音乐特长生视唱练耳教学实践探究

作者简介：付新燕（1985-），女，汉族，山东东营人，本科，湖北襄樊学院音乐系，中小学一级教师，音乐表演专业

摘要：视唱练耳是音乐专业学生的基本学习内容，也是作业一名专业音乐特长生的必备素养之一。初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳的教学实践过程中，所需要涉及的知识内容，绝不仅仅是让学生掌握基本的乐理知识或者一定的音乐技巧，更重要的是让学生通过视唱练耳训练来获得自身音乐能力的有效培养，这对于提升学生的个人综合音乐素养以及学生在后续对音乐知识、音乐技能等方面的提升具有现实意义，因此加强对初中音乐特长生的视唱练耳教学十分重要。基于此，本文首先对视唱练耳教学进行了分析，并对视唱练耳教学的基本原则和重要价值进行了阐述，最后结合教学实际和学生的实际学情，从两个主要方面对其实践方法进行了讨论，希望对广大初中音乐教师的教学工作提供有益参考。

关键词：初中；音乐特长生；视唱练耳教学；方法措施

随着国家的发展和社会的进步，我国教育教学领域的整体教学水平到了较大地提升，对于音乐这一专业的教育内容来说亦是如此。素质教育理念的深化和新课程改革的推进给广大初中音乐教师的教学工作提出了更高的要求，也对音乐特长生展开专业的视唱练耳训练教学工作更是指明了发展方向，其既是以音乐教育的基础，也是对教学方式进行创新，更是助力音乐特长生得到进一步提升与发展的重要方式^[1]。

一、视唱练耳教学概述

视唱练耳的英文为“Sign -singing and ear - training”，简单地说就是“看着乐谱演唱，进行耳朵的训练。”这是一种综合性的音乐训练，不仅包含基础的乐理知识，同时还包括节奏练习、歌唱练习、乐感练习等多个层面，从表面上来看视唱练耳是一种以“技术训练”为主的课程，但是其内涵则是一门注重对学生节奏感、乐感表现、音乐体验等方面的练习。在现代音乐教育当中“视唱练耳”是一门基础课程，也是广大音乐特长生的必修课程，对于提升学生的识谱能力、培养学生的乐感音感、帮助学生积累音乐知识、夯实学生音乐核心素养等有着重要意义^[2]。

二、视唱练耳教学的基本原则

首先，初中音乐教师对音乐特长生展开视唱练耳教学，要遵循“循序渐进”的教学原则。任何知识的学习都是一个循序渐进的过程，视唱练耳教学更是如此。教师在对音乐特长生进行教学的过程中，首先会让学生进行单音听写，之后再过渡到音阶练习，再进行模唱，每一个过程不可跨越，且必须按部就班地展开，才能打好音乐学习基础，才能在之后的学习中更加顺畅。

其次，初中音乐教师对音乐特长生展开视唱练耳教学，要遵循“技术与乐感节奏共同提升”的教学原则。音乐知识的教学与文化课程的教学不同，它不是一种单纯地技术训练，或者是一种让学生应用于此解决问题的方式，而是一种充满节奏、充满韵律、充满热情的情感体验。初中音乐教师在对音樂特长生进行视唱练耳的教学中，除了要让学生掌握单音、音组、和声、和弦等知识外，还要注重对学生音乐节奏、韵律的教学，让学生接触多种不同类型的音乐风格，促进学生技术与乐感的双向提升。

再次，初中音乐教师对音乐特长生展开视唱练耳教学，要遵循“因材施教”的教学原则。众所周知，每一个学生都是独立的个体，由于各种客观因素的影响，不同的音乐特长生对于音乐的理解能力、掌握程度、学习能力以及知识认知等均有不同，初中音乐教师在对特长生进行视唱练耳的教学过程中，更要认识到学生之间的这种差异性，并具备根据学生实际情况、具体教学内容进行教学设计的能力，让每一位学生都能在符合自身基本学情的教学过程中获得稳定的进步和切实的提升^[3]。

三、初中音乐特长生视唱练耳教学的实践策略

（一）全面优化初中音乐特长生视唱练耳教学环境支持

1.强化教师对信息设备的运用能力

随着国家的飞速发展，信息技术得到的广泛地运用，不仅对我们的生活、学习和工作带来了巨大影响，同时也成为了当前教育教学领域当中必要的辅助教学手段。初中音乐教师在对音乐特长生进行视听练耳教学的过程中，也要不断提升自身对信息技术的运用能力，通过结合课件、微课、图片、视频等多种辅助教学功能，将自己的教学风格和教学思路切实体现出来，从而推动视听练耳教学的顺利进行。

例如，初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，首先可以借助信息技术让学生初步聆听歌曲的旋律和节奏，在播放的过程中，教师要利用信息技术给学生歌曲的乐谱和歌词，让学生在直观的视听感受中了解歌曲所要表达的情感。之后，教师可以再次接触信息技术给学生搜集与之内容相关的资料、视频，让学生通过视觉、听觉这两种形式进一步深化对歌曲内涵、艺术特色等方面的理解，从而达到良好的教学效果，在提升教师对信息设备运用能力的同时，提升学生的音乐鉴赏能力。

2.根据实施学情改进固化教学模式

在传统的视唱练耳教学中，教师往往会以“注入式”“固定式”的教学模式展开教学互动，要求广大初中音乐特长生通过阅读专业的教材内容，加强训练强度等方式进行知识的学习和吸收，这虽然在一定程度上能够促进学生音乐素养的提升，但是并未将学生的主体性地位充分发挥出来，导致学生在这个枯燥单一的学习氛围中机械式的学习，无法得到自身音乐水平的跨度性进步。因此，在实际的教学中，初中音乐教师应当以学生为主体进行视唱练耳教学活动的设计，通过情境式教学、启发式教学、合作式教学等多种教学手段展开教学实践，让学生在民主、自由、平等、和谐的氛围中实现进步，获得提升。

