架构学习任务群，让语文课堂更高效

张海燕

摘要：所谓“学习任务群”即教师在语文课堂教学中，围绕一个主要学习话题，研究话题之间的逻辑相关性，并结合系统性的学习任务所构成的以学生为主体的学习任务群。本文以学习任务群架构为主要目标，进行语文教学学习任务拓展，探讨如何在课堂上合理渗透学习任务群策略，指导学生自主展开话题学习，营造语文学习情境，完成指定学习任务。

关键词：学习任务群；语文课堂；学习实践

新课改的提出对学生的语文学习能力提出了更高的要求，而学习任务群作为一种新型的变革教学手段，能够大幅度调动学生的学习专注力，培养学生的思维能力，建立核心价值体系和知识体系，在潜移默化中提高学生的语文素养。因此教师应当在语文课堂上积极利用好学习任务群的教学策略，将学习主题与学习任务相结合的思想逐步渗透到整个教学流程中，提升语文学习效果，感悟语文的魅力。

一、明确任务主体，创建合作氛围

（一）明确任务主体，重视学生地位

教师在研究语文教学流程时，必须要重视学生的自主能动性，重视学生在学习中的主体地位。学习任务群必须面向全体学生，转变以往的师生角色，让学生成为学习任务群的主体，让学生明晰任务内容，主动积极地完成学习任务，提高学生的思维素养。同时教师在教学中也应当尊重学生之间的不同差异，针对学生的不同特性不断完善自己的教学方法，鼓励学生主动表达自己的意见，授予学生自主学习方法，调动学生的学习主观能动性，帮助学生建立自我学习主体意识^[1]。

在部编版小学语文“我的心爱之物”的话题思考当中，由于学生的心爱之物各有不同，对待心爱之物的态度也各有不同。因此教师需要尊重学生的个人爱好，布置相关话题任务，制定具有逻辑性关联性的任务，比如“介绍一下你的心爱之物”“表述心爱之物对你的重要意义”等，让学生自主发言，给予学生自我思考的空间，让学生在话题讨论当中充分发挥自身的自主能动性，可以在得出讨论结果之前交流意见，通过沟通完善自己的学习任务思考逻辑，在思考过程中要有逻辑性地对个人心爱之物进行具体阐述，同时讲明喜爱的原因，最后也可以写自己所欣赏的其所具有美学特征。

学生对于学习任务的思考和总结能力不是一蹴而就的，它有着一个逐步发展演变并时刻波动的过程，因此教师能够在课前了解并认识到学生学习习惯并构建适合学生的学习任务群，能够在课堂上更好地实行以任务为导向的语文学习。

（二）立足任务主体，创建合作氛围

所谓教学，就是以课堂作为互动桥梁，教师不断教和学生持续学之间相互影响相互作用的过程。将学习任务群融入语文学习课堂，不断给学生创建一个自主讨论的知识实践环境，创建一个好的学习任务合作课堂。师生共同创设、相互作用能够构建一个和谐友好的课堂环境，真正实现教学相长。同时教师应当优化自己的教学形式，以学生的兴趣为教学切入点，不断激发学生的探索精神，使兴趣成为学生的学习的动力，在进行学习任务群教学方式时，多多开展一些具有知识深度的学习活动。

部编版小学语文“十万个为什么” 的快乐读书吧活动中，教师能够在通过对前面课文的讲解内容激发学生的求知欲望，让学生抱有“为什么”质疑态度去阅读文章，探讨事情的本质。同时教师可以通过分析学生的特性进行分组讨论，让每个小组合作交流讨论话题，小组之间对“十万个为什么”的意义进行探讨交流，让学生辩证地看待“十万个为什么”的意义，“十万个为什么”的活动不仅是刺激学生的好学态度，更重要的也是考验教师的文化内涵和知识素养，而且正是因为学生的年纪小，其所提出的问题也必然是跳跃性的缺乏逻辑的，因此教师可以先鼓励学生合作讨论交流，基于十万个为什么这个主题分组学习完成语文任务，其次教师再针对学生的余留问题，根据学生的心理特质循序渐进解决存在的问题。

