“三新”理念下物理有效备考的研究

赵强

摘要：随着高考的深度改革与推进，在新课标、新教材、新高考（即“三新”）的背景下，物理学科的地位、学生选科的组合、课程体系的优化、试题的结构及分值的变化等诸多方面进行了大幅度的调整，旨在落实学科立德树人的根本任务。由鉴于此，本文针对三新背景下物理学科的备考教学展开探究，希冀提升物理有效性备考的方法与策略。

关键词：三新背景  素养导向  关键能力  物理备考

在高考的大视域下，以核心素养为统领，既要发挥出学科的选拔功能，又要满足学生个性化发展的需求。当下，最现实的问题就是要提升物理学科的有效性备考，使师生在高考评价体系中的收益最大化，这势必要求高中物理教学与备考要与时俱进，发挥好物理学科育人的大局。本文就此谈一些个人的认识与体会。

一、新课标高考物理试题特点评析及导向

（一）起点立意高，回归重基础

高考物理试题（含旧高考全国甲、乙卷）总体上立意高但又不剥离基础，问题切入新但又不难、难题重思维但又不偏不怪，情境多语言简洁但又不失严谨。物理试题很好地体现了高考的三导向：一是注重增强灵活性和创新性；二是减少“偏、怪、难”的题目，旨在杜绝因“死记硬背”和“机械刷题”的应试教育的收益；三是加强教考衔接，服务“双减”提质增效，促进学生核心素养的发展。试题的命制上增加了中档题，包括压轴题的第1、2问设置梯度台阶，让够得着的学生能做上或有思路，很好地起到了选拔各层次人才的功能，而不是一味地把一拨人都拦下来。高考部分考题就能在教材中找到原型或图表，进而变形、改造及整合而成，目的就在于引导师生深入挖掘课本精选例题、习题、阅读材料、甚至还包括模块目录的构成、附件、图表等，要从教材课本中析出所涵盖的物理知识和规律、疏导出解题方法和思想等；高考注重对物理学科思想方法的考查，引导师生回归学科本质，加强对基本物理概念和规律的理解，加强对物理学科思想的理解、在探索和应用中促进学生物理观念及思维的深度提升；新高考注重知识的生成和通体通解的学科思路，淡化解题技巧，引导师生回归生活实际，紧跟时代潮流，促进学生学科素养的提升和家国情怀培养。

（二）拓宽实验范围，落实关键能力

依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》，进一步落实关键能力和必备知识，达到为国育人、为党育才的要求。新教材重视实验能力的落实，拓宽了实验考查的范围，内容上几乎涵盖了力、热、光、电、原子物理等几乎所有与实验相关的内容，如力学实验新增了平抛运动、向心力实验；电学实验新增了电容器的充放电实验等。形式上也进一步多样化，涵盖了演示实验、学生实验、拓展创新等实验活动。高考实验考查上將实验原理和思想、实验操作、实验处理与分析相融合，实验考查范围及实验能力与之前相比进一步提升，也变得更为灵活。这一系列的变动与举措也为实验教学的改革和复习备考起到了明晰的导向作用，在高考试题上也充分渗透着高考评价体系的新理念。

如：2022年江苏卷高考物理第11题

小明利用手机测量当地的重力加速度，实验场景如图1所示，他将一根木条平放在楼梯台阶边缘，小球放置在木条上，打开手机的“声学秒表”软件，用钢尺水平击打木条使其转开后，小球下落撞击地面，手机接收到钢尺的击打声开始计时，接收到小球落地的撞击声停止计时，记录下击打声与撞击声的时间间隔t，多次测量不同台阶距离地面的高度h及对应的时间间隔t。

（1）现有以下材质的小球，实验中应当选用______。

A．钢球B.乒乓球C.橡胶球

（2）用分度值为的刻度尺测量某级台阶高度h的示数如图2所示，则______。

（3）作出图线，如图3所示，则可得到重力加速度______。

（4）在图1中，将手机放在木条与地面间中点附近进行测量，若将手机放在地面A点，设声速为v，考虑击打声的传播时间，则小球下落时间可表示为______（用h、t和v表示）。

（5）有同学认为，小明在实验中未考虑木条厚度，用图像法计算的重力加速度g必然有偏差。请判断该观点是否正确，简要说明理由______。

命题意图：

1.以真实情境为载体，考查科学探究的素养能力

试题基于生活场景借助手机软件测时间的事实，提出测量重力加速度的问题，根据仪器的使用和读数，通过实验数据图像的展示，要求考生根据所学物理规律，理清实验设计方案，进一步由处理数据和图像信息的分析，解决实际问题，并对结论作出合理解释，重点考查学生的实验能力。

2.回归并联系生活实际，应用现代技术凸显关键能力

利用手机、木板、钢球、刻度尺等生活学习中的易得器材，设计解决实际问题的实验。本实验中用手机声学秒表软件（应用现代技术）记录小球下落运动情况，要求学生将物理概念和规律再度推演，转化为物理模型的构建过程，进行分析和推理，从而得出结论解决加速度测量的问题。