例如，初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，可以根据实际的教学内容和学生的兴趣特点对教学方式进行灵活性转变，如教师可以在课堂上先给学生弹奏一小段旋律，让学生对教师刚刚弹奏的这一旋律的节拍、曲调进行分析。这种方式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也能将学生的学习注意力充分地吸引在课堂上。在这个过程中，教师还可以融入学生喜欢的流行音乐元素，或者学生喜欢的动漫音乐、影视剧插曲等，从而让学生在循序渐进的练习当中实现提升，获得进步。

3.优化视唱练耳具体教学组织模式

初中音乐教师若要想切实提升初中音乐特长生的音乐素养，增强学生的学习竞争力，在教学中就应当改变传统教学中集中式的教学组织模式，通过引入“小组”课程的方式，对不同学生进行更为针对性的视唱练耳教学，增强初中音乐特长生视唱练耳教学的灵活性，让学生在具有针对性的“小组课”中实现切实提升。

例如，初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，可以将传统教学中“统一”教学的模式改为“小组”教学方式，教师可以先对每一名学生的实际学情、性格特点、优势不足等进行分析，并根据分析结果对学生进行小组划分，结合每一个小组的特点对学生进行针对性教学。如A小组的学生节奏感普遍较强，那么教师在对其进行视唱练耳教学时就可以稍微减少对学生“节奏感”的训练；B组的学生辩音能力较强，那么教室就可以减少对学生此方面的训练等。通过这种方式，不仅能够使视唱练耳教学更具针对性，也大大提升了学生的学习效率和教学效果。

（二）系统完善初中音乐特长生视唱练耳的课程设计

1.深析初中音乐考试考情要素

初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，首先要做的就是要深入分析音乐考试的考情要素，准确把握视唱练耳课程的性质，在实际的教学中对教学目标有明确的定位，实现对视唱练耳教学的优化。

视唱练耳是巩固初中音乐特长生音乐基础的重点课程，也是决定学生未来发展的重要元素^[4]。因此，初中音乐教师在实际的视唱练耳教学中，不仅要注重对音乐特长生基础能力的训练，还要结合具体的考情对展开全方位的教学。一般情况下，对于初中音乐特长生来说，其所要选择的学校范围相对较小，音乐教师所要做的就是要在充分照顾不同学生学情的基础上根据依靠的考情变化对教学方式、教学内容等进行动态化的优化与创新，明确每一名音乐特长生的实际差异，在实际的教学中根据不同学生的不同情况，为学制定针对性、细致性的教学计划，在实际的教学中将教学工作落到实处，帮助学生统筹好专业课程的时间安排，实现精准教学。

2.结合实际及时调整教学计划

在实际的教学中，初中音乐教师还要密切地关注学生的学习进度和学习成效，根据学生的实际学情进行教学进度的调整，让学生在统筹兼顾、合理规划的基础上进行训练、学习，从而落实视唱练耳教学的灵活性、针对性以及有效性。

例如，初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，要结合实际教学状况对教学计划进行灵活性的调整。如在对学生进行“听力”的培养时，教师即便是已经做好了教学计划，在教学中如若遇到一些事先没有预估到的状况，也要对教学计划进行及时地调整，教师要始终以学生为主展开教学活动，让教学服务于学生，当所有学生均完成了一个阶段的知识掌握之后，再进行下一阶段教学内容的展开。

3.健全视唱练耳考核评价方式

评价是教师了解学生知识掌握情况的最有效方法，也是学生明确自身与优势，了解自身不足的重要途径。有效的考核与评价方式，既能帮助学生及时地察觉到视唱练耳教学中的疏漏之处，促使教师及时地调整教学机会和进度安排，同时还可以将“形成性”评价更好地引入到对初中音乐特长生视唱练耳教学的考核体系当中，从而让学生在这种科学性、高效性的现代化评价模式中增强学习兴趣，明确努力方向。

例如，初中音乐教师在对音乐特长生进行视唱练耳教学时，可以结合“电子成长档案”这一新型的形成性评价方式实现对考核评价的健全。如教师可以利用信息技术，为每一名学生制作动态的电子评价表，将学生在每一阶段的表现、进步、考核等情况进行记录，在一段时间之后，教师再将其进行整理，以文档的形式发送到学习群中，让学生发现自己的优势与不足，明确自己即将要努力的方向，从而为之后更好地学习制定针对性的学习计划，在增强学生学习动力的同时，提升学习成效。

总而言之，视唱练耳是音乐专业学生的基本学习内容，也是作为一名专业音乐特长生的必备素养之一。初中音乐教师注重对音乐特长生的视唱练耳教学，不仅是提升学生音乐能力、培养学生音乐素养的重要途径，更是契合现代化素质教育理念的有效方式。

参考文献

[1]申雯.探索首调在视唱练耳训练中的教学价值——以音程听辨训练为例[J].中学教学参考，2020（15）.

[2]徐瑞凤. 高中音乐特长生教学中的乐理教学[C]//2020科教创新学术研讨会论文集（第四辑）.2020科教创新学术研讨会论文集（第四辑），2020.

[3]林红.初三音乐特长生视唱练耳教学探究[J].新课程（中学），2018（04）.

[4]楊琳琳.中小学音乐特长生培养策略的几点尝试与研究[J].课程教育研究，2015（29）.