“双减”政策下小学语文教学策略

作者简介：罗佩佩（1983——），女，汉族，甘肃天水人，本科 ，中小学一级教師（中级），研究方向：语文课堂教学研究

摘要：“双减”政策是关爱学生学习发展，提升课堂要质量的重要一步。“双减”政策的落地，要求语文教学向课堂要质量，将以人为本工作落到实处。针对当前语文教学中结果过程，学生学习方法掌握不灵活，学生自主学习能力不强，课堂热闹但质量不高等问题，以“双减”政策为指引，小学语文教学要多种方法并用实现课堂提质增效，重视培养学生自主学习能力，关注学生主体价值进行有效提问引导。同时彰显语文学习的趣味性，引领学生创新思考积极展示，为学生减轻学习压力的同时，提高学生课堂参与的积极性，真正让教育回归本真，实现学生自身综合素养的全面提出。

关键词：“双减”；小学语文；教学；策略

《义务教育语文课程标准》（2022版）指出：语文是一门学习语言文字与运用的综合实践性课程。语文教学要以核心素养为导向，培养学生适应社会和自身发展的基本能力。针对当前语文教学中课堂教学质量不高，学生主体参与性不强的问题，小学语文教学要更好地以“双减”为指导，探索如何实现课堂教学提质增效，培养学生自身良好的语文学习意识。

一、“双减”政策的内涵解读

“双减”政策要求减轻学生过重的课业负担，同时对进一步对教学管理工作提出了规范化要求，要体现语文学科育人特色，关注立德树人工作落实，促进学生全面发展。教师自身的教学育人意识要进一步提升，在督促学生学习进步，为学生营造健康成长环境的同时要引领学生自身学习意识提升，在立德树人方面要承担起应有的责任。首先，教师要做好学生成长道路上的引领者，让他们树立正确的学习观念，避免学生消极应对学业任务。而是需要学生在学习树立积极进取观念，以昂扬姿态投入学习过程，提高学习效率。第二，教师要能为学生精选学习内容，服务学生学习提升，让他们受到优秀文化的滋养，树立正确的价值观念。第三，要求教师自身要具备良好的育人意识，以高尚的师德师风引领学生，对学生学习成长起到有效的监督责任，关注学生学习兴趣、心理和个性特征的多个方面全面发展。真正实现特色化育人，提高学生综合素养。

以“双减”政策为指引，当前语文教学要以教材为指导，减轻过重课业负担，同时语文教学要以地方教材、校本教材为依托，开阔学生的学习视野，让学生积极学习接受优质内容，满足学生个性发展需要。学校要优化顶层设计，以全面育人为指引，落实立德树人根本任务。在不减内容的前提下，做好教研工作，以语文综合实践、项目式学习、地方文化渗透为依托，培养学生良好学习积累意识，有力推进立德树人工作落实。

二、“双减”下小学语文课堂提质增效的积极策略

1.优化指引让学生掌握语文学习的有效方法

小学阶段学生潜力无限，基于“双减”理念推进小学语文教学，要想实现课堂的提质增效需要教师优化目标指引意识，帮助学生在学习中找到抓手，整个学习流程循序推进。从课前预习环节入手，教师就要善于运用信息化手段，激发学生学习兴趣，让学生从单纯的读一读向有目标的预习掌握循序迈进。提高课前预习的针对性，为课堂高效互动奠定良好基础。课前预习环节可以借助信息手段，将需要学习的内容向学生生动剖析，唤醒学生学习的热情。以《黄山奇石》这节课为例，在课前预习阶段，就可以通过纪录片的形式为学生生动展示黄山的大美风光。对文中提到的黄山四绝重点剪辑，结合仙桃石、猴子观海、仙人指路等黄山奇观，让学生在观看视频的同时阅读文章，欣赏作者巧妙的表述方式，并让学生执笔勾画一下自己喜欢的段落。从单纯的文章阅读向有效批注循序迈进，让学生学会从阅读中理清文章脉络结构，积极欣赏自己感兴趣的词段，将自然风光之美与文本语言之美有机融合，提升学生对文章学习欣赏的热情。这样的课前预习环节生动有趣，又能为课程高效推进奠定良好基础，可以抓住学生学习需求，提供有效目标指引。提供有效目标指引，还可以为学生设计一些问题，让他们想一想，辩一辩，如作者写了黄山的哪几种石头，你最喜欢哪一块，说一说自己喜爱的原因。这种问题不拘泥于统一答案，旨在引导学生言之有理，积极表达。

