核心素养培育视角下初中数学活动课程设计策略分析

许永红

【摘要】新一轮的初中数学教学改革将核心素养培育作为焦点，切实地对于数学教育教学过程进行优化，初中数学活动课程作为数学教学内容之一，自然也需要依照核心素养培育的诉求来进行设计.文章倡导从核心素养培育的角度去审视初中数学活动课程设计问题，对于两者之间的关系进行研判，继而结合初中数学活动课程案例，探讨将核心素养培育理念融入初中数学活动课程设计的技巧，期望由此使得初中数学活动课程朝着高质量的方向进展.

【关键词】核心素养培育；初中数学；活动课程设计

【基金项目】该论文用于甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划课题《基于学科素养的初中数学活动课有效性策略实践和研究》结题.

素质教育改革的背景下，要将数学核心素养理念融入教学，才能够保证初中数学教学质量得以不断提升.对于初中数学活动课程而言，能够合理地将学生必备品格和关键能力培育的目标融入进去，由此使得初中数学活动效益能够不断发挥出来.由此，学会从核心素养培育的角度去审视初中数学活动课程设计问题，是很有必要的.

一、初中数学活动课程的价值

初中数学活动课程，倡导教师在数学新课标的引导下，考虑学生的生活经验和学情，设计一系列综合性学习活动，以确保学生数学概念理解进入高质量的状态，数学知识体系得以构建，数学学科方面的技能得以锻炼.详细来讲，初中数学活动课程的价值集中体现在如下几个方面：

其一，在初中数学活动开展过程中，学生在实践中动手、动脑、动嘴，主动发现很多数学问题，在此期间教师巧妙地采取措施，引导学生使用数学知识解决对应问题，使得他们的数学分析能力和数学问题解决能力得以锻炼.比如，在初中数学人口老龄化问题探讨中，教师设定了数据调查分析活动，组织学生对数据进行收集和整理，并且在数据建模的基础上，对于人口老龄化的问题进行分析，并且提出对应解决方案.

其二，在初中数学活动开展期间，教师可以有效地实现学生创新精神和能力的锻炼.对于初中生而言，在数学学习中，要有创新的意识，还要有创新的能力，而数学活动课程可以更好地架构这样的学习环境.在相对轻松自由的数学学习氛围中，学生的创新意识可以被激发，思维处于更加活跃的状态，创新意识和能力也会得到很好的锻炼.比如，在初中数学活动课程“改进课桌椅”的开展中，教师鼓励学生设计一款适合自己学习需求的课桌椅，鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，并在合适的时候提出对应的问题：课桌椅的参数有哪些？课桌椅的舒适性取决于哪些因素？怎样才能够满足不同人的需求？在这样的问题思考中，学生绘制对应的设计图，并且讲述自己的设计方案.这一过程确保学生的创新意识和能力得以锻炼，这也为后续初中生数学核心素养的锻炼奠定良好的基础.

其三，在初中数学活动课程中，初中生的学习能力和品质可以得到更好的锻炼.在活动中，学生可以采取各种新的学习方式，这为后续学生数学学习能力的成长奠定良好的基础.比如，教师在面积公式探讨活动中，鼓励学生对于格点多边形的面积进行计算，在此期间学生开始思考：覆盖的点越多，多边形面积也会朝着更加大的方向进展.初中数学教师会鼓励学生对于这样的结论进行验证.在这样的数学活动课程中，学生的数学探究方法掌握会朝着更加夯实的方向进展.

其四，在初中数学活动课程开展期间，还可以将其他学科的知识融入，使知识不断整合和内化.在初中数学活动课程开展期间，教师往往会引入其他学科的一些知识，这充分展现出跨学科教育理念的运用，这对于初中生知识视野的拓展而言，其他学科的学习而言，都是很有效的.比如，在初中数学活动课程人口老龄化问题探讨的时候，数据调查活动中，统计相关的数据，会融入一些地理方面的知识，道法方面的知识，这些都会使得实际初中数学活动课程的丰富性朝着更加理想的方向进展.

