小学语文教学中的“阅读与创意表达”

周艳

【摘要】随着新课标的深化，对小学语文教学提出越来越高的要求。本文主要以小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”为重点进行阐述，首先对文学阅读与创意表达内涵、文学阅读与创意表达价值、文学阅读与创意表达目标与内容特点进行分析，其次从创设主题化情境，学习活动生活化、确定语文学习主题，优化学习过程结构、注重语文教学评价，构建课堂生态发展等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小语教学；建立学习任务群；文学阅读；创意表达

引言：2022版新课标结合学生实际学习规律和课程内容特点，进一步提出学习任务群这一教学方式。课程包含基础任务群、发展性任务群、拓展性任务群三个层面，在本质上打通课程内容、学习生活和学习实践，促进学生成长。其中“文学阅读与创意表达”学习任务群旨引导学生在语文实践活动中，围绕不同的主题阅读多样的文学作品，感受作品语言特点、感悟情感共鸣等，在语言美、形象美等方面促使学生深入掌握知识，将作者的情感逻辑进行还原，感受文字背后的含义。教师在开展该学习任务群教学时，要将创意表达作为教学目标导向，主动创设生动的阅读情景，激发学生的阅读兴趣，分层有序地开展文学阅读与表达活动，尤其要注重以大单元的阅读视角，引导学生围绕单元人文主题和语文要素感知多样的文学体式，习得阅读不同体裁的文学作品的方法，获得丰富的情感体验，迁移文学作品的语言表达方式，学会富有创意地表达文学读写成果，从而有效地提升学生的语文综合素养。

一、文学阅读与创意表达目标与价值

（一）表达目标

学习内容中主要包含两部分：分别是文学阅读和创意表达。针对文学阅读而言，在新课标深化中明确目标、范围、问题等，引导学生发现自我、感受自然、关注社会，与学生的身心发展相符，促进学生的内在逻辑形成提升核心素养，不仅起到价值引领，也拉进与学生和知识的关联，通过文学阅读促进学生健康成长^[1]。

（二）文学阅读与创意表达价值

（1）奠定美好人性基础

文学作为精神形式的一种，进一步对人性实施净化与升华，通过教育实践证明，文学通过一种鲜明的审美特点，对人性净化起到不可忽视的重要作用^[]。其中不可置疑的一种，通过文学阅读与创意表达任务群，更好地构建丰富的文学知识体系，进一步呈现鲜明的形象、真挚的情感，对学生起到教育和引导作用，促使学生的人性变得更加善良、纯真；在立德树人理念中，文学阅读与创意表达在培养学生审美能力提升方面发挥着独特的奠基作用。

（2）核心素养的关键组成部分

对于文学而言，具有一定的语言教育、社会认知、文化传承等多种功能。第一，在文学阅读中呈现的作品能够超出时空限制，进而认知不同的社会与人生，促使学生获取更多经验与认知，文学内容中也蕴含作者的智慧，学生完成阅读深入思考学会从多个角度分析问题，进而受到思想和情感熏陶^[2]。第二，文学是开展活动的一种途径，是作家表达自己形象和内容的一种新颖方式，具有较强的审美能力，这也是小学语文教学中通过文学阅读与创意表达任务群提升学生核心素养的主要一个原因。

二、小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

（一）创设主题化情境，学习活动生活化

针对语文学习任务进行精心设计，就是通过穿线完成串珠，既要注重人文性、又要注重工具性，进而凸显出教学主体，以此开展主题创设阅读情境，深化文学阅读和创意表达，引领学生感受文学内容美，进一步对自己的情感进行表达，为学生的精神成长提供支持，重点关注主题的统领性、真实性和发展性^[3]。

针对统领性而言，创设和传統教学之间不同的阅读情境。例如，在一篇文章学习实践中引入歌曲、插图视频等激发学生的学习热情，这些情境的主要目的是激趣入境。通过整体化主题情境的设定，深化学习主题、任务、活动、结构等多方面，在整个单元中建构这个主题后，进一步统领整个任务群的教学大情境。将部编版六年级下第二单元为例，单元中包含《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》三篇课文，怎样为学生创设一个统领性的教学主题情境？教师可以从人文性角度进行思考，设计“人物名片”，这就要学生熟读各篇文章，完成文章中的主要任务，提取人物具有辨识度的特点。也可以从工具性角度，选择文体特点创设情境，结合这一特点设计“幻想旅行”的学习任务，鼓励学生说一说在文章中遇到的有趣人物，在促进学生想象能力发展的同时，为之后的文学创编奠定基础。

对于真实性而言，为学生创设的主体情境需具有真实性，注重两个方面：第一是真实生活，第二是真实学习。真实生活是情境创设目的在于解决生活中的事，进而满足生活需求；真实学习是满足语文教学需求，创设场景式、虚拟性情境，针对《汤姆索亚历险记》一文，可以创设“颁奖”情境，引导学生将自己当作国王，手中有不同的证书，如“最佳创意”“勇敢机智”等，思考将证书在不同环节发给“汤姆索亚”，鼓励学生将发给他的原因进行讲述，为这一单元的教学切入奠定基础^[4]。