基于小学生的心理特质和素质教育的需求，教师需要着重培养学生的交流沟通能力，针对学生的不同特性，通过学习任务群的教学方式，鼓励学生在合作交流中，不斷完善自己的思维内涵和知识广度。

二、设计主题问题，引导学生实践

（一）设计有效问题，促进深度思考

由于教育条件和学科知识复杂等客观因素加上学生学习能力的主观限制，语文学习对于学生来说是具有一定难度和抽象性。因此教师在指导学生完成学习任务的时候，可以鼓励学生先熟悉一些学习方法和学习任务的研究方式，不断研究模仿并形成自己的认知，从而将其内化成自己的知识结构。在教学过程中有效提出任务问题，完善任务问题的提出流程，以问题设计引导学生理解文章内涵，了解文章阅读重点，切实把握好学习任务的整体立意，帮助学生在问题探讨和问题解决中不断产生自己新的认知^[2]。

在部编版小学语文的古诗三首的教学中，第一首《从军行》的前两句基于景色的描写，将戍边将士的苦寒生活描写得淋漓尽致，它不仅仅是单纯的写景描写，字里行间更是透露出戍边将士对边防重视，因此教师可以根据从军行的主题思想，设计问题，比如“从军行主要表达思想是什么？”“从军行的场景描写有什么意义？”通过有效问题的设计布置主题相关任务，帮助学生体会后两句从写景直接转向抒情的自然过渡的作用，体会战士的意志在大漠的风沙中磨练至“不破楼兰终不还”的豪情壮志。第二首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，在南宋时期，金兵侵犯中原，中原地区长期沦陷。教师需要结合作者的生平背景和诗词的含义提出相关问题，例如“前两句和后两句诗词之间反转作用是什么？”“表达了中原人民的什么思想感情？”通过问题的设计让学生深入理解诗词的含义，理解中原人民对南宋政府收复失地的强烈愿望。

透过问题设计的形式，可以以解决问题为学习目标创建学习任务群，让学生先理解问题的内涵进而对文章进行分析，不但可以体会文字里暗藏的玄机，还能以问题作为学习的流程指引，让学生一步步完成学习任务，掌握语文学习流程。

（二）结合兴趣生活，引导学生实践

兴趣来源于生活，情境是生活的实践。远离枯燥乏味的语文理论课堂，就需要教师借助情境设计，让学生基于情境感悟教育的乐趣，从而感受到积极向上的学习氛围，将生活实践融入语文学习。教师基于课堂创设语文任务学习情境，能够通过引导学生对语文课文进行欣赏并付诸实践，在对文章的语感揣摩中提炼学习任务，依据学习任务建设相关的情境，从二维抽象的文字演化到具体直观的意境体验，教师在设计任务情境的时候，可以以学习气氛进行环境构造，教材内容为情景基础，真正凸显学生的个性化发展要求。

在部编版小学语文教材中，大多是与节日有关的一些文章。因此教师在课前备课的时候就可以深入了解一下教材上所讲的一些节日内涵，通过提炼一些文章主题的学习任务，创建学习任务群，建设相关的节日情境，让学生身临其境感悟节日的美学特征。比如在《北京的春节》这一课文的讲解中，教师可以利用教材上所描写的北京春节的一些显著特征，通过课前购买一些与节日相关的物品进行课堂布置，或是播放一些北京的春节有关的影片，引导学生进入该文章的学习，让学生在亲身感受中真正体会作者笔下所描写的春节，帮助学生更好地理解文章的内涵和所要表达的思想感情，让学生在春节场景设计中体会到文章的节日特征，激发学生的学习兴趣，让学生在积极活跃的氛围中感悟春节的魅力和语文课堂的美育。

