小学科学阅读教学实施策略研究

张云云

摘要：科学阅读是小学科学课堂重要的学习活动和学习方式之一。本文从分析2017版苏教版新教材中科学阅读内容出发，结合教师在小学科学课堂中指导学生开展科学阅读的实践研究，提出了选取材料，打下阅读基础、设置问题，激发阅读动力、授予方法，助长阅读质效等可遵循的路径。

关键词：小学科学；科学阅读；实施策略

随着近年来 ，小学科学教育逐渐被重视，但是总体来说，在科学教学中，科学阅读没有被充分重视起来，导致小学科学教学的效果不是很好。因此，在小学科学教学中运用阅读教学对提高学生的学习效果来说具有重要意义，不仅能拓宽学生的知识面，还对借鉴科学方法，熏陶科学精神有重要作用。2017版苏教版新教材中新增加了大量的科学阅读的内容。如何基于教材和学生的认知特点，在课堂中有效落实科学阅读，则是一线教师亟须思考的问题。

一、苏教版小学科学阅读内容分析

小学科学阅读教学的内容主要来自于小学科学教材和与教学内容有关的课外科普资料。本文重点分析基于科学教材的科学阅读教学。按照科学文本的内容和形式，可将苏教版新教材中所增加的科学阅读内容大致分为三类。第一类科学小知识。科学小知识往往以图文并茂的形式呈现，阅读的量不大，但都是联系生活与教学内容紧密相关的科学知识。科学小知识的目的是补充更丰富的科学知识，拓展学生的视野。第二类科学小故事。生动有趣的科学小故事主要介绍科学史上一些伟大的科学家在科学研究过程中表现出的宝贵品质，及他们的研究成果为国家、全人类带来了怎样深远的影响。科学小故事的目的在于潜移默化地向学生传递科学方法及科学精神，从而让学生逐步形成用科学方法解决实际问题的意识和能力。第三类科学小文章。科学小文章内容量较大，文中会有大量的科学术语或程序性知识。科学文章是学生学习提取信息，建构科学概念的重要载体。科学文章的目的在于让学生通过阅读，辅助建构科学概念和掌握提取关键信息的阅读技能。

二、科学阅读教学实施策略

新课标指出探究和实践是科学学习的主要方式，教师要加强对探究和实践活动的研究与指导。科学阅读教学也是一种探究式学习，它区别于常见的实验探究，而是通过阅读理解的方式去研究问题，并在阅读理解的过程中领悟精神、建构知识和概念。笔者在教学过程中发现，老师们往往把教材上的科学阅读文本当作补充阅读，教师读一遍或者学生默读、浏览一下阅读资料就过去了。长此以往，这样的快读、速读并不利于培养学生阅读能力的培养，学生也不能基于阅读有效建构知识及领悟其中的科学精神。因此在小学科学课堂中，如何实施科学阅读教学来真正体现科学阅读的价值和意义。笔者结合实践经验，总结出以下可实施的策略。

（一）选取材料，打下阅读基础

科学阅读教学的有效性是建立在学生与阅读内容之间能够产生联结的基础上。阅读内容会直接影响学生的阅读兴趣和科学概念的建构。因此，科学阅读文本的选择及加工至关重要。受篇幅限制，教材中的阅读内容往往是被充分浓缩提炼的。短小精悍的阅读文本虽图文并茂，但缺乏了趣味生动的描述，也无法体现知识的来龙去脉。学生阅读时既缺乏兴趣又很难进行多角度且深入的思考。教师可以在挖掘教材内涵的基础上，精心选择、加工出契合学生认知喜好和能力水平，与教学相关度高，可读性、趣味性强的内容，以提高阅读教学的针对性、有效性。以六年级下册《适应生存的本领》一课为例。教材上呈现了每年6、7月份水牛、角马等动物开始了浩浩荡荡的迁徙内容，并用图表的形式补充了塞伦盖蒂和马赛马拉两地在这两个月份的气温和降水数据。学习之后学生在分析角马、水牛等动物迁徙的原因时仍停留在气候影响、缺乏水源、食物匮乏等只言片语上，学生比较难用完整的语言，结合具体的气候特点来描述原因，更少有学生提及迁徙是动物适应生存的本领。在觉察到学生的阅读兴趣不浓，学习效果欠佳后，笔者将教材上的阅读资料进行二次加工，变成一篇科普文章——自然奇观：动物大迁徙，应用到其他班级的阅读教学。实践发现，有了丰富词汇的助力，学生的阅读积极性提高了，面对相同的问题学生更愿意表达自己的观点和想法，并且表述得更为完整且准确。

小学科学课程中有一些内容相对抽象，认知能力尚未成熟的小学生在阅读时很难对这些内容产生兴趣，即使耐着性子阅读了文字也不能正确理解。教师在实施这类内容的阅读教学时可使用微视频辅助阅读。生动形象的视频资料更符合学生身心特点和认知基础，具象的画面能帮助学生突破知识建构的难点。借助微视频，结合设置关鍵问题，阅读效果可见一斑。在执教五年级上册《地球的内部》一课时，发现学生无法理解地核、地幔的运动是怎样引起地球板块的运动。更有学生提出问题，地球板块之间是有裂痕的，为什么没看到岩浆漫出来了？在查阅资料时，发现微视频：地球内部，将这一抽象的过程呈现得淋漓尽致，学生看完后纷纷感慨，原来是这么回事！

