呵护童心巧衔接 创新学评乐成长

黄丽容

摘 要：幼小衔接必须充分考虑到儿童身心方面的实际情况和切实需求，遵循儿童的天性，以儿童为本，创设儿童喜欢的学习情境，巧妙使用教材，创新学习方式和评价方式，从身心、学习、评价三方面做好工作，以达到科学衔接，协同发展的效果。

关键词：小学；幼小衔接；童心；资源；评价

2021年4月教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调幼儿园和小学要坚持双向衔接，幼小衔接以促进儿童身心全面适应为基础教育目标。小学一年级教学作为双向衔接中的重要一环，对儿童的成长起着重要的作用，影响着他们对小学学习的兴趣和态度。我们必须充分考虑到儿童身心方面的实际情况和切实需求，遵循儿童的天性，以儿童为本，努力营造良好的学习氛围，巧妙使用教材，创新学习方式和评价方式，从身心、学习、评价三方面做好工作，从而做到呵护童心，科学衔接，协同发展，让儿童顺利、快乐地适应小学生活，开启人生的新旅程。

 一、抓住童心，玩转课堂

童心、童趣、童乐，只有抓住童心，激起童趣，才能构建童乐课堂。刚入学的一年级孩子，是“眼里有光，嘴里含蜜”的小萌童，对于小学生活充满向往，我们应该呵护这种心理，让他们喜欢上小学学习与生活，促使他们对学习保持热情，养成良好的学习习惯。刚入学的小朋友乐意和老师亲近，对一切都充满好奇。但如果一旦学习对他们来说变成枯燥无味的活动，或者经常受到老师的批评，就会产生自我否定的心理，对学习也会慢慢失去兴趣。所以要呵护童心，让他们对学习产生征服欲，那样的学习才是最有生命力的、有活力的，可持续发展的。我们可以从两方面入手，呵护童心。

（一）利用好胜心理，把批评转化为高能激励

每个人的内心都有一种本能的好胜心、征服欲。在学习上利用好这份好胜心，那就是用好了一股重要的、强大的力量。有了这份好胜心，孩子就会产生自制力，甚至内驱力，促使他们去做好事情，学好知识，从而提升能力。一年级的教学中，我就特别喜欢激发孩子的斗志，让他们“乐而好胜”，让他们自觉发力，特别是一些本该批评的时候，本该批评的地方，稍微一转弯，不去批评了，而是去激励他们。他们就会全身充满力量，全身心地投入到“战斗”中 ，这种学习效果自然是令人刮目相看的。

比如，一次在教孩子写生字“一”的时候，一个聪明的孩子想偷懒，两个生字都写得很难看。当时，我最想做的是，拿出另外一个同学写的字跟他对比： 你看，XX写的字这么好看，你怎么能写成这样？擦掉，重写！但是，看到孩子那怯生生的小眼睛时，我灵机一动，微笑着对他说：“XX，你看，你写的第二个生字宝宝可难过了！”他扑闪着大眼睛问我：“为什么？””因为它觉得自己长得好难看呀！他觉得自己应该比第一个生字宝宝好看才对啊！”小家伙羞涩地一笑：“我可以让它变好看！”“真的行吗？”“当然！”说完，赶紧擦掉第二个生字，认真重写起来！写完了，他又嘟起了嘴：“那第一个生字宝宝也会不开心啊！”于是，他也把第一个生字擦掉，认真重写一遍。

从那以后，我发现他写字的态度认真多了，因为他内心那股不服输的劲头被激发起来了，总觉得自己肯定能让生字宝宝开心。当时，如果我直接批评他字写得难看，让他重写，他也会重写，但是那种被动式的完成任务跟主动式的学习是完全不一样的。

（二）巧借个性特点，让学习成为有趣体验

幼儿园的学习，大多以游戏的方式来进行，孩子在游戏中体验各种角色， 获得知识，培养能力。刚升上一年级的孩子，同样对游戏有着无比的热爱。虽然一年级的教学有很多内容可以用游戏来进行学习，但不可能每一节课、每一个学习内容，都依托游戏来进行。那怎么办呢？我们还是要抓住童心，另辟蹊径来“吊住孩子的胃口”，让孩子觉得学习其实也是一种种有趣的体验。

