聚焦表现性评价 探索项目化学习

?陈丽菊

摘要：《信息科技课程标准（2022年版）》提出要强化素养导向的多元评价。针对评估学科项目化学习的学习效果，为体现教学评的一致性，让教学评能够贯穿学生的学习过程，评估学生的学习效果，做好学生在项目化学习中的高阶思维测评，笔者认为表现性评价是能够契合项目化学习中面向高阶能力和综合素养培养的目标测评手段。

关键词：表现性评价；信息科技；创意编程；项目化学习

表现评价是作为项目化学习的关键要素之一，是基于标准、素养导向、高阶思维可视化的载体，不但能够评价学生行为表现的结果，还能够评价其过程，更适合检测高阶思维能力，成为激发学生内生动力、促进学生成长的重要驱动。

一、表现性评价在项目化学习中的作用

表现性评价依托真实情境解决问题，与项目化学习培养具有内在关联性，通过表现性任务将思维过程可视化，既为学生的探究提供支架和工具，具有以下三个作用：

1.表现性评价是可以通过实证的数据收集来反映学生的学习收获。它是以证据为导向的，同时又能兼顾过程和结果，以评促教的一种评价方式。

2.表现性评价是可以通过过程性的反馈和指导，有效引导项目推进。不单是起到评价的作用，它更是能够有效地推进项目进程。

3.表现性评价能够促进学生学会评价，在反思中发展高阶思维。学生如果能够正确评价，说明已经了解了整个项目化学习过程。

因此，表现性评价中的表现性任务可以与项目化学习合二为一、融为一体，让学生感觉评价并不是对他们的一种监测，而是一种自然学习的过程。用评价来引领、调整学生的学习，将学生的努力和成长量化，让成长真实可见。

二、表现性评价在项目化学习中的设计流程

（一）确定评价目标

小学信息科技很多课程内容本身教材的编排就已经很适合做项目流程，它的顺序是有连贯性的，但是scratch创意编程这个单元，它每一课时的内容是比较零散和独立的，教学过程中课对其进行了大单元的项目化设计，对该单元核心知识进行了整体规划和梳理。

在寻找契合的项目情境中，正值2022年下半年新冠疫情反复，人们是无法实现自由旅游的，笔者组织学生进行讨论怎么样才能使人们足不出户就能够欣赏到鹭岛的美景和人文呢？基于这个真实的问题情境联系到课标当中“身边的算法”，再运用scratch创意编程这个单元知识，提炼出教材的核心知识，提出项目的核心驱动问题，即在疫情期间，如何利用图形化编程软件去设计一个人机交互的云旅游程序，实现让体验者能够自由地行走在地图上，进行深度旅游，于是《云游鹭岛》项目名称随之确定。

本项目的核心素养目标是通过教师引导、自学微课、同伴互助等方式，综合运用文本、图片、声音等媒体信息，有意识地将地方人文信息，通过scratch软件进行处理，设计实现人机交互效果的创新编程作品“云游鹿城”，指向信息意识、数字化学习与创新；通过把“云游鹭岛”这一大项目分解为多个关键子问题，并在每节课中完成多个分解任务解决关键子问题，指向计算思维。通过制作“云游鹭岛”程序，能够初步体验利用信息科技手段设计作品来解决真实问题的成就感，能够增强学生了解家乡，爱家乡的意识，增强其社会责任感，指向信息社会责任。

（二）设计表现性任务

为了达到核心素养目标，解决这项目驱动问题，在实践中，梳理出四个子问题，形成问题链，一是小导游如何在地图上面自由地行走，二是如何为导游添加背景音乐和引导词，三是如何实现导游自由定点出现导游文案，四是如何实现自由选择景点进行特色导游。依据项目目标和课时目标，在解决子问题的过程当中，设计了以评价为导向的表现性任务，以任务为主线贯穿整个学习过程（见表1）。

项目化学习主张引导学生像专家一样思考，借表现性任务还原专家解决问题的过程，引导学生进入专家要解决的问题情境，学生在完成任务的过程中，其实已经解决了子问题，推进了项目的进程，那么项目化学习的目标也就达成了，同时逐步形成专家思维。

