单元整体教学视角下的作业设计

陈丽芳

作业是锻炼学生独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具。如何使作业真正落实“控量提质”，有效推进“双减”，笔者认为，不妨立足单元整体视角，进行“素养导向、主题统领”的作业设计。通过整体设计与统筹分配，实现课时作业关联性与递进性，在作业中发展学生的思维品质，完善情感体验，形成核心素养。

一、基础性作业——“突破”

量不在多，有效则行。基础性作业是针对全体学生的共性要求，利用非课堂时间完成的学习任务，是我们期待学生以此能达到“熟能生巧”效果的作业，是学生掌握学科技能，进而形成学科思想方法的重要保证。教师要关注学生的兴趣，站在学生的视角做好作业规划，让学生能在完成作业的过程中体验到探究的快乐和成功的喜悦，产生积极的作业情感体验，在热爱中提升语文素养。以常规抄写作业为例，将传统的“讲解—抄写—听写—改错”生字教学模式改为“自学—听写—抄写—巩固”，突出易错点、重难点的练习，提高练习效率，让学习更高效。我们可以变“限制抄写”为“自由抄写”，如词语表中有些词语学生早就已经会了，可以让学生挑选自己认为难写的字来抄写，用最少的作业量收获最大的认知投入。还可以变“正规抄写”为“随意抄写”，把正规的抄写作业本换成学生自己选择作业纸，还可以自己设计图案来作为抄写的空间，让学生在自己设计的“王国”里选择并完成作业。

低年级学生需要识、写的生字很多，隔一段时间就需要复习巩固，可以布置学生认真读一读本单元生字，布置“积累同类别汉字”作业，把形声字归归类、同音字辨一辨；按照结构不同，把相同偏旁的字抄写在一起，易错字用红笔描一描。巧用这种发现学习、意义学习，帮助学生建立“字族”概念，巩固生字。教师还可以有计划地布置学生梳理不同偏旁的汉字，由这些汉字，你想到了哪个词语，这个词语让你想到了哪个场景、哪件事情，用一句话说一说或写一写。通过梳理，发展了思维，加深了记忆，达成运用并发展语言的目标。我们还可以布置学生听听音频、看看视频、配乐朗读、剧本创作、创意表演、背诵打卡、给视频配音、查阅资料等方法，让作业的形式变得丰富多样，通过使用思维导图梳理知识点，让预习和复习高效又有趣。让学生从被动作业过渡到主动作业，在生活中学习运用语言文字，培养语文技能和素养。

增强作业的适宜性，让不同层次的学生在恰当的作业中都能有所提升，有所展示，可以设计“套餐型”作业，分基础、提高、发展三个层面螺旋上升。如，在教学《爬山虎的脚》一课后，可设计这样的“套餐型作业”。A套餐作业：摘录课文中优美的句子，并背下来。B套餐作业：根据课文描写画一画爬山虎的脚，并在图画旁介绍爬山虎的脚以及说说它是怎么爬的。C套餐作业：观察一种植物，写一篇观察日记，把这种植物介绍清楚。其中基础性作业为必做作业，是必须落实的教学目标；提高作业可由学生自主选做，放宽作业时间和实践空间，让不同层次的学生在原有基础上得到可持续发展。这样，每个学生都有被看见、被肯定的机会，同时也避免了学生“不做作业”“抄袭作业”的现象。

二、探究性作业——“弹性”

题不在深，有悟则灵。紧扣单元训练重点，设计体现关联性与层次性的探究式作业，通过亲历活动、自主探究、积极思考、深度学习，呈现出不一样的个体积极性、不一样的学习风格、不一样的表达和思考，让作业成为探究学习、能力培养之旅，真正实现学科育人。教师要善于挖掘教材中的隐性资源，延伸、演变，引导学生运用所学知识解决新问题，从而实现思维的升级。如二年级上册第一单元主题为“大自然的秘密”，结合课文《我是什么》和语文园地中的“我爱阅读”《企鹅寄冰》中水的不同变化，设计“做个观察小能手”作业单，让学生去发现大自然中各种奇妙的变化，用图文或其他形式，展示自己的观察和发现，实现由课内学习到课外探究。

再如，六年级上册第八单元是教材中唯一一个人物主题单元，整个单元各板块内容的阅读、学习要为进入中学进一步学习鲁迅的文章、了解其作品风格、体悟鲁迅精神做铺垫。教师创设“致敬鲁迅先生”作业情境，让学生分组带着“鲁迅主要作品”“鲁迅生活的年代”“鲁迅作品的风格”“教材中鲁迅作品的语言特点”“你从课文中感受到鲁迅是个什么样的人”“别人是怎样评价鲁迅的”“本单元文章是用哪些方法写人、记事的”“我心目中的鲁迅”等问题，引导学生探究。学生通过查找资料、反复品读、表达创造，打破隔阂和距离，建构“鲁迅”形象。

三、拓展性作业——“开放”

“拓展性作业”指向于发展学生语文学习的能力，主要指发展学生认知能力和语文核心能力的作业。这类作业虽不是小学语文作业的主体，但却是不可或缺的部分，决定着学生后续学习的潜力。