1.角色体验

给孩子以主人翁感，凸显他们在学习中的地位 ，孩子們一个个就会精神抖擞地学习起来，不累也不怕，这种方式可以针对全班同学。比如，面对一群属虎和属兔的孩子，我经常在课前来一两句“诱人”的话：今天，老师要带领一群好学的虎宝宝、兔宝宝们去闯荡生字国了，勇敢、好学的虎宝宝、兔宝宝在哪儿呀？”“在这儿！”一个个抬头挺胸，真的好像要去执行一项伟大的任务似的。就这样，学习的积极性就被调动起来了。

当然，在学习的过程中，我们也不能忘了要经常“嘉奖”或者提醒他们，评出“好学虎”“善思兔”“积极娃” 等各种各样的角色。就这样，角色牵动孩子们的心，他们会觉得自己就是不一样，就是厉害，学起来干劲十足，再枯燥无味的内容也变得生动活泼了。

2.故事串编

如果说角色体验，可以用来激励一大群孩子的话，故事创编就更适用于激励个别或小部分孩子，从而带动更多的孩子动起来。我喜欢即兴编小故事，故事的主人公就是那些表现好的同学。那些当上主人公的孩子，会产生一种自豪感。其他孩子呢，因为羡慕他们，也想当主人公，所以也会向好、向上。

一年级的课，最难上的就是下午的课。下午，很多孩子都坐不住了，组织课堂纪律实在难。当然，孩子精神躁动时，口令歌可以让他们迅速规矩起来，但这只是外因，如果辅以内力，那效果就会更好。故事就是最好的内因。对于一个语文老师来说，即兴编个小故事不难，完全可以信口拈来，随堂随用，灵活好用。

    3.图画激趣

事实证明，一年级的孩子对美术是情有独钟的，不但他们自己喜欢画画，而且他们也喜欢老师在黑板上作画。每次看到老师的画，一个个总会喜笑颜开，小眼睛都会发光了。有一位老师在上《青蛙写诗》《画》的时候，就充分利用了板画，激发了学生浓浓的学习兴趣。老师应当“苦练”画功，以便在教学时一展身手，利用画技赢得孩子的欢心，吸引他们的注意力，从而提高课堂教学质量。

当然，并不是所有的课堂都要用板画来吊起学生的“胃囗”， 有些时候，我们在黑板上贴一张卡通形象，让卡通人物来当“外援”，学生也是很喜欢的。我曾经在黑板上贴了一张喜羊羊的头像，告诉学生：这节课喜羊羊来到课堂和我们一起学习！学生立马一个个抬头挺胸，眼睛发亮，发言也特别积极。但孩子毕竟是孩子，过了一会儿，又有些同学坐不住了。这时，我就再请出喜羊羊： 喜羊羊在看谁最有精神啰？效果就又来了。一节课中，喜洋洋就成了孩子们的精神动力。一年级的孩子注意力容易分散，老师就得变身魔术师，可以编故事哄哄他们，可以画画吸引他们，还可以带他们去参加各种活动，灵活运用各种方式营造童趣课堂，让小幼衔接在无缝过渡。

  二、巧用教材，盘活资源  

新版课标指出，义务教育要整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。也就是说，对于教材，我们要巧用，并巧妙整合各种资源，创设符合一年级儿童身心特点的教学情境进行教学，实现教学效果的最大化。

（一）利用课程特色，进行情境式学习

一年级的孩子刚刚从幼儿园过渡过来，思维处于直观性阶段，更喜欢也更适合在互动情境中学习。荣维东教授指出，唤醒学生内在的表达欲望和动机，最重要的手段就是要让学生完成最真实的情境任务。部编版一年级上册的语文教材，拼音学习安排在各个情境图中，有利于情境教学。请看《gkh》的两个教学片段：

