核心素养下的小学语文群文阅读教学

潘航

摘要：群文阅读是小学语文阅读教学的创新方法，可以显著提高阅读教学的系统性与整体性。目前教学小学语文教师已经开始应用群文阅读教学模式，并且也取得了较为显著的教学成果，推动学科教学进行创新拓展。本文先阐述了群文阅读的基本内涵，分析了群文阅读与核心素养之间的关系，最后从明确阅读议题、提升理解能力、指向审美鉴赏等三个方面，探讨了基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略，给小学语文教师开展高质量阅读教学模块带来了一定的参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；阅读教学

引言

随着新课标全面推行，小学语文学科教学也迎来了较大转变，融入了较多新的教学理念，核心素养也是其中之一。核心素养关注学生的综合素质能力，并立足于学科教学内容展开深入剖析，切实提高学生的多项学科技能。群文阅读是语文核心素养理念的延伸，可以通过阅读教学提高学生的多种学科能力，锤炼他们的综合学科素养。当前小学语文教师已经充分认识到了群文阅读的价值，但部分教师组织开展的群文阅读活动还存在一定的欠缺。基于此，本文结合核心素养理念深入探究了群文阅读的有效开展路径。

一、群文阅读与小学语文核心素养的内涵分析

（一）群文阅读的内涵

群文阅读是指教师围绕一个或者多个议题，选关联性较强的结构文本，组建多文本阅读活动，切实强化学生对于议题内容的认知水平。相较于传统阅读教学来说，群文阅读最大的区别就是将多个阅读文本放在一起，提高了阅读教学的系统性与关联性。群文阅读通过对集体建构达成共识，即事先不需要确定议题的答案，在充分发挥师生自身智慧的基础上共同交流与探索，逐步解构阅读文本的意义，在阅读过程中逐步达成共识。群文阅读可以系统性推动多文本阅读活动，在一个相对开阔的视野中凸显多文本阅读的价值，引导学生在阅读过程中体会语言艺术的精妙与魅力。

（二）群文阅读与语文核心素养的关系

1. 群文阅读与学生的语言能力

小学生的语言发展水平比较一般，在组织语言和使用语言方面表现得比较突出。通过群文阅读活动，可以带领学生在多文本阅读中感受角色人物的语言使用方式，并在模仿过程中逐步提高自身的语言能力。特别是群文阅读将一系列结构化文本放在一起，使得阅读活动具有一定的延续性，引导学生体验阅读文本中不同人物的语言特点。通过这些方式，学生对于语言的认识与理解就可以显著加深，在日常生活与学习中灵活使用语言。

2. 群文阅读与学生的思维品质

群文阅读可以发散学生的学科思维，引导学生以语文的视角解读周围世界。小学生对于周围世界的认识比较有限，缺乏感知美的能力。在群文阅读中，学生可以受到阅读文本的熏陶，逐步形成语文学科思维。这是因为基于多文本的群文阅读活动可以开拓学生的视野，同时能够让学生带着阅读问题和任务参与到自主阅读中，显著提高了学生的思维灵活性，锤炼学生的思维品质。

3. 群文阅读与审美趣味

通过群文阅读教学环节，学生的审美趣味也可以得到显著增强。小学生的生活阅历有限，对于美的认识也比較单薄，导致他们的语文审美素养非常一般。在多文本阅读过程中，学生可以通过文本感受语言之美，并对阅读文本进行审美鉴赏。在累积这些元素以后，学生也可以模仿阅读文本进行语文写作，能够显著提高学生的审美趣味。

4. 群文阅读与文化传承

小学语文教师灵活使用群文阅读教学，也可以推动传统文化的传承发展。在当前多元文化交融发展的新时代背景下，学生对于传统文化的认同感正在下滑。在这种情况下，教师可以考虑组织开展“传统文化”主题的群文阅读活动，带领学生全方位认识传统文化，增强他们对传统文化的认同感，在新时代背景下成为传统文化的传承手。

二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学措施

（一）明确阅读议题，合理挑选群文阅读材料

在进行群文阅读教学的时候，教师首先应该设计一个阅读议题，引导学生围绕阅读议题进行思考与探索，提高群文阅读的方向性，完成预设的阅读任务与目标。如果阅读议题设计比较模糊，学生在阅读的时候就会表现得非常迷茫，很难保证最终的阅读成果。教师在具体设计阅读议题之前，应该对语文学科核心素养理念有深层次的剖析，基于此深耕语文学科教材，结合班上学生的实际情况，搭建具有深度的阅读议题，引导学生在阅读过程中进行深层次思考。在明确阅读议题以后，教师还要结合议题内容合理挑选群文阅读材料。一方面，教师应该结合班上学生的身心发展层次和学科教学内容，选择一些合适的阅读材料，指导学生参与阅读活动。另一方面，教师也要给学生留下一定的自主性，让他们结合自身的阅读经历，选择一些自认为比较经典的阅读文本，在经过教师审核以后加入到群文阅读书单中。通过这种方式，可以实现师生共同选择阅读议题，一起挑选阅读材料，增强学生在群文阅读中的参与度，进一步保障群文阅读教小学的效果。

