小学数学作业分层优化设计策略

梁富霞

摘要：在“双减”政策的指导下，逻辑和抽象性强的小学数学面临着一次新的教育改革，除了要根据“双减”政策的要求，优化课堂教学方式之外，还要对数学作业进行分层设计，这样才能让学生在课堂知识学习完后，有适合自身的课外作业帮助他们进行复习和鞏固，从而达到学有所用、学有所成的目的。对于具有不同学习能力的同学，要从作业形式、知识难度、题目数量、作业内容、作业设计目的等多个角度出发，进行全面的考虑，进行作业的分层设计，这样才能真正做到因材施教，激发学生对数学学科的学习兴趣，让他们拥有学习的自信，从而能够使得学生的数学学习成绩可以得到有效的提升。关键词：小学数学作业；分层设计；策略

引言

数学作业对学生来说，是对学习知识进行巩固的一种重要手段。在新课程改革的背景下，作业设计是对传统课程的一种拓展，也是对学生对数学知识进行掌握的一种方式。开展分层作业设计，能够促使学生认真完成作业，巩固所学知识，提升作业成效。1小学数学作业引入分层设计的意义

1.1提高学生的数学学习效率

低年段的数学教科书在逻辑性和抽象性方面，与以往相比，有了很大的改善。要学好数学，不仅要有强大的计算能力，还要有良好的数学思维，能够从多个角度去尝试解决问题。对一些数学底子不好的同学来说，这是一种困难的学习。针对这一状况，以往老师们所采用的是一种无论学生的数学基础怎样，都只给他们同样的数学作业，同样的内容和数量。因为没有顾及到学生的差异，所以受到了一些学生的反对。特别是学困生，当他们通过多种方式的努力，仍然没有取得好的数学成绩之后，他们就会逐渐失去对数学的兴趣，从而产生一种自己并不擅长的感觉，这极大地阻碍了他们数学核心素养的提升，对他们的成长是比较不利的。实行分层作业设计的概念，将会使这一状况得到改善。它是在“因材施教”的基础上发展起来的一种新型的教育方法。这就需要老师在安排家庭作业时，要注意到不同的同学对数学的认识存在着差别，要切实地针对同学们的实际情况，设计出有针对性的、有层次的、灵活的作业，这样才能使各年级的同学对课上所学的东西进行巩固，使他们能够最大限度地获得解决问题的技巧，从而为学好他们的数学知识奠定了基础。

1.2促使教师完成“减负增效”的教学目标

教师要清楚地认识到，过重的学习负担，不但不能让学生们达到巩固所学内容的目的，反而会在很大程度上激起他们的反感和抗拒。过去的老师们由于对此认识不足，导致了他们的教学效果不高。在“双减”的大环境下，老师应该努力减少家庭作业，特别是书面作业，增加家庭作业的种类，让孩子在学习的过程中，不断地增强自己的探究和自主学习的能力，为将来更好地学习和发展打下坚实的基础。而“任务分级”概念的提出，将有助于教师实现这个目的。在“分层次”教学中，每个学生都可以根据自己的实际情况，完成不同的任务。这样，不仅不会让学生觉得简单，也不会让他们觉得困难，更不会让他们觉得有负担，而且还会让他们在做完这些事情之后，获得很多的成就感，这对他们学习高年段的数学是很有好处的。在这样的背景下，“减负增效”就不再是一句空话，而要真正落实到行动中去，为建设高效率的数学教学提供强有力的支持。

2“双减”政策背景下数学作业分层设计的原则

2.1趣味性

俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，在完成数学作业时，如果缺少趣味，学生的积极性也会受到影响，同时对于学生掌握数学知识也带来了一定的影响。因此，在引进作业分层设计的概念时，老师应该遵循趣味性的原理，也就是根据孩子比较喜欢的东西，来设计符合孩子的学习水平的数学任务，从而激发孩子们对这门课程的热情。例如，在教学内容上，老师可以引进一些他们比较了解的生活的内容，让他们能够用生活的现实来解释和理解这些知识，以此来提升他们的自信心。在作业的布置方式上，老师可以设置一些实践作业、创新性作业等，从而在对所学习的知识进行强化的过程中，使得学生的探究、创新以及观察能力都得到有效的提升。

2.2层次性

由于每个学生的数学基础都不同，计算能力也不同，所以他们在学习相同的数学内容时，会表现出比较显著的差别。就拿《同分母的加法》这节课来说，对于一个有良好基础的人来说，可以很轻松地把以前学习的加法运用到分数的加法中去，最后就能熟练地运用同分母的加法规律和原则；对于一些基础不好的同学来说，他们难以理解整数和小数的共性，从而使他们难以在课堂上顺利地完成学习任务。要想改变这一现状，就必须使学生的学习任务变得更有科学性和合理性。层次观念既表现为作业的数量，又表现为作业的质量。数学作业的内容应该具有一定的梯度，能够尽量做到从易到难，保证学生在掌握了数学技巧的同时，能够得到相应的扩展，为其学好数学知识提供了必要的帮助。在数学作业的数量上，在“双减”的要求下，要根据学生的实际情况，给他们制定出相应的任务，使他们能够更好地发挥自己的作用。在条件许可的情况下，教师也可以布置一些与其他学科内容相结合的学习任务，并提供几个数学列式，让学生用比较严谨的语言来表达数学列式的逻辑。这样，学生不仅掌握了解题技巧，还提升了语言组织能力，这对他们今后实现个人综合能力的提升是很有帮助的。

