互构共生：“三维五度”校本化作业的体系设计与实施

周璐　余金丽

“双减”政策出台以来，减轻学生作业负担已从单纯作业量的控制转化为作业质的提升。也就是说，经过一年多的作业管理，严控作业布置总量，加强课后托管作业辅导，我校全体教师对作业改革的价值认同逐步趋向一致，从作业入手能切实将“双减”理念落地。我们认为作业提质在于延伸多重设计视角，精练作业内容，精设作业形式，优化作业评价，以此提高教师作业设计专业力，并通过作业促进学生学习，共建素养导向的作业观与学习观，促师生教学成长。于是，“三维五度”校本化作业的体系设计与实施应运而生。

一、顶层设计：“三维五度”校本化作业体系架构

“三维”指向从三个维度纵横搭建作业实施模型。根据作业类型、作业使用、作业评估三个维度细化作业目标、作业属性、作业质量评价，瞄准“兴趣”“特长”“挑战”“协作”等核心词语，研发三类主题作业，贯通三阶学程使用，促进三性学评增值，以满足不同学生的成长需求，深化“为差异而教，为未来而学”的办学内涵。如图1所示。

“五度”指从五个方面全面提升作业改革效能。通过三类主题作业研制打开作业设计思路，丰富作业面貌，提供自主选择机制，提升温度，减缓坡度。实施课内外作业衔接，加固作业内容密度，拓宽作业运用广度，最终促成以作促学、学作评一致，强化作业改革的效度，激活师生灵动自由的心智模式。具体细分如下页图2所示。

“三维五度”校本化作业以提升作业效能，促学优教为目标架构学校、教师、学生三位一体的校本化作业系统，从而使“校本作业设计与实施”有高瞻远瞩的顶层设计、脚踏实地的教研之舉，直击学作评一体化学习体系建设，希望达到项目落实有温度、有精度、有效度。

二、实施策略：“三维五度”校本化作业建设路径

项目围绕高质量作业设计主题，以“研题导学”开发作业设计三重视角，“以作促学”贯通单元学习三阶学程，“学评一体”细化作业评价三个层次，协同共建教学评内在联系，并以这三大策略实施为研究目标展开教学改进管理与教研主题培训，架构从校际到组际再到教师个体三级联动作业变革支持体系，培育学生学习品质，提升教师专业能力。

策略一：强化备课，研题导学

针对教师作业设计类型单一、内容粗略、能力弱化的问题，应强化备课组研讨，深入教材分析与作业策划。“研题导学”指向研究作业的类型、题目、表述、问法及呈现方式等，以寻找课标与教材的共振点、破译要素与习题的联结点、学科与学科之间的融合点、课程与生活的触发点，四点切入优化作业内容，采编作业形式，形成高质量的作业图谱，学生可根据兴趣与能力进行选择，作业面貌既有温度又有坡度。具体输出四大设计思路：

提取。以课标学段目标为纲，解读教材编排意图，提取教学重点，合理制订作业内容。如，五年级上册第五单元说明文单元，对照课标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，作业内容就要聚焦事物特点分类整理信息，并运用说明方法进行介绍。

联结。从课后习题中发现语文要素与题目之间的共生逻辑，锚定作业出题指向，联结出题点与能力点间的互构关系，精准标定作业内容。

转化。解读课后习题的教学价值后还需将其转化为精巧的作业内容。优质的作业设计应是角度新、视域宽、实践性强，可供选择、体现知识创造与运用。可通过情境设问、思维图示、联读文本、联系生活、知行合一等方式打通知识与能力间的转化，促使单一要素向整体综合的嬗变，作业设计便富有温度与坡度。如五年级上册说明文单元就设计了“填一填：完成事物资料卡”“绘一绘：百科思维导图”“写一写：说明文解词”三大类作业，实现从明确事物介绍角度，到根据事物特点搜集资料，到最后用上方法写清楚事物主要特点的梯度目标。

伸展。从单学科伸展至跨学科作业设计能加固作业密度、拓宽作业广度。跨学科作业既可立足学科边界，融通多学科“相同内容”设计主题项目化作业；又可立足真实问题，链接生活智慧，设计活动项目化作业，无论是主题，还是活动都要立足于大概念，建立学科联系，实现学科整合，实现为理解而学、为生活而学、为学科而学。

以“奇妙的大自然”这一主题为例：二年级下册第六单元编排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》等课文；美术教材编排了《四季歌》；音乐教材收录歌曲《美好的大自然》；科学教材里有“观察大蒜”。立足“揭秘自然奥秘，探寻自然之法”大概念，设计综合化作业：“向《儿童故事画报》杂志申请一个版面，将你最感兴趣并坚持观察的自然景物用图文记录的方式整理投递。” 再比如，“改造校园农场三十天行动计划”项目化作业设计：以开辟校园种植场地，提高植物存活率为真实问题情境，确立“资源整合”为可迁移的核心概念，通过获取资源、甄选资源、组合资源、优化资源，关联语文、数学、科学、美术等学科知识，以跨学科作业单为载体展开自主、合作、探究式学习，达成问题最优解。

策略二：深耕课堂，以作促学

有了丰富多样的作业题库，如何将作业设计有效运用于课堂。针对作业、教学脱钩的现状，依托教师培训“蝶化工程”展开团队赛课钻研课堂，将单元整合式三阶学程作业使用融入大单元教学中，明确作业作为学习内容必须以情境、综合、实践化方式应用于课堂，显化知识、能力与情感目标。