2.优化课堂导入环节引导学生有效学习思辨

语文教学工作的落实，需要将教师的教与学生的学有机结合在一起，让学生高效参与，积极接受。从课堂导入环节入手，教师教就需要将课堂互动的提质增效放在首位，注重整个教学环节的紧密衔接，始终抓住学生学习的目光，让他们手脑并用高效参与。让学生语文思维得到有效调动，也能对文章的语言美、结构美、内容美生动感知。这样的课堂才能为学生留下深刻印象，也能让学生在阅读中勤钻研，善思考，让学生真正成为课堂的主人。

以《观潮》一课为例，文章的学习主要让学生感受钱塘江神奇壮观，学会有效观察方法，生发对祖国壮丽山河的热爱。作为一篇写景的典范性文章，这篇课文结构完整，各类描写方法生动传神，需要教师引导学生逐一品味。在课堂导入环节，就可以直接通过板书“潮”字来引出主题，让学生试着说一说这个字的特点，巩固形声字的知识，对潮这一自然现象通过科普视频的方式进行有效的解析。接下来进入课文主体部分，结合前期学生阅读预习的成果，他们对于生字已经有了初步的认知，教师可以让学生边朗读边分析，说一说课文先写了什么，后写了什么，重点写了什么。让学生边读边思，说一说自己读到的内容。跟随作者的思路，想一想他看到了什么，听到了什么，并让学生将自己的感受试着在旁边进行标注。有个学生发现了一个词语“闷雷滚动”，学生说夏天即将下雨前常常会有这样的感觉。这时候教师播放潮来前的视频，让学生感受潮来前“未见其形，先闻其声”的雄壮，接着让学生品味“闷雷滚动”的精妙。很快学生又发现一个词汇“沸腾”。为什么而沸腾？因为天水相接的地方出现了一条白线。图文融合，让学生感受大潮出现时人们心中的雀跃，形成文字与学生自身情感体验的有效互补。按照这样的方式，边读、边悟、边想象，让学生将文章的韵致、情思一并读出和品味，加深学生对作者叙述手法的有效理解。这样再让学生去背诵重点段落进行仿写时，学生就会有更大的可发挥空间，学生在用词和表达方面也会更加巧妙。

3.发挥学生创造力融入情景体验增强课堂趣味性

小学阶段学生有很强的表现欲望，要想提高课堂教学效果，减轻学生学习压力，要充分发挥学生自身学习能动性，并善于借助情景表演、小组互动、道具应用等多种方式提高学生学习理解的水平。同时让学生在课前做好充分准备，在表演中将阅读的细节呈现，展示出学生自己的创造力，让课堂成为学生的舞台，他们学得更加尽兴。在表演中试着让学生将节奏、语气、情感全面融入，以学生鲜活表演，有效拓展，实现文本内容的深度理解。这样可以让学生熟悉内容的前提下，发挥学生自身能动性，让他们学会梳理细节，明确点，提高语言素养。