（二）设置问题，激发阅读动力

问题是学生思考的源泉，在科学阅读中引导学生提出和发现问题是激发学生展开阅读的原动力。在学生阅读文本资料前，教师可以开门见山提出问题或创设情境引出问题，来驱动学生积极展开阅读。基于问题，学生的内心有了初步的假设和寻找证据的方向，有助于学生在阅读时的信息提取和加工。在执教《太阳系大家族》一课时，笔者一改常用的讲授法和视频辅助法，而是在引出太阳系大家族这个话题后，请学生利用图画的方式画出脑海中的太阳系。在学生面对多个不同版本的太阳系时，学生意识到用简要的图画可能无法准确表示出太阳系模型，八大行星的位置、大小等关键信息都模糊不清。如果要准确、清晰地建构太阳系模型还需要什么数据？怎么处理数据？有了数据后又该如何付诸实践，在长尺上绘制出来？这一个个问题串引导学生充分发挥学习的主动性，深入地展开资料阅读的学习、分析和思考。

（三）授予方法，助长阅读质效

学生的科学阅读能力是决定阅读教学是否有效的重要影响因素。学生在阅读时需要运用多种思维方式，首先将抽象的文字符号转化成有意义的信息，然后结合自己的经验将信息组织、加工后，形成自己可以接受的、有意义的知识。科学阅读能力显然不是学生生而有之，因此，在阅读教学中不能忽视阅读训练这一环节。科普文章往往是围绕一个知识点形成一段文字或几段文字，引导学生从标题中明确内容，在文本中提取相关的关键字词句，分析内容间的逻辑关系，并用图画记录的方式表达出逻辑关系，可以有效帮助学生理解抽象的科学原理或复杂的探究过程。圈画与记录是搜集信息的过程，是一个去粗取精的信息提炼过程，也是整理信息的重要方法。例如在执教五年级下册《海豚与声呐》一课时，为了建立的声呐系统、B超诊断仪、雷达与海豚探路之间的关联，请学生分小组阅读资料后完成任务。1）找出声呐系统、B超诊断仪、雷达、海豚探路过程的关键句子，用横线画出来；2）划分步骤，表上序号；3）将上述信息以图配文的方式表现出来。在分组阅读活动后，学生组内交流，用首先，然后，接着，最后的流程图总结生活中的这三种装置与海豚探路的相似之处。学生在细致的阅读指导下，快速获取关键信息，并理清了信息间的逻辑关系，从而深层次建立了声呐系统、B超诊断仪、雷达与海豚探路的关联。

（四）注重展示，呈现阅读成效

有效的科学阅读是一个不断进行内化和思考的过程，学生将已有知识和生活经历与文本产生深层连接，通过图文等方式呈现阅读时的思考过程，将阅读成果可视化，能体现其阅读的理解深度，促进学生深度学习。思维导图是一种将思维形象化的方法，可以帮助学生提高信息整理能力，逐渐形成科学的知识体系。在完成六年级上册《化石告诉我们什么》这一阅读教学后，请学生课后用思维导图的方式呈现用化石作证据的三种科学假说。思维导图绘制要求是清晰呈现提出假说的科学家，相应的化石证据及与假说有关的其他信息。学生绘制的思维导图，图文并茂，形式多样，内容完整，甚至部分学生还专门用彩笔标注出支持假说的化石证据的文字信息。说明经过资料阅读的学习，学生已经初步形成基于证据的实证意识。课堂上，学生在分享思维导图的活动中，通过汇报、讨论、交流等活动再次梳理了化石的价值。通过思维导图活动，学生不仅学会了怎样绘制思维导图，还收获了更多分享、探究的快乐。

角色扮演是阅读成果展示的另一种形式。科学阅读中有些科学故事对学生来说距离遥远，他们无法通过简短的文字阅读切身体会科学家们研究的曲折和艰辛。在科学阅读中巧妙应用角色扮演策略，学生通过有血有肉的人物表演，还原科学家的研究历程，遇到的困难或者心理活动，更能感受其中的科学方法及科学精神。在“用化石证明鸟类起源于恐龙”阅读活动请学生根据学习单上阅读资料中提供的信息，在小组内分角色扮演不同时期的博物学家或古生物学家。学生根据文字资料和图片，设计场景，编写台词，并借助道具和图片，将不同时期他们发现的与鸟类起源有关的化石信息演绎出来。在小组讨论和预演的过程中，完成学习单上剧本的填写。六年级的学生思维活跃，有一定的表现力。经过指导，学生通过精彩的表演，在一阵欢声笑语中，体验了科学家做研究的过程。

科学阅读有利于激发学生的兴趣也是小学科学学习中不可或缺的一种方式。课堂教学中，教师需要运用一定的科学阅读方法，依托多种阅读活动形式展开教学，从而让学生的思维贯穿整个科学阅读过程。这样才助于学生理解和建构科学概念，形成科学的知识体系。学生也才能在愉快的阅讀活动中感知科学的发展，体验科学的魅力，从而在潜移默化中提升科学素养。

参考文献

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