料，在上面涂抹上五彩缤纷的色彩，然后拓印在纸张上，观察留下的肌理有什么不同。有学生发现：“树叶拓印出来后，我们能隐隐看到叶脉的肌理。石头有的比较光滑，有的凹凸不平，拓印出来的痕迹也各不相同。”这样的活动调动了学生的视觉感知，有助于深刻体会色彩和肌理的特点。

（二）废弃材料：激活学生无穷想象

增进想象力和创新意识，是“造型·表现”艺术实践活动的重要目的之一。对此，教师可以指导学生收集并观察废旧材料，思考如何加工、整合材料，设计出唯美的艺术作品。

例如，“小挂件”的教学重点是让学生收集、加工什物，制作一两串挂饰。为了激活学生的创作兴趣，教师鼓励他们收集各种废旧材料，挖掘美的元素，设计出有创意的作品。教师首先让学生思考什么样的废旧材料适合制作挂件。学生总结了三个条件：一是必须要小巧玲珑，二是要造型奇特，三是色彩要鲜艳。根据这三个条件，学生找到了不少材料，如废旧广告纸、彩色吸管、废旧纽扣、坏了的风铃等。随后，教师引导学生加工这些物品，让它们更适合制作挂件。如有学生收集了广告纸，需要折叠、剪切，将其加工成小星星、千纸鹤等更美观的造型。最后，教师引导学生进行创意组合，制作出富有想象力的挂件。如有一名学生将白色的瓶盖放在下面，上面挂上一只小小的纸鹤，两侧又挂上了代表日月星辰的红色、金色小纽扣。这样就产生了“白鹤在天空翱翔”的姿态，让欣赏者浮想联翩。利用废旧材料进行创作，不仅丰富了创作的材料类型，还有助于培养学生发现“美”、创作“美”的能力，重新审视并定义废旧材料。

（三）新型材料：帮助学生拓展创作空间

在“造型·表现”艺术实践活动中，教师要引导学生通过对各种美术媒介、制作过程的探索和体验，发展艺术感知能力和造型表现能力。为了提升学生的探索能力，教师可以带领他们走入市场或上网搜索新型材料并将其用于创作中。

例如，“印出来 印出来”教学是让学生了解手印画，通过压印的方式绘制不同的图形，并在此基础上创作更多的美术形象。为了激发学生的创作兴趣，教师可以让他们寻找新型材料，思考是否能用于手印画的创作，以及会产生哪些不同的艺术效果。学生发现彩泥、油画棒、色粉笔、秀丽笔、丙烯颜料等新型材料适用于手印画的创造。有学生将丙烯颜料涂抹在手上，然后印出来，发现它的色彩特别饱满、鲜润，十分适合拓印。秀丽笔虽然不适合用于拓印，但是可以在拓印后用来在外圈描摹，是线描勾勒的好材料，可以辅助创作。新型材料拓展了创作空间，激发了学生的创作兴趣，使学生的创造表现形式更丰富。

二、美术综合材料的搜集方式

（一）在日常生活中搜集材料

美术是人类文化的一个重要组成部分，和社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。教师可以引导学生观察生活，围绕艺术实践活动搜集各种综合材料用于美术创作。教师可以组织学生建立综合材料库，并由专门的学生进行定期整理，教学时再分配使用。

例如，要创作好“我造的花园”，就需要搜集丰富的材料。教师组织学生参与“先观察、后收集”的实践活动中。学生首先观察现实生活中的真实花园，了解花园由哪些事物组成，在后续收集材料的时候就可以针对性地搜索相关的物品。如有学生发现：“花园中除了有花草树木以外，还常有假山、池塘、亭子、石头桌椅等物品。”然后，教师让学生在日常生活中寻找材料，并纳入到综合材料库中。如有学生提交了一些漂亮的瓶盖。最后，在创作阶段，学生可以结合自己的构思到综合材料库中寻找适合的材料。如有学生想设计一套桌椅，放在花园的中心位置，他看到了此前有同学放入瓶盖，便选择使用这些瓶盖。

（二）按照主题需要收集材料

在学生收集材料时，教师要引导他们先确定好创作主题，然后按照相应的方向收集材料。这样就使得材料的收集更有效率，有助于提高后续作品的创作效果。筆者认为，学生可以从材质、色彩、形体这三方面入手选择材料。[2]

例如，“装饰瓶”教学重点是引导学生学习如何将空瓶设计成漂亮的花瓶，帮助他们掌握简易的图案知识，强化他们的动手能力和创作能力。在指导学生收集材料时，教师要引导他们寻找不同类型的空瓶，丰富主题创作的素材。在选择辅助材料时，教师要以引导学生从材质、色彩、形体三方面入手。如从材料入手，就是要尽可能选择一些容易切割、粘贴的材料，这样可以将其修剪成各种花样，粘贴在瓶子上。对此，学生可以选择纸张、布条、细绳子等材料。从色彩角度考虑，由于该瓶子的功能是装饰，所以要尽可能选择鲜艳的色彩。在形体方面，辅助材料的体型既不能过大，又不能过重，否则粘贴在瓶子上容易给人头重脚轻的感觉，因此尽量避免选择金属类的材料。总之，在收集材料时，学生结合创作主题的要求有针对性地选择材料，有助于提升作品的创造效果。

（三）通过亲子活动收集材料

由于小学生的行动能力具有一定的局限性，在选定主题后，教师可以和家长沟通，让他们协助孩子寻找相关的材料。通过这种亲子活动，学生不仅能收集到合适的综合材料，还能增进和父母的情感。

