数字化学习资源下的小学数学课堂研究

许金瑜

摘 要：在数字化教学环境下，从以往封闭、静态式的教学模式和理念，转变到现在的开放式、现代化、数字化教学，对小学教学工作带来了一定的帮助，不仅可以进一步保证学生的深度学习，同时也能深层次地培养学生的创新能力和素养.

关键词： 深度学习；数字化；学习资源；小学数学课堂

在新课改的实施背景下，如何将数字化学习资源有效运用到小学数学的教学中，是当前小学教育的重点和挑战.数字化学习资源运用到小学数学教学中对教学质量起到了关键的作用，可以更好地提高学生的思维能力，培养小学生的数学核心素养.本文从深度学习的视角，谈谈数字化学习资源如何助力小学数学课堂教学.

1 深度学习、数字化学习资源的概述

1.1 什么是深度学习

可以从两个层面来理解什么是深度学习，从初级层面来说，深度学习是根据教学实践弊端分析后提出来的，是针对传统教学中死记硬背、机械性学习等现象所提出来的.“深度”并不是字面意思上让学生深度地学习，而是强调教师要用合适的方式引导，促进学生的深度学习.但是并不是只停留在初级层面，从高级层面来说，深度学习是指培养学生全面发展，提高核心素养，促进学生高阶思维能力和认知水平.提出深度学习思想不仅能让学生全面发展，对于教师来说也是一个极为有效的教学手段［1］.何为深度学习，可根据以下四点进行分析：

（1） 深度学习的目的是具有指向性的，要促进学生的全面发展，提升学生的核心素养.

（2） 深度学习的内容是具有一定挑战性的，对学科的基本概念、原理、组织结构加以思考和深度加工，而对技能性和真实性的知识则不需要太过深入的深度学习.从某种意义上来说，深度学习是有效帮助學生构建学科概念，提高判断能力的过程.

（3） 深度学习并不是指学生自主深入学习，而是强调教师要帮助和引导学生进行深度学习.

（4） 深度学习是让学生在思维、情感、感知和意识上全面参与，全身心地投入到学习活动中.不是抽象的心理活动，而是作为学习主体的活动.

从以上四点可以看出，所谓的深度学习并不是让学生自主深入学习，而是强调在教师的引导下学习，学生围绕具有挑战性的学习内容或者主题，全身心地投入其中.在此过程中，学生不仅掌握学科的核心要点知识，提升学科素养，并且改善学习态度，对小学生自身发展和学习成长具有一定的意义和价值.

1.2 什么是数字化学习资源

数字化学习是指通过互联网信息化途径进行知识学习，然后将知识进行整合，从而获取信息.将课堂教学延伸到课外，实现了课堂线上和课外线下的紧密关联.数字化学习主要是由数字化学习方法、数字化学习资源、数字化的学习环境三个因素组成.数字化学习方法和学习资源是通过数字信息化的技术手段，将知识融汇到网络平台或是多媒体运行的信息化材料.对于数字化学习资源来说，在资源、文本、容量和远程共享上都远超传统书本学习资源，在目前小学教学中有极高的运用价值.

2  数字化学习资源在小学数学教学课堂中的应用

数字化学习资源是现代互联网信息技术和学科知识的深入融合，有利于学生改变和完善学习方式.对于教师而言，也是课堂教学方式的创新.因此，在教学过程中，教师运用数字化学习资源进行教学需要秉持相关原则，使得教学活动的有效开展，让数字化学习资源能够得到更好的发挥［2］，数字化学习资源运用原则可以从以下三点进行分析和总结：

2.1 秉持主体性原则

教师要转变教学的角色，落实新课改的标准，要以学生为本，注重培养学生的思维能力、自主学习能力和创新能力，要以学生为核心设计教学方案和教学模式，提高学生的课堂学习参与度.老师在使用数字化学习资源时，要对学生的学习水平，认知能力等加以分析，以学生个性化差异的发展选择合适的数字化学习资源和教学模式.

2.2 秉持实践性原则

在开展数字化学习资源的教学过程中，教师要创设以信息数字化为依托的教学情境.给予学生实践和实操的机会，促使学生能做到主动去做，主动去思考，主动去讲.课堂的教学模式和活动形式不应该被局限，应该是多样的.比如人际交往，实践操作，事物观察等，这些教学模式对学生的观察能力，创新发展和思维能力提高都有积极的作用.

