搭建支架，落实简要复述

作者简介：陈宝京.出生年：1990年6月.性别：女.学历：本科.单位：福建省厦门市集美区杏苑小学教师 .职称：一级教师 .研究方向小学语文阅读教学.

摘要：复述是学生语文学科的核心素养能力之一，而简要复述是统编教材四年级上册第八单元的训练重点，要求学生在了解文本整体信息的基础上，根据表达中心重组信息，全面考察学生文本解读、信息整合和语言表达能力。本文通过四年级上册《西门豹治邺》一课为例详细阐述如何通过搭建情节、方法、情境支架，让复述条理化、简洁化、趣味化。

关键词：简要復述  落实  支架  策略

《义务教育语文课程标准》（2022年版）在第二、第三学段都对“复述课文”提出了具体的要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”纵观统编版教材，不难发现关于复述能力的语文要素线索十分清晰。低年级为“讲故事”，三年级为“复述故事”，四年级为“简要复述”，进而到五年级的“创造性复述”，呈螺旋上升、梯度发展。

由此可见，“简要复述”已经成为中段学生必须掌握的语文能力。四上第八单元聚焦简要复述，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。“简要复述”的核心是如何用较为简洁的语言形式进行复述，对学生能力要求更高，要求学生能把握故事情节，提炼相关内容并进行梳理和高度概括。虽然四年级的同学已经具备一定的复述基础和能力，但还是以具象化为主，简要复述对于学生来说难度不小。本文以四年级上册《西门豹治邺》为例，阐述简要复述的学习策略。

一、搭建情节支架，让复述条理化

叶圣陶先曾指出“作者思有路，遵路识斯真”，因而简要复述只有遵循作者的思路，理清情节，方能“得其道”。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在提出“能复述叙事性作品的大意”的同时，还明确了“能初步把握文章的主要内容”这个目标，可见“把握主要内容”是“复述”的前提和基础。因此，只有引导学生结合时间、地点、人物来把握主要事件和主要人物，才能理清脉络，发现藏在故事的关键信息，掌握简要复述课文的方法。

1.理清顺序，把握故事情节。理清课文脉络是进行简要复述的敲门砖。本文篇幅较长，如何引导学生更有条理地进行简要复述，课后习题给了最佳示范，“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”。以本题为突破点，教师设计情节支架，让简要复述更有条理。将西门豹带领百姓开凿渠道、灌溉庄稼高度概括为“兴修水利”，启发学生联系文本也拟小标题概括。教师铺设台阶，引导学生发现 “兴修水利”就是故事中开凿渠道、灌溉庄稼概括而来的。由此，学生知道了 “兴修水利” 这个短语的意思，学会了具体的简化方法，拓展迁移，将第一部分概括为“调查民情”。第二部分的概括稍有点难度，主要是西门豹在惩治巫婆和官绅们，可将这些人统称为恶人，进而将第二部分概括为“惩治恶人”，通过这三个高度概括的小标题，学生对文路进行整体把握，搭建了简要复述的主要情节框架。

再引导学生关注时间和地点的变化：“调查民情”时间发生在西门豹刚到邺县时，地点可以是邺县官衙里，也可以是邺县某处田地里。“惩治恶人”时间发生在河神娶媳妇当天，地点则是漳河边。“兴修水利”时间发生在前一件事情之后，地点不一。学生运用三下第8单元所学的方法，把《西门豹治邺》中三件事情的时间和地点梳理清楚，这样也就清楚课文是根据事情发展顺序进行叙述，起因为“调查民情”，经过为“惩治恶人”，结果是“兴修水利”。通过以上环节使学生理清故事情节，从而奠定复述练习的基础。

2.区分主次，抓住重点复述。筛选故事主要人物和主要事件是学生复述的难点。四次问答，西门豹一直沿着“邺县田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？”的核心问题层层追问，老大爷一直按照西门豹的思路回答。“是怎么回事？”是要大致了解事情始末，“这话是谁说的？”是要知道幕后人物，“新娘是哪儿来的？”是要进一步了解老百姓受害情况，“漳河发过大水没有呢？”是要验证自己的解决办法行不行。四个问题层层递进、逻辑严密，西门豹始终掌握对话的主动权，抓住了问题症结，并想到了解决办法。“话多还是话少”不能决定谁是主要人物，“话重不重要、有没有逻辑”才是决定因素。因此，我们判定西门豹是调查民情的主要人物。

文中事件也有明显的主次之分。课文三件事情之间的确存在逻辑关系，“调查民情”是为了“惩治恶人”，“惩治恶人”才能破除百姓脑子里受巫婆和官绅愚弄的思想，进而才能发动老百姓兴修水利。因此惩治恶人才是主要事件。引导学生详细复述主要事件，对于次要事件可以适当删减、整合。聚焦主要事件，以“西门豹是如何惩治恶人？”这个问题引发学生进行深度思考。以此避免学生的复述面面俱到，真正把简要复述的目标落到实处。

