游戏精神与幼儿习惯养成途径初探

[摘 要] 文章以游戏精神指导幼儿园活动，培养幼儿良好习惯、缔造健康人格为目的，探索在一日活动为幼儿良好习惯养成奠定基础的途径与方法。主要从环境、材料、教养态度、幼儿发展需要、评价方式、家园互动等方面阐述幼儿进行养成教育的具体方法和措施。在追求游戏愉悦的价值同时，建立适合幼儿的“养成”活动，有效促进幼儿身心发展，为幼儿终身发展奠定基础。

[关键词]游戏精神；习惯养成

本文系福建省教育科学规划课题《基于游戏精神的幼儿园养成教育的行动研究》编号： Fjjgzx21-89

幼儿园教育的目的是培养幼儿的健康人格，习惯养成是培养健康人格的重要内容，良好习惯可以缔造健康人格。教育家洛克强调儿童学习中的两个习惯：热爱求知和实地观察、亲身体验。孩子的良好习惯养成是一个主动建构的过程，要利用游戏精神指导我们的教育，将幼儿园打造成儿童快乐生长的体验场；和谐发展的实践场；完整成长的生活场；为幼儿良好习惯养成奠定基础。

一、以游戏精神重塑养成环境，让幼儿在与环境互动中养成好习惯。

环境是幼儿成长中除了父母和老师以外的第三位教师，也是最默默无闻但是至关重要的，如何利用环境的隐形作用让幼儿在与环境互动中养成良好习惯了，我们进行了以下尝试：

1.创设“有准备的软环境”：

（1）良好的师幼互动环境：

首先教师要对“游戏精神”有一定的了解，引导幼儿共同参与环境的创设。在环境创设过程中关注幼兒的年龄特点，重视环境表达内容的全面均衡性、材料的丰富层次性、组织形式的敏捷改变性，支持幼儿在均衡的环境中获得全面进展。小班幼儿展示活动的过程照片与图片，中班孩子尝试将活动过程中的照片图片按类进行梳理展示，大班幼儿创设的环境要持续与幼儿发生互动，延续环境在幼儿发展中的意义。以主题活动“XX的公园”为例，小班以展示幼儿参观公园的照片、图片为主；中班孩子尝试将公园按照功能进行分类展示，并引导幼儿大胆的讲述分类的理由；大班的孩子自己绘制“公园地图”每周更新自己的游玩轨迹以及收获。这样以不同的环境充分与幼儿对话，最大化发挥环境的作用。

其次教师以观察者、支持者的角色推动幼儿游戏的开展，顺应幼儿活动的需要，观察选择有价值的点，提供语言、态度和材料的支持，丰富幼儿的游戏。

再次引导幼儿学会自我审视，在每次活动前教师都引导孩子先做计划，根据自己的计划开展游戏，活动中运用信息技术手段收集幼儿活动的情况，让孩子通过观察思考自己的不足，不断地调整自己的行为模式。

（2）友好和谐的同伴互动环境：

通过有效的同伴互助，促进每个孩子的发展。班级中创设养成墙，根据年龄特点以及孩子的发展水平定期更新近期的养成要点，小班通过老师、家长评价，中大班通过自评以及同伴互评的方式，促进每个孩子的进步。班级中设置小小观察员，通过观察员的视角发现班级中的好人好事，用点赞的方式给予别人和自己评价，学会自我管理和管理他人。

2.创设“有准备的硬环境”：

首先关注幼儿一日生活作息的动静交替、内容丰富，调整一日活动时间安排，将一日活动规划还给教师和孩子。用预约的方式提前预定各活动场地，错峰错时的开展活动，保证游戏场地的使用时间，同时充足的游戏材料满足孩子的多种需要保持游戏的热情与兴趣。

