语文课堂要设法摆脱“绕”和“闹”的困局

章晓燕　傅登顺

多年来我一直游走在小学语文课堂中，内心一直有一个想法：小学语文课堂太“绕”、太

“闹”，该休也。2022年版课标的全面实施是一个摆脱现状的良好时机。

小学语文课堂的“绕”就是课堂上常常围绕着没有多少思维含量的琐碎问题和内容，教师持续地提问，学生不停地回答。所谓“闹”，表现为课堂上重感性语境创设，多媒体使用频繁，教学节奏快。这些一直没有得到有效根治，前提是还没有找到更好的令人信服的课堂教学标准、规范和样例，而倒逼现行课堂教学的革新。对此，笔者从个人认知与经验出发提出几点具体策略。

一、厘清学情，最好该教什么

厘清学情是确保学生在最近发展区学习的关键。需要教师在课前、课中、课尾（课后）做许多具体的相关工作。

1.厘清学情

多数教师认为学情就是学生已有的学习基础，这固然没错，而问题的关键是要做好学情的类型区分。一是逻辑学情。指的是学生处在年级应该达到的课程标准应有的学情。二是现有学情。学生实际已达到的学情，包括超出逻辑学情、达到逻辑学情、落后逻辑学情等几种情况。三是对接学情。就是学习新内容之前就已经具备的学习新内容对应的基础。四是生成学情。是指在学习过程中即时生成的学情，如上课前与上课10分钟后相比生成的学情提升变化，这样的生成学情是确保学生持续学习的强大动力。五是非智力学情。是学习情感、态度、价值观和兴趣、方法、习惯等。

2.明确“教点”

关键厘清三点：一是补足学情基础。当学生基础不足，学习新内容有难度时，“磨刀不误砍柴工”，通过补课达到学习新内容的基础要求。二是突出单元重点。单元语文要素，是单元学习知识与训练的重点，要不折不扣达到目标要求。三是紧扣文本特色。单元课文之间分别呈现语文要素的不同侧面或表现形式，各有各的特点，这是另一种形式的“教点”，为此教学中要放大特点，做到一课一得。

3.“教”“学”对接

把握了学情，明确了“教点”是教学设计的前提，教学实施的关键就是“教”与“学”的无缝对接。只有两者之间实现了无缝对接，教师的教学预设才能转化为学生主动的学习行为，对教学内容的理解才能转化为学生思维的引导，从而走向课堂教学的理想状态。

二、明确学点，最好该怎么教

“教什么”是“怎么教”的前提，只有厘清了“教什么”，“怎么教”才有针对性。教材篇章页有明确的教学目标指向，人文主题是暗线，在教学中起着引领、渗透作用，语文要素是单元教学训练的知识点、能力点。

1.重点难点怎么破

教学的重点是什么，难点在哪里？解决问题的关键是处理好内容理解与思维引导的整合。教学中一味地强调内容的理解或一味地重视思维的引领，都是强扭的瓜不甜，只有两者密切配合才能有效突破阅读的重難点。

2.综合问题怎么提

问题的质量决定着学生的思维方向、思维程度，也是促进学生深度学习的引擎和支点。教学中教师往往因不能站在文本整体的视角，提出牵一发而动全身的综合性问题，而使课堂教学黯然失色。那什么样的问题，才是具备思维含量的综合性问题？如《小马过河》：小马第一次过河为什么那么主意不定？第二次过河为什么又那么从容淡定呢？他从妈妈的话中读懂了什么？《大象的耳朵》：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家。我是我。”大象这个想法是怎么产生的，经历了哪些过程，你从大象的想法中明白了什么？再如《跳水》一文：是谁让船长的孩子爬上帆船桅杆最高横木的？是哪些因素使船长瞬间举枪瞄准孩子逼他跳水的？类似这些问题，如果不细读文本，没有站在全文整体的高度，不采用多维思维的方法是很难得出完整的、令人信服的答案的。