新课标中明确提出初中数学教学改革，要能够将学生数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象素质、数据分析能力作为教学目标，继而使得数学教学进入到深度的状态.显然初中生数学核心素养的培育，是一项浩大的工程，持续时间长，教师需要树立教学优化意识，无论是数学课堂教学，还是数学课外教学，都需要将核心素养培育的理念嵌入其中，由此生成提质增效的数学课堂，学生才能够因此进入到理想的数学学习格局.

二、核心素养培育视角下初中数学活动课程设计策略分析

在正确理解核心素养培育与初中数学活动课程设计之间的关系之后，初中数学教师要能够以设计者的身份融入数学活动课程中去，在前期学情分析期间，在课程设计期间，保证能够进行精细化的投入，使得初中数学活动课程质量处于理想的状态.归结在此方面的数学教学经验，可以将关注点放在如下几个方面：

（一）设定激发学生问题意识的数学活动

在应试教育的背景下，很多初中数学教师可能会将焦点放在学生数学知识掌握上，使用灌输式的教学模式，在此过程中初中生多数处于完全被动的状态，学习自主意识处于没有激活的状态，主动学习能力也比较差，问题意识处于淡薄的状态，这样就不利于初中数学核心素养的培育.教师要高度关注活动课程中学生问题意识的激发，让学生成为问题的发现者、提出者、解决者，使学生的自主性得到充分体现，自然可以保证数学活动课程的综合效益得以全面发挥.

比如，在初中数学活动课程“轴对称图形”知识点学习期间，教师会鼓励学生去了解数学概念，学会从生活中去寻找对应的轴对称图形，尝试将其绘制出来，学生的问题意识迅速得以激发，此时他们开始积极思考，提出一些具体的问题，继而能够更好地锻炼问题解决的能力，更为重要的是，在此期间学生可以深刻地掌握轴对称图形的知识.

（二）创设数学实践活动的情境

初中数学活动的开展，还需要在特定的情境下进行，学生在数学情境中可以更快进入角色，自主地探索数学知识，主动探究数学问题.在数学情境架构的过程中，要能够将课程目标融入进去，此时要思考数学教学内容、趣味性资源、生活化资源之间的关系，保证生成更加理想的数学情境.在课堂上初中数學教师可以主动地提出一些问题，让学生经历问题分析、问题探究、问题归结等环节，继而使得实际活动的针对性不断提升，这必然会对于初中生数学核心素养的锻炼，起到积极促进效能.

比如，在初中数学“七巧板”活动课程开展期间，在课堂中，教师会积极设定七巧板探索活动情境，鼓励学生去制作七巧板，思考七巧板中涉及的数学问题，尝试进行七巧板拼图，反思拼图的规律是如何的，由此使得数学情境能够展现出趣味性的特点.需要注意的是，在上述活动中，初中数学教师要最大化地发挥自身引导的效能，对于初中生的数学思考过程不要有太多的干预，保证他们在相对理想的数学学习空间去发展自己，去提升自己.

（三）设定生活化的数学活动

数学本身与生活实践之间存在密切的关系，因此在初中数学活动设定的时候，教师可以巧妙地将生活元素融入进去，设定生活化的数学活动.在这样的活动中，学生的生活经验可以迅速与数学学习关联起来，学生开始从数学知识角度对于生活现象进行分析，并且尝试去解决实际问题，由此架构理想的数学知识探究环境，这对于初中生數学核心素养的锻炼而言，是很有价值的.对于初中数学教师而言，在活动设计中，要能够关注学生的生活经验，了解他们的生活，继而巧妙地将他们的认知融入活动设计中，以保证后续的数学活动能够成为学生数学核心素养锻炼的平台.