2.3 秉持可操作性原则

在使用数字化学习资源的教学时，教师要打破局限，走出传统思维教学的限制，要从多角度、多层面去善用现代信息化技术，明确数字化学习资源教学开展的目标，并将其贯彻到课堂教学中.以此实现教学设计和数字化学习资源的整合，确保数字学习资源为小学数学教学活动提供有效的技术支持，从而进一步提高数字化数学课堂的可操作性.

3  数字化学习资源在小学数学教学中应用现状

随着新课改的实施，小学数学课堂教学虽然已引入数字化资源，但还是以传统的数学课堂教学为主，在融入数字化学习资源中仍然存在许多不足.首先，许多教师缺乏对数字化学习资源的掌握，在教学上只是为了追求教学方法创新，过度使用数字化教学模式进行教学，内容多以多媒体，视频等形式呈现.学生并不能深度学习和深层次地理解学习数学的本质，不仅影响了数学课堂教学的质量，也影响了学生对知识的理解.然而，因我国对数字学习资源教学的开展时间较短，目前并不能完全充分地将数字化学习资源融入到小学数学教学中，没有充分让其发挥作用.并且教师在教学备课时，也无法将书本的知识内容与数字化资源有效整合，无法兼顾教学与学生学习的平衡，因此也降低了数字化学习资源在小学数学中的应用效果.

4  深度学习视角下数字化学习资源在小学数学的作用

数字化学习资源在课堂教学中虽然存在一定不足，但在小学数学课堂实践中有着非常重要的意义.

4.1 促进学生思维能力的发生

小学是思维能力发展的关键时期，数学又是一门思维逻辑性极强的学科.而在小学数学教学中运用数字化学习资源进行教学，可以打造一个具有探究性和丰富性的教学活动，有助于学生思维能力的发散和提高［3］.在新课改创新要求下，合理运用信息化技术，在小学数学教学中给学生传输知识，同时也有助于培养学生的创新能力和意识，这样的教学方式是传统素质教育难以达到的.

4.2 有效提升课堂的趣味性

“兴趣使然”，兴趣是最好的老师.小学生的认知能力是有限的，缺乏自主性和持续性，因此，以往的教学模式很难提升学生的自主学习意识和能力.但如果应用数字化学习资源教学，给学生提供学习和娱乐为一体的学习方式，可以调动学生的学习热情.数字化学习资源更为直观、具象地将知识进行整合，可以提高学生对知识的理解，促进学生对数学学科和学习的认知，培养学生的自主性和学习能力.

4.3 有效整合简化重难点知识

传统应试教育在一定程度上阻碍了学生的能力的发展，小学生好动，缺乏自主学习能力.若有效将数字化学习资源用以小学数字教学中，将复杂的知识整合成简单、直观、具象的数字化资源，满足现阶段小学生的心理和发展需求，能够有效地帮助学生深入地掌握数学内容的要点和难点知识.另一方面，教师可以构建更为全面的教学活动，帮助学生建立学习体系，有助于提升教学课堂的质量和效率.

5  数字化学习资源在小学数学课堂教学中的实践运用及优化建议

数字化学习资源为小学数学课堂教学活动的开展提供了全新的教学路径，除了延伸课堂教学空间、丰富数学课堂教学内容和教学方法之外，对小学生的数学学科素养也有促进和推动作用.因此，在小学数学教学过程中，教师要重视并且合理地运用数字化学习资源，让课堂教学活动变得多样化，为小学数学课堂教学添加更多活力.在小学数学教学中，老师可以从以下几点入手展开数字化学习资源运用的教学：

5.1 应用数字化学习资源，创设教学情境

教学方式的创新不仅要更新教学观念，还要以学生为主体，根据学生的特点和身心发展出发，制定合理可行的教学方案，以数字化学习资源为依托，引导学生自主学习，自主讨论.激发学生的学习兴趣是 提高学生学习效率的基础，同时教师要落实对学生数学兴趣的培养，提高学生课堂学习的参与度.老师可以利用数字化教学资源为学生创设一个适宜的、轻松有趣的学习环境，激发学生主动学习的欲望.在这种氛围下，学生能够更积极地参与到课堂学习中.教师可以利用视频、影视、 PPT 、动画等教学模式，让教学内容变得简单、有趣.让课堂充满新鲜感，用信息化的方式将书本上文字性知识具象化、生动化，使学生能够动态地学习和掌握数学知识［4］.