“伏脉千里，击尾首应”，概括小标题理清顺序，筛选主要人物和主要事件，引导学生更高效进行思考，把握了故事情节，降低了学习难度，循序渐进习得简要复述的方法。

二、搭建方法支架，让复述简洁化

简要复述对学生的概括、统整等思维能力提出了一定的要求，对教师的课堂教学也提出了不少的挑战，这就需要一些方法支架来辅助落实。

1.长话短说，提取关键信息

落实简要复述，需要学生将故事中零散的信息进行筛选与重组。《西门豹治邺》中“调查民情”是次要事件，要进行删减与重组。这部分句式重复，基本以西门豹和老大爷之间的对话展开描写，但其中却蕴藏着大量的关键信息，要透过对话，引导学生从四问四答中概括关键信息，长话短说，以最简洁的语言呈现内容。

学生弄清了四次问答间的逻辑关系，提炼关键信息进行长话短说。但是，学生在复述这部分内容时，要么照本宣科把对话照着读一遍，要么直接用“西门豹调查民情”一句话高度概括。如何进行长话短说的训练呢？我引导学生借助本单元“交流平台”“复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略”的提示，扶学第一次对话，通过“老大爷回答了这么长的一段话，能不能用一句最简单的话来告诉西门豹这到底是怎么回事？”这一问题，指导学生提取关键信息之后练习转述，转述为“老大爷告诉西门豹都是河神娶媳妇给闹的。”接下来的三次对话，引导学生运用以下方法：一是将复述从原原本本读对话，到每处对话进行梳理删减，只留一句最主要的；二是把人物的“说”改为“告诉”，一个词，四两拨千斤，直击本课语言转述的真谛；三是把西门豹的四个问题，合并为一个问题“这是怎么回事？”。这些操作引领学生“看见”了简要复述的真面目、真技术。

2.聚焦经过，重点内容讲清楚。

第10-15自然段“惩治恶人”是课文的主要内容，是复述的重点，也是需要详细复述的部分。学生不仅要总体把握内容，更要通过西门豹的言行感受他的智慧。我先让学生带着“西门豹怎么说、怎么做”的问题，勾画出他言行的句子，同时梳理出他惩治恶人的步骤。接着出示表格，让学生再学习、小组讨论交流，填写表格。

再根据所填内容梳理出如下的复述提纲。我让学生再次关注课后习题一的提示，提出评价标准：主要内容要详细，其他内容要简洁。要求学生将三个情节串联起来，在小组内练习复述。如惩治巫婆环节，引导学生充分利用复述提纲西门豹借口什么（新娘不漂亮要去跟河神说一声），麻烦谁（巫婆）去做什么（催一催），结果怎样（叫卫士把巫婆投进漳河）”。这样，有了复述提纲的辅助，复述既说清楚主要内容又简洁凝练。

长话短说，对文本进行概括与提炼，聚焦经过，抓住故事的精髓，让简要复述有血有肉，孩子们很轻松地把内容简要复述出来。

三、搭建情境支架，让复述趣味化

语不离境，要创设真实的情境让学生去进行语文实践活动，激起学生的情感共鸣。在前一单元的学习中，学生已有从概括一件事到概括几件事的学习经验。但面对人物众多、情节复杂的事件时，提取要点仍然比较困难，概括的语言也不容易精准。在教学中要善于创设复述情境，激发学习动机，搭设辅助支架，推动有效学习，突破简要复述的学习困境。本课可以创设以下情境：

1.写奏折。通过创设鲜活的情境：西门豹调查清楚情况之后，要向魏王汇报工作，该怎么说？魏王日理万机，事务繁忙，注意要长话短说。写之前引导学生讨论如何汇报工作，通过讨论，学生明白要写清楚向谁调查，还要把调查的结果写清楚，写简略。

2.巧说书。复述“惩治恶人”这个主要情节创设“小小说书人”的情境。分成三步：先尝试说，四人小组轮流说，借助流程图。再提建议，根据掌声卡评价，相互提建议并修改。最后推荐讲，推荐一名组员代表小组展示。说书人的情境创设，梳理课文的流程图，串联课文内容，抓住主要情节，将“惩治恶人”部分的内容做足做深，传授学生复述故事的能力，让故事的内容更加丰富。以“小小说书人”切入点，让学生进行角色体验，感受百姓的心情体会西门豹的聪慧。

3.编剧本。《西门豹治邺》的课后选做题要求改编课文，编写剧本，并将剧本演一演。这需要学生把握故事主要内容和对于故事的语言进行内化和创作，进行个性化的表达。还需要学生根据对话设计出相应的动作、表情，推動故事情节的发展，让学生在情境中走进课文、改编课文、编写剧本、趣演剧本，在真实情境中挖掘学生的潜力，提升复述素养。

通过创设写奏折、改编剧本、表演剧本、小小说书人这些有趣的情境，营造出生动的语境，变要素训练为内在的表达需求，在真实情境中推动简要复述的落实，激发学生的思维能力及语言表达能力。

综上，落实简要复述，需要教师从单元整体教学出发，紧扣语文要素训练，凝炼教学目标，对课文进行全面、整体的把握，搭建情节、方法、情境等支架，让简要复述条理化、简洁化、趣味化，助力学生经历语言与思维训练的全过程，真正掌握简要复述的技能。

参考文献：

[1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈先云.语文教学应当轻装前行：统编教科书使用中应注意的几个问题［J］.小学语文，2020：4-12.

[3]江洋，张承凤.小学生复述能力培养初探[J].语文建设，2019.