3.发挥试题的导向作用，凸显高考核心功能

以课程标准规定的学生必做实验为基础，将日常生活用到的仪器重新组合而成实现解决问题的新方案，进而提升学生做真实验和真做实验的意识及水平。也在引导我们的教学要善于联系实际，注重培养学生的迁移、创新能力，能够应用所学知识和方法去解决实际问题。

二、在“三新”的背景下，有效性备考的几点思考

相比而言，新教材、新课程标准和新高考都发生了很大的变化，有内容的调整、模块的整合、等级的要求、科学探究实验比重的加大、学科育人等诸多环节注重渗透科学思想和科学方法，提升物理学科素养。我们的教学要将物理核心素养的培养渗透到日常学习和生活的方方面面，在高考命题中这些变化必将予以体现。当前双减政策和课后服务的开展，课堂学习、校园生活提质增效也是提升备考效率的主阵地。不断深化对“三新”的研究，将有利于把握备考复习的方向和掌控备考内容的深难度，有利于增强复习的目的性。

（一）变化是必然，万变有本源

在我们的复习备考的过程中，关注高考考向是方向的把控，要做到有法可循。三新下高考命题趋势、新旧教材的差异和变化是客观存在的事实，但无论“新高考”物理怎样呈现，但依然有恒定不变的。

1.对物理主干知识的考查不会变

高中物理的主干知识是构筑中学物理大厦的根基，新高考对主干知识的考查一定还是核心。高频考点仍会是力学三大观点、电场和磁场（包括带电粒子的运动）、电磁感应、万有引力定律的应用、力电实验、气态方程、几何光学、机械运动等。在填空题中，力学实验、电学实验含仪器的使用读数等仍然是保持不变；解答题中，重点考查的仍会是主干，多物体多过程多阶段的综合应用问题不会减少。

2.对学科素养、关键能力的考查不会变

全国高考物理，对物理能力提出了五个方面的要求。在“三新”背景下必然要进一步落实和深化考查对物理学科素养的要求。因此，复习备考中，要引导学生细化“解题”到“解决问题”的培养。

（二）考题涉情境，教学重联系

从导向上看，无情境不教学、无情境不命题成为“三新”下的侧重点，试题取材范围丰富，考题形式的变化随着高考命题改革的深化，紧密联系科学技术进步和日常生活实践为真实情境，从学生熟悉的模型规律入手，逐步引导引导学生在求解问题时通过搭建台阶找到方法，注重过程的分析与理解。新高考注重学科素养、关键能力和必备知识，侧重考查学生综合应用物理知识解决实际问题。所以平时要引导学生注重情境问题、积极总结构建物理模型，由问题情境入手回归问题本源，提升分析与处理问题的能力，不断促进学生学科素养的发展。

（三）教学观念需跟进，智慧教育要用好

新高考，教师要突破旧教学理念的局限性，形成以教师为指导、以学生为中心的教学理念。在教学中注重高效课堂的构建的同时，要充分发挥大数据等智能化技术的作用，精准分析教与学的得失、汇总学生的薄弱知识点，进一步落实实现因材施教、分层教学。

1.完善教学诊断，提高备考精准度

教学环节中使用智慧检测手段，通过诊断，能更好地反应学情，提升课堂精准度。通过考试数据的采集分析，生成横纵多方位报告，将学生的疑难点、易错点有效反馈，在实际学情的掌握上，针对性地进行查漏补缺，细化知识体系的搭建或完善，提高学生的思维力度。

2.多维聚焦分层施策，立体反馈个性拓展

根据学生层次，生成多维度可视化学情报表等智慧大数据分析报告，有针对性地对学生错题进行讲评，学生自主进行强化鞏固。帮助教师精准而高效地施策，通过分层教学，精准定位学生学情，根据不同等级的学习要求和分层次作业，把学生必备知识作为教学核心，把知识的构建作与应用作为教学基石，重点培养学科思维、落实关键能力，使学生缺有所补、学有所得，学以致用。

从近年的新高考改革中可以发现，物理高考内容量在加大、范围更广、知识体系更完备，新高考物理的模式、题量都有较大幅度的变化。在变革不断推进的当下，教师需要深入研究新教材、新课标、新高考，注重理论与实际的联系，踩实必备知识，突破关键技能。在实践当中，教师拓展新理念、优化备考教学设计、注重知识构建与整合、巧妙应用情境开展教学，不断提升高中物理备考的效果，应对新高考带来的挑战。

参考文献：

[1]韩叙虹.从2019年北京高考谈新高考形势下高三物理复习备考策略[J].中学物理.2019.

[2]张仁平.面向新高考的“精准备考”策略研究[J]. 华夏教师.2022，11-15

[3]王耀荣.素养立意的高考试题下高三备考新模式的研究[J]. 学周刊.2018

[4]叶克鹏.基于学科核心素养的地理新高考有效备考策略研究[J]. 地理教育.2019

*本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题““三新”背景下基于学科素养导向高中物理逆向教学设计的实践研究”的阶段性研究成果。