其次重视引导幼儿与大自然接触，更多的在户外开展活动，让孩子在清醒的环境中尽情的奔跑跳跃，感受生命的美好。在游戏过程中教师引导幼儿根据兴趣选择游戏的主题，观察整理统计已有的环境和材料，设计游戏计划、布局图，在每一次游戏中引导孩子根据计划布置游戏场地，在活动后反思游戏的情况，调整下次游戏的方案，同时在集中教育活动中梳理幼儿经验，补充幼儿经验的不足。给幼儿创造性的环境的同时，让课程与环境充分整合。

再次开展“开放式”的活动区游戏，允许支持幼儿的游戏从班级走向走廊、户外，从教师创设好环境到幼儿自主选择材料、自主创设游戏环境、调整推进游戏的发展。给幼儿解决问题的自主权，让他们独立的思考、合作的协商，在这个过程中锻炼幼儿表现、交流、沟通的能力，养成良好的学习习惯。

二、以养成需要生发游戏主题，幼儿自主制定游戏规则，在游戏中养成好习惯。

游戏是幼儿自发的活动，是每个孩子热衷参与的自由的活动。幼儿园根据季节、年龄特点等将一个学年分为“萌芽季”“探索季”“开心季”“畅想季”“成长季”“毕业季”，在此基础上教师根据幼儿的兴趣点选择适宜的主题游戏内容。以“萌芽季”为例，小班幼儿刚刚踏入幼儿园，开启他们集体生活的第一步，因此我们开展“集体生活怎么做”的主题活动；中班幼儿在小班基础上逐渐熟悉了幼儿园的生活和学习，学会自我服务，因此开展了“我是劳动小能手”的主题活动；大班哥哥姐姐和小班牵手结对开展“大带小”的“我是大班小朋友”的主题活动。

聚焦将游戏过程还给孩子，从“主题发布、拟定计划、开展游戏、发现问题、讨论解决、持续游戏”的过程中，帮助幼儿形成友好、诚信、独立、合作、有序等好品质，将养成目标落在每个幼儿喜欢的游戏中。在游戏中我们引导孩子自己制定游戏规则，从游戏场地的选择、游戏场地的布置、到游戏内容的生成、游戏活动的推进、游戏材料的收纳及使用等等，都让孩子通过讨论、投票的方式产生。再引导孩子用简单的绘画、约定的记号自制游戏的规则，并在游戏中不断的调整生发新的规则。以大班主题游戏“足球嘉年华”为例，孩子选择三楼走廊作为活动的场地，投票产生游戏的内容有：足球纪念品商店、足球餐厅、体育服装体验馆、室内足球体验馆等。接下来孩子清点场地上已有的橱柜、架子，根据材料设计布局图，预约每个场馆的工作人员，布置游戏场地，并在游戏的过程将绘制每个游戏内容的规则；根据游戏的推进不断的调整丰富游戏情节，自主的管理提高幼儿的规则意识。

“养成”教育重点不仅仅在“养”，良好习惯的养成最终的目的是要培养充满“正”气的孩子。教师在幼儿兴趣的基础上开展培养幼儿爱家乡情感的主题活动《XX古厝》《我生活的小区》《我在XX的幸福生活》等；有伴随幼儿生活实际的，帮助幼儿感受身边人事物变化的，体验社会温情的主题活动《我又回到幼儿园了》《生活老师生病了》《张老师生宝宝了》；有弘扬中华传统文化的系列活动《传统佳节欢乐多》《神奇的二十四节气》等等。通过这些游戏化的主题，引导幼儿认识自我、认识身边的人，激发幼儿爱家人、爱同伴、爱家乡、爱祖国，为成为一个“正”气的人打好基础。

三、以游戏精神贯穿一日生活，以评价提升幼儿行为养成。

从“一日活动皆课程”的视角出发，珍视生活活动的独特教育价值，这些生活活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，又有助于形成幼儿自主性和独立性，对幼儿全面发展起到促进作用。教师根据不同年龄幼儿的特点，挖掘生活活动蕴含的教育价值、教育功能，培养幼儿良好的生活习惯和自我服务自我管理能力。