例如，“头饰和帽子”教学重点是让学生了解立体物品制作的基本方法，要求学生用多种材料制作漂亮的帽子和头饰。该创作需要一些废旧的帽子、衣物等，学生很难找到这些东西。对此，教师邀请家长参与“亲子共寻宝”活动。家长可以从两方面入手寻找材料：一是寻找孩子小时候戴过的帽子、小衣服、坏掉的头饰等。二是可以和孩子走到大自然中寻找适合做头饰的花草枝叶、漂亮的小石头等，用作辅料。通过家长参与，学生不仅获得了多种综合材料，还在活动中学会了如何和家长沟通，并利用创作的作品，美化家庭环境。

三、运用综合材料开展“造型·表现”艺术实践活动的策略

（一）指导学生抓住材料特征进行创意创作

组织“造型·表现”艺术实践活动，教师要引导学生体会造型的乐趣，学会选择自己喜欢的媒材创作作品、表达主题。在使用综合材料进行创作时，教师要充分发挥学生的想象力，如引导学生根据材料的特征，如色彩、形态等，进行创意制作。[3]

例如，“什物拼贴”教学要求学生用撕、剪、拼、贴等方法将纸张、废旧布片、铅笔屑、棉花、丝线等物品融合在一起，进行平面造型练习。教师可以引导学生观察这些材料的材质、形貌特点并进行创作。如有学生发现丝线很细，和花蕊的形状相似，并选择了黄色的丝线，认为它的颜色也和花蕊十分相近。在创作花瓣时，学生选择了废旧布片，因为布片上有各种花朵的图案，觉得可以沿着图案的外延把它剪下来，并用作花瓣的创作。有的花布上印有小动物的形象，学生也直接把它们剪切下来，粘贴在纸张上。通过这样的创造过程，学生认识到如果能结合原材料的形貌特点进行创作，则能起到事半功倍的效果。由于原始材料本身的形态各不相同，教师要引导学生积极观察，充分利用材料本身的特点进行表现创造。

（二）指导学生切割重组材料实现情绪表达

借助雕刻、拼贴等手段方法，学生学会创作视觉形象，这是“造型·表现”艺术实践活动的教学重点之一。教师可以引导学生采用切割重组的方式，合理加工综合材料，并将其组合起来。这样不仅能展现丰富多彩的形象，还能创作出能表达情绪的作品。

例如，在创作“有生命的石头”时，教师鼓励学生先走入大自然，选择各种形状、颜色的石头，用于此后的创作。在收集完毕后，教师再让学生观察石头的形貌特点，将它们重新组合，设计成新的图样。为了丰富创作内容，学生不仅可以添加纸材、布材等其他材料辅助创作，还可以用切割的方式，让组合方式更灵活。在切割重组的过程中，教师鼓励学生思考如何将情绪融入进去。如有学生想要创作环保主题的作品，展现环境破坏后的状态，并表达自己的愤怒之情。学生在切割布片、纸片的时候，没有选择剪切，而是选择直接撕扯，这样创作呈现出的粗糙毛边，能暗示情绪的躁动不安，从而实现将愤怒的情绪隐藏在其中的目的。还有学生打算创作名为“熊猫吃竹子”的作品，想要体现和谐的场景，展现人们对熊猫的喜爱之情。于是该生选择了光滑的鹅卵石，用光滑、圆润的材料体现内心的平和、宁静之情。通过切割重组等方法，学生能打破综合材料的原始形态，创造出更有特点、更新颖的作品，利用材料表达自己的内心世界。

（三）引导学生借助具体形象融入抽象寓意

“造型·表现”艺术实践活动的教学目标是让学生学会运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化等形式进行造型活动。[4]教师可以引导学生综合运用这些呈现方式，将抽象的寓意融入具体形象中，展现自己对生活的思考。

例如，学生要使用纸条、线、绳子等材料，在平面上通过粘贴组合制作“纸线绳小浮雕”。教师通过多媒体课件给学生展示了多种不同寓意的纹饰，如祥云、如意纹饰象征着吉祥、美好的寓意。与此同时，教师还向学生讲述了中国传统纹饰常用对称、重复、螺旋渐变等方法呈现美的传统。这样的教学引导学生在创作时，不仅要注意形象美，还要运用具体造型手段呈现出一定的抽象寓意。如有学生想要创作浮雕展现丰收之美，并用麦穗展现丰收的抽象寓意。为了体现农民安定、祥和的生活状态，该生采用了左右对称和渐变的方法，如最上面的麦穗最多，到下面渐渐变少。同时，该生还在麦穗中重复展现了一些“笑脸”的形象，让画面左右平衡，更具有均衡感。这样的设计不仅美观，还巧妙地融入了“丰收、喜乐、安宁”等抽象寓意。教师可以组织学生进行交流讨论，让创作者说说自己的创作思路。这有助于学生了解他人的创作理念，从中得到启迪，促使他们合理运用综合材料，创作寓意深刻的作品。

（魏娜，扬州市汶河小学，江苏 扬州 225000）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[2]徐慧丽.立体构成课程中综合材料运用的探索与实践[J].美术教育研究，2019（9）：170-171.

[3]冯欣月.综合材料在小学美术教学中的创新应用研究[J].美术教育研究，2020（8）：123-124.

[4]刘茂娇.小学美术“造型·表现”教学中的核心素养提升途径[J].中国中小学美术，2021（12）：4-6.

责任编辑：谢先成

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