依据学习任务群所创建的任务情境教学有助于降低学生对学习任务的理解难度，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足。教师需要以课文内容为基础灵活地创设不同的情境，鼓励学生自主学习，深入感受文章中所蕴含的内涵。

三、升华任务主题，结合课外活动

（一）升华任务主题，拓展课外阅读

教师在教学过程中，由于教材内容的限制和课堂时间的有限，很多语文知识讲解都不够全面，学生无法在课堂之上获得满足的审美体验，因此语文素养的培养仅有课内学习是远远不够的，在以课内学习为主体，理解课内知识的基础上，也需要适当加入一些课外阅读。在课内铺垫语文理论基础上，加强课外阅读的涉猎。学生通过对课外名著和文章的阅读，基于已有的学习任务群加强课外阅读的涉猎，收获课堂上得不到的知识，将课外阅读融入学习任务群组，打破课堂教学模式的时空限制。

在部编版小学语文“漫步世界名著的花园”的阅读互动中，就强调学生课外阅读的重要性。由于第二单元整个单元都是世界名著的节选，比如《鲁滨逊漂流记》，学生仅阅读教材上的节选内容根本无法深刻了解整个名著的内涵。因此教师不仅要鼓励学生积极参与课外阅读，还需要结合文章进行学习人物的总结，通过课内课外双向任务驱动方式鼓励学生阅读，完成学习任务。教师应当布置一些课外阅读任务以及课外读本情节梳理任务，让学生主动在课余时间抽出时间阅读《鲁滨逊漂流记》，对该名著有一个更全面更深刻的了解，通过对整本名著的审美体验进而促进课堂上对节选的理解，也可以摘抄好词好句，能够大致讲述故事梗概，阅读完名著要有一个大概印象，而不是匆匆忙忙阅读完却知之甚少。

课外阅读能够加强学生阅读技巧的训练和培养，基于课外课内双向阅读学习任务的布置提高学生的自主能动性，在有计划的课外阅读中，潜移默化地提高自己的语文阅读量，拓宽自己的知识面。

（二）结合课外活动，提高学习效率

很多教师在制定教学计划的时候力求面面俱到，但是由于限制却无法落实实际，课堂时间无法满足学生的学习需求，按部就班地进行课堂讲解会大大耗费学生的学习时间，因此学习任务群的设定结合课外活動的实施能够通过学习任务的布置引导学生快速思考，高效完成课堂任务，丰富学生的学习经历，在任务引导学习中潜移默化地培养学生的核心素质。

在部编版小学语文“口语交际：演讲”这一话题活动中，如果教师只是单纯地利用课堂时间讲解“演讲”这一主题，忽视“演讲”所具有的极强的实践性，很容易导致事倍功半的效果，学生也无法深刻体验演讲的实质性内涵。因此教师在进行话题讲解的时候，可以布置一些课外活动的相关任务，通过任务导向引导学生主动开展课外学习，教师可以在课外也可以举办相关的朗诵演讲比赛，通过实质性的主题活动，并设置活动奖励，调动学生积极参与活动的兴趣，更深入地了解演讲的本质并体会演讲的感觉，也可以在课外活动中加入“辩论”等口头表达形式的主题，让学生在辩论交流中拓宽自己的知识面，在多元活动不断训练自己的口语表达能力。

课外活动的组织能够补充小学语文课堂教学上的不足，在一定程度上也能够丰富学生的学习经历，将课外组织活动的形式融入学习任务群的教学方式中能够鼓励学生积极参与课外活动，补充学生的薄弱知识点，实现课外活动与课内教学的并行。

总之，以学习任务群架构为语文教学方式，教师需要明确学习任务群的教学主体，积极创建合作氛围，促进学生探索，让他们能够主动地参与语文学习，实现全面发展。

参考文献：

[1]陆学玲.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].教学与管理，2022，No.900（35）：46-49.

[2]翟国琴.基于“学习任务群”背景的小学语文群文阅读研究[J].华夏教师，2022，No.263（35）：82-84.