“双减”下的小学语文大单元作业设计

沈迪

摘要：为了完成“减负增效”目标，教师有必要引入大单元作业设计理念，以此减轻学生的负担，加深他们的记忆。基于此，文章立足于大单元作业设计策略，首先分析了设计要点，即目标性、整体性与趣味性；随后从创设融合作业、表演作业和积累性作业三方面，阐述了设计的思路，以期能为语文教师更好地落实大单元教学理念提供一些参考思路。

关键词：“双减”；语文大单元；融合作业；表演作业；积累性作业

传统模式下的小学语文作业，存在布置内容相对单一、作业量相对较大等问题，为此，无法促使学生形成牢固的语文知识，无法推动学生身心的健康发展。此外，这与“双减”要求不相符。为此，教师应进行及时的调整，及时创建任务驱动模式，使学生可以按图索骥，逐步掌握相应的语文知识，以此强化他们的语文素养；应布置相应的大单元作业，使学生从整体视角出发，探究完成学习任务的高效举措，以此突破学习困境，朝着更为优秀的方向迈进^[1]。

一、基于“双减”背景语文大单元作业的布置要点

作为一种阶段性测试方式，大单元作业应按照学生现有的水平与单元内容来设计，唯有如此，才能充分发挥作业的作用，使学生对自己某一阶段的学习效果有更为深入、更为全面的认识，最终找到改进自身不足，夯实语文基础的有效方式。在“双减”背景下，大单元作业的设计要点如下：

第一，具有明确的目标。缺乏目标的语文作业，是不能让学生了解自己学习情况的。为此，教师应根据每一单元的具体内容、学生的接受水平等，合理归纳作业的内容。比如当教师发现学生未能完成阅读目标，那么在语文作业中则可以融入相应的阅读作业，譬如阅读经典名著、与课文有关的书籍等，以此强化小学生的阅读能力，使他们在完成大单元作业的过程中，掌握更多的阅读技巧。

第二，整体性。这是大单元作业独有的特点，它要求教师所设计的作业，应该能涵盖本单元的主要内容，并且按照由易到难的顺序呈现出来，使学生得以递进式地完成学习任务，获得语文基础的夯实。

第三，趣味性。小学生在学习文化知识的过程中，往往依赖于兴趣，即他们常常对自己较为感兴趣的内容，投入更多的时间与精力。传统教学模式下的语文作业，没有考虑小学生的这一心理特点，而一味通过增加作业数量的方式，强化学生的记忆。由于方式较为枯燥，为此，受到许多小学生的抵触。在贯彻“双减”要求的过程中，教师应打破传统教育观念的限制，尽可能将趣味元素巧妙融入到大单元作业中，以此提高学生的学习兴趣，降低学习任务所带来的身心压力，从而在愉快、轻松的氛围中，了解文章的语言特点、结构布局、思想情感等，最终获得学习效率的不断提升^[2]。

二、基于“双减”背景布置大单元语文作业的策略研究

（一）注重布置融合作业

融合性教学，不是简单的拼盘教学，而是注重打破语文学科的边界，对学习内容进行科学地重组，这符合“双减”的要求。作为融合性教学的延伸，融合性作业强调实践性与跨学科性，为此，根据其组织结构的不同，可以将融合性作业分为两种：实践性作业与跨学科作业，前者更侧重教材结构，要求教师以单元主题为中心，对阅读、写作等要素进行科学的交叉重组，旨在给予学生较为丰富的认知体验，促进他们感受美与创造美能力的发展。后者更侧重于学科结构，着重强调多个主体的参与，即语文教师可以与其他学科教师进行商议与探讨，一起完成作业设计，确保语文知识的实用性得以在跨学科中得到有效发挥，使学生达到融会贯通的境界，为他们更好地学习所有文化知识提供重要的支持与助力。

第一，注重多要素的共融。语文大单元作业应具有一定的整体性，注重将多种要素巧妙融入其中，使学生在完成过程中，获得综合能力的有效提升。比如在学习三年级下册第三单元时，该单元主题为“传统节日”，教师可以围绕这一主题，设置多种作业，使学生完成“做中学，做中悟”的学习目标。比如请学生在家长的帮助下，搜索与中国古代成就有关的内容，然后将其进行科学地汇总，等到第二天带到语文课堂上与全班学生分享。为了更好地完成这一学习任务，学生可能用到之前所学过的分类技巧、组织语言的方式等，这对于他们语言的建构与运用能力的提升是非常有帮助的。比如开展“云端朗读者”活动，让学生将自己学完以后的感受记录下来，然后录成视频，发布在教师所指定的平台上，以此营造良好的学习氛围，使学生对课文内容有更为深刻的體会。比如让学生通过路线图的方式，“跟着课文去游览”。学生想要完成这些任务，既对课文的内容有深入的了解，又要将所获得的信息进行科学地整合，这对于他们综合能力的提升是较为有利的^[3]。

第二，注重多学科融合。在“双减”政策不断深化的背景下，语文教学应尽可能打破学科的壁垒，与其他学科进行深入融合，以此提升语文学科的育人质量，强化他们的语文素养。值得注意的是，跨学科作业并非是多个内容的简单堆砌，而是基于学生掌握知识的水平，所制定的完整体系，其目的是让学生通过完成相应的探究任务，切实感受到语文学科的语言美与画面美，最终转变态度，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