比如，在初中数学活动课程“一次函数模型与生活”中，教师在课程开展之前，会对于学生的知识积累情况进行分析，但是需要注意的是，一些学生对于该概念的理解是浅层次的，他们的抽象思维能力比较差，往往不能深度掌握对应知识.面对这样的学情，教师应主动引导学生去思考一些生活性的问题，巧妙地将一次函数模型融入其中，这样数学知识与生活的桥梁得以架构，学生也可以更好地理解数学知识之间的关联.再者，初中数学教师会组织学生去进行探究，去思考应该如何去进行用电，用电中哪些因素之间是函数关系，哪些因素会对于电费造成影响，在此基础上去进行积极拓展，保证与一元一次方程、一元一次不等式、一次函数之间形成关联，学生在不断的探究中，自然可以更深刻地理解一次模型的概念，并且在三者逻辑关系理解之后，保证可以将上述的知识点使用到实际问题解决中去.当然需要注意的是，在生活化数学活动设定过程中，数学教师如果可以关注学生生活兴趣，在生活元素选择的时候，可以做到合理调整，自然可以使得数学学习的质量得以不断提升，继而使得数学课堂进入提质增效的状态.

（四）倡导在活动课程中强化实践练习

在初中数学活动课程中，要实现学生数学核心素养锻炼的目标，就要切实地让学生在实际活动中动手动嘴动脑，强化实践练习，保证学生的数学知识体验不断增强，使得学生学习效果不断提升，依靠这样的方式，学生的数学知识与理论融合，才会朝着更加理想的方向进展.在“一次模型与生活”活动课程开展中，数学教师在研判学情之后，决定以小组合作的方式来进行，要求每个小组能够选择一个生活性问题，继而去进行实际调研，获取真实的数据信息，然后架构对应的数据模型，鼓励学生将自己掌握的数学知识使用到实际问题解决中去.在此过程中，小组内进行对应任务的分解，不同的组员可以获得不同的任务，在了解任务诉求之后，自然进入到实践练习的状态，这样才能够在活动课程中发展多方面的数学核心素养.从这个角度来看，对于初中数学教师而言，在数学活动开展期间，要能够切实采取措施强化实践练习环节，优化练习内容和方式，保证练习机制得以架构，这样实际的活动课程的质量才会不断提升.

（五）切实采取措施建立活动课程评价机制

在初中数学核心素养培育理念的引导下，初中数学活动课程效果必须处于理想的状态，为此初中数学教师要能够切实地做好活动评价工作，不仅要针对学生个体，还需要针对学生群体去展开，并且积极引入更多的评价主体，如学生、家长、教师、学校、社会等，不要仅仅将关注点放在最终的成绩或者成果上，还应该关注在整个数学活动开展过程中的表现，了解他们的数学学习态度是否端正，研判他们的学习态度，继而保证可以合理地将各种指标融入评价系统中，继而使得量化评价模式能够得以改变.很明显在这样的评价过程中，教师会将过程评价作为主导，学会从数学核心素养培育的角度去审视，设定对应的评价指标，生成评价模型，继而使得学生全面发展的空间得以构建.

详细来讲述，在此活动，初中数学教师要能够将关注点放在以下四个方面：其一，在数学活动开展的时候，要能够积极以正面评价的方式来进行，在此期间有意识地以激励教育为主导，确保评价可以成为激发学生参与数学学习的积极性；其二，在鼓励学生的过程中，还需要帮助学生去分析自己在实际活动中展现出来的优点和缺点，思考存在缺点的原因，继而找到后续数学活动参与的能力培育重点，为后续数学持续学习奠定良好的基础；其三，在数学活动评价的过程中，要改变以往仅仅依靠数学教师评价的格局，鼓励学生自己评价自己，小组内进行相互评价，家长积极去评价，形成全面的评价报告；其四，积极将核心素养培育理念与数学活动评价关联起来，实现多维度数学核心素养指标的设定，继而使得初中数学活动评价能够朝着更加高质量的方向进展.

结 语

综上所述，在新课标背景下，初中数学教师要能够以正确视角去理解核心素养培育理念与数学活动课程之间的关系，保证不断采取措施进行优化，继而架构理想的数学活动环境.在此期间，初中数学活动内容和方式不断优化，数学活动的程序更加严谨，学生可以锻炼多维度的数学核心素养，自然可以使得数学活动课程展现出提质增效的作用.作为初中数学教师，要能够不断归结在此过程中经验，学会反思，学会创新，继而使得数学活动成为学生发展数学核心素养的重要平台.

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