如，语文大单元教学团队赛课

围绕五年级上册第一单元学习主题“一花一鸟总关情”设计前置性预学作业“开启心爱之物珍藏册”；交互性导学作业“翻阅心爱之物珍藏册”；探究性研学作业“制作心爱之物珍藏册”。将语文实践活动“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“交流与表达”依托具体作业内容联读融写，实现由一篇课文走向琦君散文的整本书阅读，抵达语文核心素养“文化自信”“语言运用”“思维发展”与“审美创造”的和谐融通。

以大单元教学撬动学习范式变革，推行“前置预学”“交互导学”“探究研学”的动态作业视导，打破封闭和程式化的操作，最大限度促进作业与学习的融合，重构结构化学习路径的纵深推进。如图3所示。

策略三：细化评价，学评一体

紧扣评价形式、流程与标准细化评价维度，重点解决评价机械僵滞的问题。

1.学评形式多元化：在作业评价形式上积极拓新，通过校园布展、公众号发布、作业讲师团、学生微论坛等形式探索表现性评价，创造学习的愉悦感与成就感。

2.学评流程明晰化：借助作业设计规划表、实施过程表与效果分析表评估教师作业操作的规范性，并搜集问题展开循证研究输送个别化指导，夯实作业变革教师素养。如下页图4所示。

3.学评标准进阶化：设计三级评价指标改进三大评价诊断学习效果，从巩固知识到发展能力再到孕育综合素养，实现全覆盖、多维度、进阶性、长程化评价，逆推作业的科学设计、艺术实施、过程布控，促成持续且有生命力的素养累积。

基础运用型作业：一级评价指标指向学科基础知识与技能，二级评价指标指向识记源于学科内容中的重要概念和基础性知识，理解并运用。三级评价指标呈现随堂作业练习30%＋课堂表现30%＋期末纸笔测试40%的评价量化，改进终结性评价。

单元整合式作业：一级评价指标指向学科关键能力与素养，二级评价指标指向能用思维导图等形式自主整理本单元所学的核心知识，能在具体情境或语境中灵活运用结构化思维解决实际问题，三级评价指标呈现单元统整学案20%＋素养作业设计30%+语文项目化学习成果参与度10%＋教学质量40%的教师绩效考核量化，发展形成性评价。

跨学科项目式作业：一级评价指标指向学生发展核心素养，二级评价指标指向在驱动性问题设计中，能发现作业实施中出现的问题，并借助多种途径尝试解决，团结合作，善于沟通交流，对产品制作过程中出现的问题能提出自己的见解，不人云亦云。在解决问题的过程中，能有创新思维。三级评价指标呈现项目化学习手册20%＋跨学科项目化学习成果展30%＋项目化学习优秀教师评选20%＋跨学科教研活动30%的优秀教研组考核量化，探索表现性评价。

以“爱眼护眼我践行”四年级跨学科项目化作业评价为例，分团队评价和个人评价，团队评价从项目手册（25分）、项目汇报（25分）、项目实施过程（25分）、团队合作（25分）四大点出发，考评学生的合作能力、沟通能力、解决问题能力。个人评价从积极思考、观点表达、设计完善、展示交流四方面分别指向解决问题能力、表达沟通能力、团队合作观念和批判性思维，并以“一星”“二星”“三星”予以量化评价。

三、效能评价：“三维五度”校本化作业改革成效

1.物化成果，荟萃原创资源

以“双减”为契机促进教师学做思结合，改变只教不研的工作状态。项目实施一年来荟萃来自不同学科70 篇单元整合式作业设计，10 份跨学科作业设计，42 篇基础运用型作业设计，实现了从平面随意的作业设计行为走向立体反思的作例研究，最大限度地发挥校本研究的原创价值。

2.素养提升，“五度”成效显著

素养本位的作业设计重构学校课程体系，促进学科内知识、学科间知识、跨学科知识以及学科与生活、与自我、与社会的联结，焕发蓬勃向上的校园活力，充分诠释作业改革的“五度”效应，促进学生德智体美劳全面发展。

我们分别从学生、家长与教师三层面就作业“五度”——温度、坡度、密度、广度与效度发放调查问卷，成效喜人，92.8%的家长非常认可学校的校本作业改良，85%的学生表示自己对作业的满意度大幅提升，表示现在的作业充满乐趣，充满挑战，极大地助燃了学习热情。96.8%的教师自觉将作业设计融入备课，作例研究已然成为教师专业发展的立足点、兴趣点、提升点。

3.专业质变，建构作业培训体系

“双减”背后是一支高素质教师队伍对“双减”意义的理解与体认，行动与创见。学校以顶层设计、目标激励、任务驱动的教研模式确立真实、接地气的教研文化，快速带动教师队伍成长，4 位教师在市、区素养作业评比中获一等奖，6 位教师在省、 市、区做关于作业设计的专题报告，发表相关论文 6 篇，不断宣传推广我校的“双减”工作成果。该项目被评为区优秀校本研修项目，获选温州市首届未来教育课堂试点校、未来教育种子校。具体校本化作業设计与实施研训模式如图5所示。

实践证明，构筑系统多维一体化的校本化作业，能加速素养本位学习观、教学观的融合生长，促进师生能力素养提升，实现减负增效的高质量教育再上新台阶，绘就“双减”校本实践的美好图景。

（作者单位：浙江温州市新田园小学）

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