（三）设计评价量规

评价内容围绕项目规划、项目实施过程、作品成果、交流展示效果等四个方面；评价指标主要是课时评价、项目评价量表、每节课的日志表及作品展示评价；评价方法采取自评、组评、师评、小组互评的方式，利用评价量规、问卷星等方法进行评价；赋值方法采用画星星的方式进行赋值，来表示评价的效果，记每一项满分五颗星（分为：小组自评、他组互评、教师评价）。

1.评价内容：项目规划。具体要求：（1）项目规划书不完整、人员分工不明确或相对简单；（2）规划项目任务比较明确，规划相对合理，有小组成员分工；（3）规划项目内容完整，规划合理，人员分工明确。

2.评价内容：技术应用。具体要求：（1）基本符合要求，程序能够执行，在指导下完成程序设计；（2）能够基本掌握 scratch程序的编写，程序正确，无明显逻辑问题；（3）能够熟练掌握 scratch 程序编写，程序顺序和逻辑正确合理，且增加其他拓展内容。

3.评价内容：功能实现。具体要求：（1）完成基本功能，有少量程序可以改进；（2）预设功能基本实现，能准确应用所学知识；（3）预设功能全部实现，能灵活应用所学知识，扩展功能应用。

4.评价内容：学习过程。具体要求：（1）缺少小组合作，较少参与学习过程；（2）能够与小组合作，积极投入到整个学习过程；（3）能夠与小组合作，在整个学习过程中起到主导作用，积极投入到整个学习过程。

5.评价内容：项目进度。具体要求：（1）完成部分活动任务项目实施日志填写不完整；（2）项目任务按进度计划基本完成，项目实施日志填写比较完整；（3）各项目任务都按进度计划高效高质完成，项目实施日志填写完整清晰。

6.评价内容：展示交流。具体要求：（1）表达不太清晰，不能够完整叙述本组项目内容的基本情况；（2）表达较清晰，对本组项目内容叙述清晰、有条理；（3）表达清晰，声音响亮，讲解与展示内容配合到位，有条理性和感染力。

在“云游鹭岛”项目化学习评价内容中，从项目规划、技术应用、实现功能、学习过程、项目进度和展示交流等六个维度进行评价设计，表现等级分为三个等级，通过小组自评，他组评价和教师评价进行整体设计，且在学生开始项目之前，就明白在整个项目过程中，自己能够达到哪种程度，然后有目的地去靠近目标，进行项目的探究。

（四）引导项目实施

评价的量表可以作为表现性评价来引导项目的推进，学生在完成每个进阶任务的过程中，通过评价量表给予指导反馈，并且及时改进、优化，也可以借助评价量规反馈每个团队成员的表现，适当调整项目进度，提升项目质量。项目开始前，先出示“云游鹭岛”项目化学习评价量表，以始为终，逆向设计贯穿项目始终。项目实施中，每一节课设计课时评价量表和日志表，课时评价量表的具体指标根据课程内容进行调整。在项目完成后，进行及时回顾，运用思维工具，如KWL表格，引导学生进行项目的反思、迭代和拓展。

在学科项目化学习中，并不限制同时采用多种表现性评价标准，甚至可以融合設计应用。评价量表能提供及时详细的反馈，学生能够清晰地指导具体目标的详细描述，以及对应的等级，形成自我评价和自我改善的激励机制；能培养批判性思维，具有明确的价值取向；能促进与他人的沟通；能提供及时的过程定位。

在教学评一致的导向下，信息科技学科项目化学习推进以素养目标为导向，梳理项目的框架，创设项目情境，提炼驱动性问题，研制项目手册，保障项目的进程，搭建项目支架，建构知识与能力，开展小组合作，探究项目活动，展示项目成果，反思迭代项目，促进学生成为自己学习的主人。项目化学习为学生的成长带来无限可能，课堂成为师生最美的相遇。

参考文献：

[1]沈燕泓，陆蓓蕾.项目化学习：用表现性评价发展学生探究能力[J].教育研究与评论，2020（06）：21-25.

[2]周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成[J].全球教育展望，2022，51（05）：94-105.