在小学语文三年级上册第三单元教学中，教师就可以设计“童话故事”的阅读议题，组织开展关于中外童话故事的群文阅读活动。这一单元的课文基本上都是童话故事，比如《卖火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等。因此教师可以围绕课文文本内容，挑选关于童话故事的阅读文本。结合小学三年级学生的身心发展层次来看，合适的阅读文本主要有《丑小鸭》、《海的女儿》、《白雪公主》、《神笔马良》、《十二生肖的故事》等。在这个过程中，教师也可以让班上学生谈一谈自己看过哪些比较好看的童话故事，并简单介绍这些童话故事。教师经过审查以后可以将其中有价值的童话故事放在群文阅读书单中，由学生自由挑选阅读文本材料。通过这种方式，群文阅读教学就会变得更加和谐，促使教学活动顺畅进行。在学生进行群文阅读的时候，教师也可以让学生关注中国童话故事和国外童话故事的特点，试着比较两类童话故事的差异，对童话故事有更加深刻的认识。

（二）提升理解能力，组织有趣群文阅读活动

小学语文教师在群文阅读教学中，应该切实提高学生的阅读能力，使得学生可以真正理解阅读文本的内容。现阶段较多学生对于语文阅读的兴趣并不算太高，在课下时间里不会积极主动参与阅读互动，导致他们的阅读能力很难得到有效锤炼。这主要是因为教师设计的群文阅读活动比较枯燥，缺乏趣味性，很难对学生产生吸引力。基于这种情况，教师就应该结合小学生的兴趣爱好情况，设计一些他们感兴趣的阅读活动，提高他们的群文阅读感知体验水平。当学生能够主动参与群文阅读的时候，他们就可以获得更多阅读知识，对于阅读文本也有更加深刻与全面的理解。在具体设计群文阅读活动的时候，教师应该适当降低活动的难度，保证每一个学生都能够参与其中。与此同时，教师还要提高活动的娱乐性和竞争性，激发学生的胜负欲。通过这种方式，群文阅读活动的热度就能够有效提高，保证群文阅读的效率。

在小学语文三年级教学中，教师可以组织开展关于“成语故事”的群文阅读活动。在群文阅读中，教师可以先划定阅读文本，比如《成语故事》、《中国成语故事》、《中华成语故事》等，引导学生哥通过阅读这些书籍获取成语知识。接着教师可以在课堂环境中组织开展“成语接龙”的小游戏，带领学生巩固群文阅读的成果。教师可以将班上学生分为四个小组，接着由教师先给出一个成语，并解释成语的含义。其他小组的学生根据教师给出的成语完成接龙抢答，不仅要给出正确的成语，同时还要说出成语的含义。所有出现过的成语不能再使用，每一个小组抢答完成以后计一分，看哪个小组的得分最多。通过这种竞赛活动，可以实现群文阅读成果的延伸，提高学生的成语知识储备，并能够灵活使用多种成语。

在小学语文五年级教学中，教师就可以组织开展“读书会”群文阅读活动。在“读书会”上，由学生自主选择阅读材料，使用生动的语言介绍阅读文本，并谈一谈自己在阅读过程中的收获情况。班上学生可以对阅读文本进行打分，再配合教师的打分结果，选出若干个阅读材料，最终形成“读书会”的群文阅读书单，让学生在课下时间里参与群文阅读，并在阅读完成以后总结阅读收获，巩固群文阅读成果。通过这些自由阅读活动，可以加深学生对阅读文本的认识，提高他们的阅读理解能力。

（三）指向审美鉴赏，注重优化群文阅读方法

在小学语文学科教学中，教师应该全面贯彻核心素养相关理念，提高学生的学科审美能力，引导学生进行审美鉴赏。但小学生的身心发展层次不高，同时也没有掌握多种阅读方法，导致他们在阅读过程中很难把握精髓内容，很难完成预设的阅读任务，不具有较强的语文审美能力。在这种情况下，教师也要面向学生传授一些阅读方法与技巧，提高学生的阅读效率，使得他们可以在阅读过程中的深层次挖掘阅读文本的内涵。在阅读过程中，教師可以结合速读法、精读法、略读法等多种方法进行详细讲解，明确不同阅读方法的特点和使用场景，提高阅读效率。在此基础上，教师还要设计一些读写结合等活动，使得学生的审美鉴赏能够落到实处，切实提高学生的语文学科素养。

在小学语文五年级《牛郎织女》教学中，教师就可以面向学生组织开展“神话故事”的群文阅读活动，带领学生阅读《搜神记》、《三教搜神全》、《聊斋志异》、《封神演义》等书籍，提高他们对于中国神话故事的了解与掌握水平。这些书籍的字数非常多，教师可以进行速读法、精读法、略读法等多种方法的讲述。一般来说，对于那些不重要的段落，可以使用速读法快速提取文本关键信息。对于阅读文本的核心部分，需要使用精读法感受文本内涵，感悟神话故事的奥妙。在此基础上，教师也可以设计一些读写结合的学科任务，实现群文阅读成果的转化，提高学生的审美鉴赏能力。本单元的习作任务为“缩写故事”，因此教师可以布置缩写神话故事的作业，让学生结合群文阅读成果自选神话故事并完成缩写。通过这个过程，可以进一步提高学生的审美鉴赏能力，并实现阅读成果在写作领域的延伸，锤炼学生的综合素养。

三、结语

综合来看，群文阅读在小学语文学科教学中可以较好体现核心素养理念，带动了小学语文阅读教学的创新拓展。作为一名小学语文教师，也应该深层次挖掘核心素养相关理念，探索群文阅读教学与核心素养的交融点，基于此进行阅读教学的专项设计。在具体组织开展群文阅读教学的时候，教师要结合教学任务合理设计阅读议题，并通过一些趣味性阅读活动，显著提高学生参与阅读教学的积极性。在群文阅读中，教师也要面向学生讲述一些科学的阅读方法，拓展学生的审美思维品质，使得他们的综合学科素养可以得到有效提升。

参考文献

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