3小学数学作业设计存在的问题

3.1作业内容单一

新课程标准指出，要坚持以学生为主体，把学生的素质教育放在第一位；作业的设计要与学生的人格特征相一致，在注重学生的学习成果的同时，还要注重他们的学习方法和学习过程，让他们在基础知识和综合能力等方面都得到提高。然而，当前小学数学教学中普遍存在着“题海战术”，大部分同学都是照搬公式、照抄范例，无法将所学知识运用于实际问题中。这种作业难以培养学生的思考能力，也难以提高他们的学业成就。

3.2作业设计机械、老套

教育应该以全体学生为对象，并注意每个人的个性差异。。然而传统的数学作业一般都是一成不变的，而且对各个水平的学生没有针对性，造成一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，因此，家庭作业的价值并没有得到充分的发挥。

3.3学习兴趣不高

目前，我国中小学课堂教学中，所设计的课堂教学任务相对单调，课堂教学任务相对较少，课堂教学任务的完成程度也相对较低，老师给学生的任务中，学生往往是敷衍了事。这样很难激发学生学习兴趣，达不到良好的作业完成效果。

4双减”背景下小学数学作业分层设计的策略

4.1分层次划分班级学生

在课堂教学中，合理地对学生进行层次划分，是保证课堂教学效果的一个重要先决条件。在一个班级中，因为学生所处的教育环境、生活环境、成长环境的差异，使得他们在学习数学知识时，也会表现出不同的学习状况和学习水平。如果教师对班级中的学生进行一视同仁的教育，那么就会导致学习能力弱的学生无法达到数学水平的提高，与此同时，也会让学习能力强的学生降低自己的学习期望，进而影响到学习效率。针对这一情况，在课堂上对学生实行分层教学是十分必要的。因此，在平时的教学活动中，老师应该更加重视学生的总体情况，比如学生的学习能力、学习表现、知识掌握情况等，这样才能为划分学生的等级做好充分的准备。

4.2分层次设计作业目标

分层的作业目标是实施有针对性的教学的关键。不同层次的学生，他们应该达到的学习目标是有差别的。所以，老师在制定任务完成的目的时，应使“统一”和“差异”达到最佳的结合。请注意，此处所说的“统一”指的是最起码的要求，而不是要求所有的要求都是一样的。“差异”指的是，在教学中，老师应该按照不同级别的学生的能力来布置不同的作业，例如， A级别的学生应该把最难的任务放在第一位，并把重点放在综合性的训练上；B级的同学以作业为重，以扩展题为重点；C级的学生任务是最难的，重点是基础的习题。

4.3分层次设计预习作业

在小学数学教学中，教师要充分利用好教学资源，充分发挥教师的作用。随着“双减”的实施，学生的自学能力日益受到老师们的关注，而课前预习是正规教学中的一个前置环节，可以有效地提高学生的自学和探索的能力。所以，要想提升学生的自主性，老师就应该在预习作业上采取分层的方式，让各个水平水平的学生都可以高效率地完成预习作业，这样才能为课堂上的有效学习做好充分的准备。从教学目标到导学内容再到预习作业，三个环节中的层级内容设计相互衔接，使得各个水平水平的同学都可以进行精确的预习，让分层设计的预习作业达到最大限度的发挥作用。

4.4分层次设计随堂练习

在课堂上，分层设计随堂练习是对学生进行有效的巩固，提高他们的能力的一个重要措施。对学生来说，随堂练习所能取得的学习成效比课后作业所能取得的成效要大得多，所以，教师应该重视随堂练习的设计。在进行随堂练习的设计时，教师应该以教学内容中知识的难易度为依据，对练习展开分层的设计，所设计的练习内容不仅要确保让学生能够对所学的知识进行深刻的理解，还要注重知识的前后衔接，让学生体会到数学知识是具有逻辑的，这对于学生建立起数学知识体系有很大的帮助。利用对随堂练习的分层设计，让不同层次的学生可以按照自己的能力水平，来完成自己能力范围内的练习，也可以让学生跟着老师的节奏，对知识点展开更深的学习，从而达到能力层次的跨越。

4.5分层次设计实践作业

在数学教学中，课后作业不仅是课堂知识的延申，同时也是学生综合能力提升的一种重要途径。然而，从之前的课后作业布置来看，老师们给学生们的作业数量很多，但他们并没有去注意，他們给学生们的能力是否有提高，是否会给他们造成很大的压力。针对这种情况，在“双减”的背景下，老师应该主动地调节课外作业的种类和数量，把重复的、机械的作业变成实用的、新颖的，从而在“双减”的背景下，促进了学生的学习热情和学习能力的提升。与此同时，老师还应该针对学生的不同程度，来设计出有针对性的实习作业，让课外作业更好地发挥作用。

结语

综上所述，在“双减”的大背景下，教师在进行分层作业设计时，首先应从总体上对学生进行分层。其次，应根据学生的实际情况，对学生的学习任务进行分类，并在此基础上，对学生的学习任务进行分类，提出学生学习任务的评估方法。将以上三个方面的总体水平进行划分，能够使数学作业的设计更好地与学生的成长特点相适应，从而达到减轻学生课业负担的目标，同时还能推动学生身心健康发展。

参考文献

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