例如在学习单位的知识时，书本的内容是抽象的，需要学生具有一定的感知能力和理解能力，但小学生的认知能力是有限的，可能只懂得简单的单位换算，但不能将所学知识运用到实际问题中.这时应用数字化学习资源，利用信息化设备如多媒体设备、 PPT 的形式，向学生们展示生活中用来测量物体的工具，然后通过测量物体长度给学生们区分“厘米、毫米、米”等单位的大小.在 PPT 上标记好测量的方式，给学生加以说明和解释，使学习内容的难度得到降低，学生也可以在实践中灵活运用所学知识.

5.2 应用数字化游戏资源模式，培养学生综合能力

小学生的心态和心智尚不成熟，天性好动爱玩，求胜心理也非常强.因此，小学数学教师在小学数学课堂中要实现数字化学习资源的应用和融合，就必然要考虑到学生的心理特征，发展需求，来开展符合小学生的教学活动.如可以将教学活动转换为数字化游戏互动教学活动，为学生创设开放式的学习环境，最大限度地激发学生的学习兴趣.促进学生的全面发展，进一步提高小学数学课堂的学习效率和教学质量.

5.3 应用数字化学习资源，营造课堂教学氛围

与传统单调枯燥的课堂相比，学生在轻松的活跃的课堂氛围中学习兴趣会更高，教师的教学效果也会更好.这要求教师改变教学观念，以学生为本，建立和谐的师生关系.比如应用数字化学习资源可以有效地营造良好的课堂教学氛围.用轻松愉悦的形式来引导学生进行学习.在教学课堂中可以适当地让学生们放松，如播放有趣的学习视频，也可以播放一段舒缓的音乐来调节学生的情绪.

5.4 数字化资源引导和融合生活实践

生活即教育，数学应该靠近生活，要实现数学问题的生活化.学校课堂虽然是学习的重要场所，但是引导学生观察生活也可以有效地培养学生的思维能力，对知识深入的理解和稳固，提高创新意识和能力［5］.

比如在学习角的认识与理解的相关知识点时，可以让学生们参与教学设计中来，通过多媒体方式给学生展现什么是“正方形”“三角形” 等，然后让学生找到生活中有关相似的物体，通过观察、比较，将所见的“正方形”“三角形” 记录下来，然后汇报给老师，由老师进行汇总，再与全部学生共同探讨学习.这样的教学方式，凸显了学生的主体地位，让学生感受到参与的快乐，学生在展现自己搜集的资料时会感到努力后得到收获的骄傲感和满足感可以有效提升学习积极性.

6 结 语

合理利用这些互联网、信息化等资源，给学生学习注入活力，把数学这一学科的学习内容和数字化学习资源结合起来，会让学习变得更加有乐趣;另外，老师还要不断探索和完善自身的教学素养，让教学“活”起来.现代数字化信息技术加快、完善了课堂模式的调整进程，增加了教学形式的种类，增强了学生对于学习的兴趣和积极性，进一步巩固了学生的主体地位.在深度学习下数字化学习资源的小学数学课堂，老师应该要明确老师、学生、教学和数字化的资源各方面之间的关系，结合学情合理制定教学计划和开展教学活动，进一步激发学生的潜在学习能力，提高小学生的数学素养.

参考文献：

［1］ 彭乃聪.深度学习在小学数学课堂中的实施策略探讨［J］.考试周刊，2022（34）：82 85.

［2］ 尤佳.数字化学习资源在小学数学课堂的实践［J］.数学大世界（中旬），2019（5）：79 80.

［3］ 郭宁.深度学习背景下小学数学本真课堂的构建［J］.教学管理与教育研究，2023（4）：67 68.

［4］ 曾潔云.用数字化学习资源点亮小学数学课堂［J］.数学学习与研究，2019（23）：107.

［5］ 苏惠珠.数字化资源在小学数学课堂体验式学习中的运用［J］.读写算，2020（16）：61.

［6］ 林斌.数字化学习资源在小学数学课堂的应用实践［J］.教育信息化论坛，2018，2（7）：27.