3.语文作业怎么练

语文作业要采取“三段式”使用，即课前、课中和课尾（课后）。课前主要让学生在预习中独立完成，主要是字词句等基本知识题型。课中作业，主要是推进学习进程与及时巩固类作业，如填写文章思路、文章内容要点，重点语句的理解，阶段性问题的回答等。课尾（课后）作业，主要指综合性练习和为教学重点而设计的作业，这类作业只有在学完整篇课文后才能完成，可以检验和培育学生语文综合素养能力，如知识综合运用、综合性问题的回答、表达方法的迁移运用等。

该“教什么”，要从尊重教材、尊重学科出发，符合学生学习心理出发，有效促进学生语文核心素养发展。

三、采用新法，最好该怎样学

从学习规律出发提出以下三种学习方法。

1.留有间隔的学习

对于一定的学习内容，要在学习安排上留出一定的间隔，根据人脑的“记忆曲线”，隔一段时间便复习前面学过的，然后再学习新的，这个方法最有利于记忆。同时，也是课堂教学节奏的需求，掌握间隔时段在很大程度上能减轻学生学习的心理压力，提高学习效率。

2.不同场景下学习

即用不同的方式学习同一个内容。比如同一个知识点，在课堂上看老师演示一遍，回家自己精读课本，下一堂课再动手操作……像这样用不同的方法来学习同一个内容，效果会很好。科学证明，相同的学习内容采用多种不同感官组合的学习是一种比较理想的学习状态。

3.新旧连接的学习

学习中要善于将新学到的知识和以前的知识建立连接，以构建新的意义。新旧知识连在一起，“熟悉”加上“意外”，它才算是真正长在了你的大脑之中。好的学习方法是集学生特点、学习规律、知识特征等于一体的，在语文教学实践中，教师要善于从实践中总结提炼出学习方式、方法与经验，而不是一成不变地延续已有的教学套路与学习方法。

四、课标理念，最好怎么设计

随着2022年版课标的全面实施，三种文化主题的要求，语文核心素养的明确，学业素养评价完善，尤其是课程内容组织与呈现方式的改革，必然掀起一场教案设计与课堂教学实施的“革命”。以下就学习任务群教案设计与课堂实施谈几个要点。

1.明确的主题

学习任务群以学习主题为引领，以生活为基础，以实践活动为主线，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。学习任务群设计明确的学习主题是首要的，学习任务、实践活动以及学习内容、情境、方法和资源的运用都要围绕学习主题而展开。

2.真实的情境

真实情境有三种情形：一是现实的真实，真人、真事、真场合。二是可能发生或将要发生的真实，虽未发生，却真实存在，如结合课文内容“编写人物品质卡片”“做童话故事讲解员”等。三是虚拟的真实，以角色代入，产生真实的体验。情境是学习的内驱动力，它渗透在学习主题、学习任务、学习活动、学习方法等整个学习过程中。

3.有关联的任务

学习任务群是以学习任务为载体，一个学习主题的总任务会由若干个子任务组成，子任务之间前后贯通，相互关联，结构化地有序推进。

4.典型的活动

典型的活动是学习任务的下位概念，学习任务之下的语文典型实践活动是连贯、结构化、完整的。可以让学生完整经历从具体感知到抽象认知再到具体的感悟过程，形成语文学科核心素养。一是设计完整的实践活动，使学生由“书中学”“思中学”转化为“做中学”，由“做题”转向“做事”“做人”。二是设计典型的学科活动。语文学科典型的学习方式有三种：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

5.过程性评价

对过程性评价作用的发现与重视是语文教学不断改革的结果。过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。过程性评价要体现多元主体、多种方法的特点。评价要贯彻课堂教学始终，甚至向课堂教学两端延伸。

语文教学应该摆脱课堂“绕”与“闹”，守正创新，用新的理念、新的方法、新的手段、新的途径优化、重组语文课堂教学设计与实施，呈现语文课堂教学改革的成效。

（作者单位：浙江杭州建德市梅城中心小学/浙江杭州建德市新安江第一小学）

责任编辑 张 茹