还以上述的单元的为例，这一单元的语文要素是让学生通过学习，能熟知课文是如何围绕一个意思将一段话描写清楚的。在授课过程中，语文教师可以结合课文的内容，为学生播放与之有关的插画图片，通过以画带写的方式，让学生完成学习目标。期间，语文教师可以请美术教师给予相应的指导，以此提升教学有效性。

比如在学习《古诗三首》，为了加深学生古诗词意境的了解，确保他们能体会到作者所要表达的思想情感，从而获得较多的学习体验，教师可以引入“古诗配画”活动，即依靠美术教师的支持，为学生展示相应的图画，使学生在图画结合的氛围中，感受诗词的语言美与意境美。等课程结束以后，教师可以让学生结合自己的理解，绘制一幅与古诗词有关的图画。期间，学生会根据课文的内容，搭配图画的颜色，确定图画的内容以及所占的比例，这对于他们发散思维的发展是非常有帮助的^[4]。

学完整个单元以后，教师可以根据单元的内容，布置多项与单元主题有关的作业。比如请学生推荐一些节日美食，让他们在父母的帮助下，尝一尝过节时老百姓会吃的美食，并拍摄成图片，写下自己的试吃感受，然后根据学生的图片、文章等评选出最佳美食推荐人。小学生为了完成这个任务，势必会通过走访、查阅资料等方式，了解的家乡的美食，这样一来，他们对家乡美食文化的认识逐渐加深，这有助于他们更加认可家乡文化，从而将建设家乡作为自己奋斗的目标。此外，学生的语言组织能力、表达能力等有所提高，这就为他们综合素养的发展提供了重要的支持。总之，跨学科作业可以使学生在参与中产生耳目一新的感觉，深刻体会不同学科的魅力，从而学会从多视角中思考问题的技巧，获得综合能力的不断提升^[5]。

（二）布置表演作业

在设计作业时，语文教师应结合单元价值设置相应的探究任务，使学生在掌握语文知识的同时，还能深刻感受课文所蕴含的思想价值，从而形成良好的道德品质；应让大单元作业设计成为语文教学的重要的延伸和科学的补充，使学生有步骤、有策略的开展自主学习活动，从而完成学习目标的同时，还能获得自主学习能力的不断提升；应立足高端设计，深入挽救语文教材内容中的单元价值，切实体现“双减”政策的实效价值和指导作用，为学生获得更为长远的发挥提供重要的支持。

比如三年级上册第四单元中有《总也倒不了的老屋》、《不会叫的狗》等，属于童话读物，这些课文在语言、结构、思想道德等方面，有着较高的教育价值，旨在加深学生对汉语知识的了解，培养学生关爱他人、勇于担当的精神。为了保证课文的价值得以充分发挥，教师可以开展课堂情景剧表演活动。例如将《总也倒不了的老屋》作为研究对象，让学生以小组的方式分别研究“老屋”、“小花猫”等角色，通过认真阅读、细细揣摩等，分析这些角色的性格、语言特点等，然后利用课余时间进行积极的排练。考虑到小学生的认知能力有限，在排练过程中可能会遇到许多难题，对此，教师应保持高度的关注，并及时为他们提供个性化指导，以此强化他们的理解。表演时，教师可以请剩余的学生当裁判，评价舞台上各个学生的表现。为了完成这个任务，学生势必会通过多种方式，了解课文的主要内容，这对于他们学好《总也倒不了的老屋》一文的主要知识，领会童话故事的特点是较为有利的。

（三）布置积累性作业

以往的教学中，受到应试教育的影响，语文作业主要以笔试为主。到了期中与期末考试的阶段，教师更是会将题海战术作为学生记忆语文知识的重要方式。实质上，经过之前的学习，多数学生已经掌握了很多基础的知识点，但他们依然需要去完成教师所布置的作业，其中不乏一些基础型作业。在这种情况下，学生的课业负担有所加重，且在长期的做题中，小学生的烦躁情绪日益增强，这不利于他们学好语文学科。从语文学科的特征来看，可以发现语文学习往往需要学生进行较多的积累。只是这种积累并非通过题海战术而获得，而是需要学生加强日常的积累，以此提升个人的综合素养，最后厚积薄发，获得更为长远的发展空间^[7]。换言之，小学生综合素养的提升，往往需要很长的时间，学生唯有坚持下去，才能从量变转化为质变，获得人文素养的提高。为此，在渗透大单元理念时，教师应根据小学生了解语文知识的具体情况，整合设计，以此强化学生的积累，使他们在参与中获得更加长远的发展。

三、结语

综上所述，作为学生理解与应用所学知识的活动，语文作业应突显出“减负增效”的教育价值。为了完成这一目标，教师需要根据学生的认知特点、课文具体内容等，设计多种大单元作业，以此减轻小学生的作业负担，强化他们对语文知识的认识，为他们形成良好的语文素养提供巨大的动力。

参考文献：

[1]朱月丽. “双减”背景下小学语文作业设计与创新研究——以统编版教材单元作业设计为例[J]. 试题与研究，2023，（09）：31-33.

[2]廖静平. 基于单元整体意识  优化单元作业设计——浅析“双减”背景下小学语文单元作业设计的有效策略[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：1966-1969.

[3]黄丽红，班雪. 减轻学业负担  培育核心素养——“双减”背景下小学语文单元作業设计探析[J]. 福建教育学院学报，2022，23（08）：10-13.

[4]招清林. 聚焦“双减”，发展思维——基于语言结构性思维的小学语文单元作业设计策略[J]. 语文教学与研究，2022，（15）：85-88.

[5]苑艳艳. 单元作业整体设计  撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J]. 中小学信息技术教育，2022，（Z1）：18-20.