片断一：学习声母gkh

1.老师提出问题：请大家看看文中的插图，我们一起来说说图上的内容。

2.学生观察发言。

3.师生共同梳理出故事情境：公园里真美呀！草儿绿油油的，一只鸽子衔着一根树枝飞过来，哇，树枝就是声母“g”的形状。一个小女孩坐在一张椅子上。椅子真有趣呀，从侧面看，就是一个声母“h”。小女孩口渴了，在喝水。边上的小溪流清澈见底。小蝌蚪在水里游来游去，两只小蝌蚪游到水草边，组成了声母“K”。

4.引导发音：鸽子的鸽，蝌蚪的蝌，喝水的喝，读得又轻又短，那就是gkh的发音。

5.根据图画识记拼音。

片断二：学习三拼音节，识字

1.师：我们一起来到了一块瓜地里了，你们都看到了什么呀？

生：花儿和西瓜

师：花和瓜都是三拼音节，这节课我们就来学习怎么拼读三拼音节。

……

2，师：下面，我们继续前行，下一站——彩艺街，看看都有谁？在干什么？

生：小熊画画 ，老虎打鼓 。

于是，老师带领学生认读“画”和“打”。

這两个片段教学充分利用了情境教学，创设了“公园游玩、瓜地看瓜、才艺街欣赏才艺”三个情境，巧妙进行拼音和生字的教学，课堂变得更加灵动、有趣。

（二）整合教学内容，进行通融式学习

新课标鼓励我们要注重课程内容的整合，注重课程内容与生活、与其它学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感度与价值观的整体发展。语文学习从来都不是孤立的，教材中的内容前后关联，互为推进，语文又与其它学科存在着密切的关联，与生活息息相关，所以备课时我们也不能孤立的只备一节课，要通读整册，进行大单元备课，也可以联系到其它学科和生活实践等等。只有这样，教学才能更有深度，更加高效。

比如，整体认读音节对学生来说是拼音板块中最难的一部分，学习时与音乐、美术联系起来就轻松多了。学习整体认读音节的时候，我让学生一起学唱《整体音节歌》，并且制作整体音节卡片，学生的高兴劲就别提了，他们也就不觉得学整体认读音节难了。又如《影子》一课，课文涉及方位知识，语文天地里也有相关的内容，把它们整合起来，进行方位的游戏训练，这样的学习内容紧凑、连贯，一气呵成！

三、多元评价，助推学习

一年级的孩子，除了学习方式需要科学衔接外，评价上也得符合他们的身心特点，不能简单用对错来评判他们的学习成果。我们应该注重过程评价、多元评价，创新评价方式，让评价反过来更好地推动孩子的学习。

除了课堂上用各种有趣的语言、可爱的方式（图画、小红花等）来评价他们外，平时可以利用成长记录袋来进行过程跟踪，阶段性评价可以用以下几种形式：游园活动、闯关游戏，朗诵、表演活动、 做识字小报等等。

我们学校一年级上册的评价内容为：听力大王、拼读强手、朗诵高手、书写能手四个版块，老师们事先精心布置了大露台、创意教室、图书馆、艺术角，一年级的孩子们快快乐乐地进行趣味大闯关，整场学习评价独特而有趣！

多元评价面向全体学生，通过一系列具有情境化、主题化、实践化和个性化的趣味学科活动来展开，注重考核学生基础知识的掌握情况和基本技能的达成情况，培养学生的学习兴趣、探究精神，帮助其形成扎实的学科知识、严谨的学科思维，以表现性和多元化评价引领师生共同走向教育本源。

结束语：

总而言之，科学的幼小衔接绝不是简单的降低学习难度，降低对孩子的要求，而要从身心特点、学习方式以及评价形式等方面入手，进行多维度艺术性的衔接，让幼小教育协同发展，让孩子尽可能享受学习带来的快乐。

参考文献：

[1] “双向联通”让幼小衔接落地生根[M].范姗.福建教育.2021（27）

[2]“三全”理念下的幼小衔接教育实践探索[J].李敏，加冬梅.教育科学论坛.2022（26）

[3]做好幼小衔接，小学责无旁贷[J].边淑文.人民教育.2019（Z1）