以《动物王国开大会》这篇文章为例，教师可以提前将预习任务单下发给学生，让他们尝试制作简单的头饰或者准备相应的服装，以小组为单位进行故事表演。通过情景再现、真人演绎的方式，让学生表达自己对课文的理解。结合故事情节的推进，让学生想一想为什么狗熊第一遍通知，狐狸说大会开不起来，引出“哪一天”这一要素。接着狗熊发出了第二个通知，然后大灰狼又发现了“没有具体几点”这条线索，后来梅花鹿又让小狗熊确定在“哪一地点”。通过角色体验，要让学生读出其中的疑问，感叹和不解，最后声音洪亮而清晰的发出具体通知。结合故事的推進，让学生了解通知的要素，这样学生在自己去写作通知时，也能够结合故事情节进行反思检查。在课堂上给了学生自主表现的空间，开放了学生的学习体验，又抓住了通知的要素，让学习过程可控落实，对于提高学生要素挖掘能力，增强学生语言表达自信都有很好的助力作用。

4.读思结合以有效设问激活学生语文思维

在课堂教学中应用情景演绎可以营造良好的互动氛围，而在课堂气氛得到有效保证的同时，教师还要善于提问、追问等方式，让学生更好地深读课文理解主旨，这样就能有效改善课堂效率不高、学生对文章阅读浅表化的问题。有效设问可以结合课文内容而展开，让学生在文章阅读的同时，想多想几个“为什么”、“是什么”，“怎么做”。这对于让学生理解文章主旨、剖析人物形象、把握文本细节都有很好的促进作用。

以《将相和》这篇文章为例，在学生读完课文，知道课文说了三个故事后，教师就可以围绕文本与学生进行有效的问答讨论。文中写道：蔺相如想了一会儿，说，“我带愿意带着和氏璧到秦国去”。这里蔺相如为什么要“想一会儿”。这一方面体现了这件任务非常困难，蔺相如不可能一下想到万全之策。另一方面体现出蔺相如的谨慎，他在个人存亡与国家荣誉之间选择了积极应对这一难题。而到了后面，蔺相如面对秦王时，理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。”这里蔺相如为什么要“理直气壮”？理直气壮又体现了蔺相如的什么特点？与上文呼应，这又进一步体现出蔺相如的胆识过人和将国家利益放在首位。同时蔺相如利用了秦王喜欢和氏璧的心理。如果秦王真逼他他会真的玉石俱焚，这需要极大的胆量。而到了典礼那天，蔺相如进宫见秦王，又大大方方的说了很多。“大大方方”这又体现了蔺相如的什么心态？这是蔺相如将所有问题都谋划之后，心中的坦然与踏实。围绕文章的关键词语，让学生感受蔺相如心态的变化，并分析背后的原因。既能让学生对蔺相如的机智勇敢有效认知，更能明白坦然应对的背后，是蔺相如的足智多谋与运筹帷幄。同样的思路，可以对后续的故事围绕一些重点信息进行提问设问，与学生一起有效分析。课堂的节奏有序推进，能让学生有效思考，更能激发学生对文本审读的热情。当学生读得深入，读得透彻，在回答一些问题时才能说出心中的看法，让他们的语言表达更加精准，观点剖析也能更全面。这样的思路也可以应用到课外阅读中，使学生综合阅读质量稳步提升。

总之，语文教学要以“双减”理念为指引，关注课堂的提质增效，实现语文教学减负不减量，让学生学得精彩，学得深入。语文教学推进要结合学生在学习中出现的问题，坚持将培养学生良好学习习惯，凝炼学生语文思维，让学生多项能力全面发展放在首位。既要让学生有扎实的语言基础，又要让学生具备想做、敢做的魄力，让学生在语文学习中尝试读写实践，记录精彩生活，实现丰富成长，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈芳.“双减”背景下小学语文课堂教学提升策略[J].大连教育学院学报，2022，38（03）：69-70.

[2]郑星.探究“双减”下如何进行小学语文课堂教学创新[J].亚太教育，2022（21）：109-111.

[3]高旗，颜景景，苏祥国.“双减”政策下的语文素养及文化观念导向——评《小学语文教育的文化观》[J].语文建设，2022（20）：83.