幼儿入园到离园的每个环节都是我们教育的契机，教师与幼儿共同商讨制定一日活动的规则和养成细则。例如在入园环节，各年龄段都制定了“来园我知道”的生活指引，小班老师通过观察重点引导幼儿积极的问好，主动的晨检、手消、量体温；中班的孩子来园后整理好自己的材料，自主的到活动场地开展早锻炼；大班的幼儿来园的重点提示就放在守时以及不迟到上，引导幼儿学会合理的安排时间，用前书写的方式进行签到。

在一日生活中我们更重视不同年龄的生活指引，以喝水为例：小班幼儿的指导重点是让幼儿在几个时间点学会正确的取适量的水进行饮水；中班的孩子知道根据需要喝水；大班的幼儿了解喝水对身体的重要性，学会登记自己的饮水量，根据天气情况进行调整。

在日常活动中将生活的自主权还给孩子，让孩子参与班级的管理；小班的幼儿用不同颜色的符号、图案作为班级物品收纳的标记，让孩子一起参与班级财产和自己物品的管理；中班的孩子自己设计收纳标识，制定收纳的规则；大班的幼儿在制作收纳标识的同时，进行班级物品的分类、统计工作，按照类别制定数量与种类的标志，并商讨收纳的注意点，制作收纳规则的同时生成小小观察员，帮助教师进行班级的管理。

建立初步的发展多元评价标准，在一日活动中教师注重引导幼儿参与班级各类活动的评价，评价的主体有幼儿、同伴、教师；评价的方式又每日打卡、每日印章、集体表彰等等。例如：以自评为主的“光盘小能手”、“今天我喝水了吗？”等；以互评为主的“收纳小达人”“游戏说一说”“班级观察员”等；以教师评价为主的“你认真听讲了吗”“谁帮助了老师”等等。幼儿设置“每月养成之星的评价”，通过在班级中的一次成长获得勋章，累计到一定数量可以兑换幼儿园的勋章，每个月获得最多勋章的孩子可以获得“幼儿园养成之星”的称号。

四、以游戏精神引领家园互动，巩固幼儿良好行为习惯，促进全面发展。

首先教师要通过家园互动将“游戏是幼儿园最基本的活动”这一理念推广到每个家庭中，通过家长问卷、家长会、家长学校讲座、书籍推荐等形式，引导家长认同幼儿园的课程理念，转变教养认知水平和行为，让家长了解幼儿的发展特点，支持引导并共同参与幼儿的游戏。

其次，利用幼儿园班级活动、大型活动等契机，引导家长开展“家庭养成小课题”，培养幼儿良好的习惯。例如在疫情期间，突如其来的停课让孩子和家长手足无措，教师适时的根据幼儿的年龄特点推送阅读、运动、手工等内容，引导孩子和爸爸妈妈一起制定不同年段的一日生活作息表，根据作息表合理安排自己的生活和学习，让每个家庭更充实，每个学习更有效。

再次，各年龄班根据年龄特点制定幼儿养成的细则，小班以生活习惯为主，中班以行为习惯为主，大班以学习习惯为主，有针对性的进行习惯养成。通过网络发起“好习惯21天打卡”活动，定期调整打卡的内容，养成幼儿良好的习惯。

通过一个个小活动将正确的养成理念传递给每个家庭，养成幼儿爱學习、守时间、做计划等好习惯。

五、结语：

陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿认识未知世界的方式，是他们掌握技能、熟悉生活、了解社会的人与事的主要手段，也是他们受教育的常态。我们在追求游戏愉悦的价值同时，要更加尊重幼儿意愿，建立适合幼儿的“养成”活动，才能有效促进幼儿身心发展，更好地“养成”良好习惯，为幼儿终身发展奠定基础。

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作者简介：何洁颖（1978.07－ ）女，福建晋江人，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育。