（二）确定语文学习主题，优化学习过程结构

所谓结构化这一概念，凸显教学目标将有关要素进行融合，构建相互关联、相互作用的整体效果。文学阅读与创意表达原本就是一个整体，对教学目标、内容、方法、资源、评价等进行整合，在语文核心素养基础上完成单元教学活动的开展^[8]。设计思路从课程内容中遴选一个主题，通过学习情境确定学习任务，再引入对应的学习活动。在这一教学过程中，将情境作为激发学生内驱力的一种工具，凸显学习主体在学习中的核心地位，在《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》这一单元的教学中，我精心建构了第二学段文学阅读与创意表达学习任务群，是激发学生阅读具有想象力的文学作品，对其中的趣味语言进行欣赏，感受其中的美好体验，利用图文结合方式完成趣味故事创编。

对于整个故事创编过程：为学生布置三个任务：

任务一：初读文本故事内容，开展三个活动：（1）阅读文章，学习生词掌握故事内容，关注文章人物形象。（2）再读文章，关注故事情节和语言运用。（3）品味语言，掌握文章结构及运用的写作技巧。

任务二：修改我的趣味故事，开展三个活动：（1）设计人物名片，提炼文本内容的梗概和特点。（2）关注故事情节和语言，探寻文本结构和语言特色。（3）与自己创编的趣味故事进行对比，关注故事结构、故事情节、故事语言等方面并进行自主修改。

任务三：发布我的趣味故事，开展三个活动：（1）通过奖评方式促进学生修改故事。（2）在语文阅读课上，讲讲我创编的趣味故事。（3）结合故事内容颁发“最佳故事大王”荣誉证书。

通过这样的教学方式深化语文课堂意义，首先，凸显大主题情境中心任务，通过任务紧扣一个主题，完成对故事的编创练习，进一步将资源、内容、方法进行整合，彻底改变传统单一的教学方式，通过故事人物梳理情节，在人物名片设计中意识到人物可以向鲁滨逊一样勇敢，也可以有更多的特点^[5]。其次，实现真正意思的表达，引导学生在心中建立人物形象，在故事创编与修改过程中，实现个性化迁移突出学生创意性。例如，在人物形象设计中设置曲折情节，通过生动的语言优化故事效果。最后，明确学习任务，实现读写结合，完成故事的创编。阅读是一个学习动机，需求是真实存在。閱读引导学生如何开展写作，进一步凸显先写后读、先学后教的理念。通过这一学习任务群的实施，学生至少完成三次写作，从简单的尝试、过渡到修改、再到合作交流写作，有利于学生养成良好的学习习惯，提升语文学习能力。

（三）注重语文教学评价，构建课堂生态发展

在文学阅读与创意表达这一任务群中，评价要将学生阅读的文学作品作为核心，进一步凸显过程性表现开展，与终结性表现相比，过程性表现对学生的差异性、动态性、评价内容更加关注。教师需要在教学过程融入过程性评价，通过评价促进教学效果提升，建立“教、学、评”一体化课堂生态。

第一，引入信息化评价工具丰富评价渠道。新课标深化中，注重评价主体的多元互动效果，采用不同评价方式完成综合评价，发挥信息技术在教学中起到的重要价值，在信息技术的支持下进一步优化评价方式，更好地服务于过程性评价，保证评价的精准性。例如，在对学生开展生字教学实践中，通过UMU平台，做好生字的课前预习环节，第一时间掌握学生的作业反馈数据，降低生字出错的概率，缩短生字学习时间和精力。同时，针对较难的课堂练习内容，凸显软件在数据方面的反馈效果，帮助学生第一时间获取针对性辅导。课后教师为学生布置针对性学习任务，鼓励学生结合自身情况完成作业内容并上传，通过信息技术的大数据分析做好内容跟踪优化^[6]。

第二，利用评价工具强化评价效果。在文学阅读与创意表达过程中，在任何一个学习阶段都要遵循文学审美素养为重点，通过评价工具进一步凸显^[7]。例如，在学习《威尼斯的小艇》一课时，可以针对学生的阅读能力测评工具、教师评课工具，通过数据的呈现实现课堂质量提升。《威尼斯的小艇》课后思考：选择你喜欢的段落和学生进行交流。该题主要涉及到二方面，第一是发现威尼斯小镇的特点，第二是学生之间进行交流。在课前预习环节，利用测评工具为学生进行学习打分，通过分数进行总结得出，学生对于威尼斯景物、风情更加感兴趣，不仅能够掌握语文内容还能进一步激发学生对生活的热爱。

结束语 

综上所述，小学语文教学中落实文学阅读与创意表达任务群，引导学生完成学习任务过程中凸显主体地位，有利于学生形成独立自主的学习思想。通过任务群教学方式，促使学生和文学作品进行沟通，掌握文体特点，感受作者的内心情感，进一步融入文学世界，在体验中进行思考，在思考中收获成长，最终呈现不同的听说读写的创新形式。

【参考文献】

[1]冯洁珏.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析[J].语文教学通讯，2022（36）：27-29.

[2]. 基于“文学阅读与创意表达”的小学语文教学探究[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.，2022：1844-1846.

[3]. 漫谈小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”[C]//.对接京津——社会形态 基础教育论文集.，2022：2497-2499.

[4]王崧舟，彭才华.立象以尽意  情动而辞发——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”解读[J].语文教学通讯，2022（27）：10-16.

[5]何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施[J].语文教学通讯，2022（18）：19-22.

[6]叶宏武.课外文学阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].学周刊，2022（06）：105-106.

[7]何瑛.优化小学语文阅读教学，提升学生文学鉴赏能力[J].中华活页文选（教师版），2021（12）：10-11.