1.契合单元特点的阅读活动

优质的课外主题阅读可以突破单篇课文的局限，转向广阔的阅读视野，将课外阅读与教学环节挂钩，有效避免零散阅读所造成的知识遗忘。围绕革命英雄事迹、红色故事、科学技术、传统节日、民族文化、环境保护、诗词等单元主题进行课外主题阅读，可以有效地帮助学生加深记忆，多角度、多层次地理解同一主题思想，实现“以文化人”的育人价值。例如，五年级上册第四单元的人文主题是“浓浓的爱国情”，单元语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，精读课文《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》3首古诗，文言文《少年中国说（节选）》，《圆明园的毁灭》和略读课文 《小岛》，表达了不同历史时期仁人志士的家国情怀，表现“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。教师创设了“我们深爱这片土地”为主题的大情境，开展“倾听山河悲鸣”“树立强国梦想”“践行报国之志”三个学习任务，适时推荐阅读聚集西沙、南沙海军守岛生活的长篇小说《蓝海金刚》，进一步了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。

2.围绕单元主题的实践活动

教材与自然和生活有关的单元很多。要围绕特定学习主题，将作业融于生活、融于实践活动，通过契合学生年龄特点的趣味化的实践活动，巩固并深化单元所学知识，锻炼各项能力。如，二年级上册第五单元以“思维方法”为人文主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，学习重点是“能够初步体会课文讲述的道理”和“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。在设计作业时，以阅读寓言故事贯穿始终，课前讲寓言故事，课中体会寓言故事，课后拓展阅读，联系生活感悟寓言。通过寓言故事我来讀、我会讲、我来悟、我来画、我来演、我来编，让学生在真实的语言运用情境当中学习，运用语言提升语文核心素养，引导学生从课文中来，走向课外，走向生活，极大地调动了学生学习的积极性。再如，六年级上册第四单元是一个小说单元， 由微型小说和短篇小说等组成，单元习作是写小说。教师设计了“探秘小说天地”系列活动：小说汇（阅读小说）、小说绘（以绘本的形式或画人物形象卡的形式展示）、小说慧（提炼小说的要素尝试评小说，介绍小说，写小说）。螺旋式的递进任务让学生的能力发展呈现螺旋递进的方式进行。有滋有味、有趣有效地提升学生语文综合能力，让学科核心素养的发展看得见，落得实。

四、主题性作业——“贯穿”

主题性作业指的是学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行练习的一种作业诊断形式。主题性作业不仅具有多元化、趣味性、思维性等特点，还可以避免教师布置一些重复性的作业。教材一个单元围绕同一个学习主题，重点螺旋推进学生一项或两项语文能力的发展。以单元人文主题为整组作业情境，以学生语文能力发展为整组作业目标，融课内语文知识的巩固与课外语文实践的拓展为一体。教师在进行单元作业设计时，要根据学生的学习起点和学习兴趣，结合单元人文主题和语文要素，设计凸显双线组元的特色作业单，提升学生的学科核心素养。

如，二年级上册第二单元是识字单元。四篇课文以学生喜闻乐见的童谣为载体，展示了“场景”“树木”“动物”“农事”四个识字主题，目的是引导学生在不同的语境中识字学词，感受大自然的丰富美丽，对生活中的景物投以更多关注，同时，语文园地进一步深化和拓展了与之相关的人文主题和语文能力发展。笔者紧扣“寻访自然之美，体验儿歌之乐”主题，创设“认识事物，归类识字”作业情境。以单元人文主题为依托，结合每一课中特有的识字特点，开展课内与课外知识联动、认知与实践相结合的作业活动，系统推进单元学习重点和人文情感体验。学生每完成一项任务即可在相应的任务栏贴上自己的学号印章。学完《场景歌》，选择一幅画，圈出图片上的景物，填出相应的量词；画一画想象中的《场景歌》中的场景是怎样的，并创作一首属于自己的《场景歌》，从而拓展数量词的运用。在多种语境支持下了解并恰当使用数量词，让学生在丰富的想象和语言实践中，感受大自然的丰富和美妙。学完《树之歌》，让学生了解并介绍周围见过的树或自己最想了解的树，以儿歌的形式说说树的样子和特点，进一步积累木字旁的字。《拍手歌》的作业可以让学生选择自己喜欢的主题，编一首拍手歌，如《文具拍手歌》《植物拍手歌》，让学生在编创儿歌的过程中，激发想象力并拓展識字。《田家四季歌》则可以推荐自主学习“主题阅读”中的《春夏秋冬》一文，以文带文，激发学生对自然的亲近和喜爱之情。

单元学习结束后，引导学生制作一份“我眼中的自然美景”海报，图文表达对自然的热爱之情；也可围绕“生活巧识字”这一主题，开展制作生字卡片、识字转盘、识字小报等活动，把生字巩固变成学生喜欢的游戏活动，在循序渐进的游戏活动中，引导学生认识更多的生字，积累更多的词语，熟记生字的偏旁和部首，激发学生学习语文的兴趣，引导学生在游戏中自主识字，在具体的语言环境里识字，让学生在玩中学，学中玩。各维度的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，学生在作业活动中，积聚热爱祖国文字的情感，既巩固了课文知识积累，又延伸了对自然之景的探索与追寻。本单元的作业，以“寻访自然之美，体验儿歌之乐”为主题，与单元内部串联，与真实世界通联，在深度学习中提升语文核心素养。单元整组作业设计，巩固了所学，检测了所学，提升了所学。

一份好的作业设计，不仅是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展的过程，既能体现学生对基础知识、基本技能掌握的程度，又能体现学生学习的过程；既能体现个性化的思考和多样化背后的一致性，又能让学生乐此不疲。核心素养时代，教师应不断探索在内容上高度聚焦、数量上高度精简、结构上高度凝练的大单元作业设计，让学生在作业中获得不断生长的能力。

（作者单位：云南曲靖市第二小学）

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