再谈“积累”的内涵及价值

杨再隋

2022年颁行的课程标准将“倡导自主、合作、探究的学习方式”修改为“促进学生自主、合作、探究学习”，在“学段要求”中，将作为思维方式的“梳理与探究”贯通在整个教学过程中。在当今的语文课堂上，梳理内容，发现联系，归纳要点，比较异同，整合信息，质疑探究，推理判断，等等，也成为语文教学中最期盼的风景。

的确，语文课堂上，少不了依托语言进行的梳理整合、质疑探究这些基本的思维活动。但是，如果脑子空空，既无语言的积淀，又无知识的联结，也无经验的叠加，则会使梳理无材料，探究无依据，最终导致思维流于形式，简单而肤浅；思想空洞贫乏，浅薄而平庸。

因此，2022年版课标在“课程理念”中，要求“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索”。此外，在“核心素养内涵”和“总目標”以及各学段要求中也有关于积累的要求。

我国优秀传统教育经验和当代的语文教学实践证明：学习需要积累，积累永不过时！

积累是个体对认知对象的识记、保持、再现的过程，也是学生自主积极的认识活动。但积累不是认识活动的瓜熟蒂落，唾手可得。因此，在积累过程中，要激发学生积累的兴趣，明确积累的目的，探索积累的方法，提高积累的效率。

在小学语文教学中，学生主要是生活积累、语言积累和思想积累。生活积累之后将会在脑海中留下生动鲜活的表象，为学生发展想象和形象思维提供丰富多彩的素材，也为语言积累开掘了取之不尽的源泉。

为丰富积累和提高积累质量，教师应适时引导学生对客观事物进行分析、综合、比较、归纳，进而抽象概括，使学生的感性经验上升到理性思维。

经验需要提升，思想需要积累。思想积累丰富了，必然精神充实，心灵敞亮，视野开阔，胸襟宽广。可以说，思想积累的过程就是一个人精神成长的过程。

无论是经验积累或是思想积累都离不开语言积累，都需要以语言为载体，也需要语言的调节，使之系统化、结构化。学生学习语言，发展语言，生成语言，都离不开语言的积累。由于小学生大脑皮层上记忆痕迹不多，因此特别长于记忆。童年时的记忆，有的甚至终生难忘。在小学语文教学中，除了规定的篇目要全文背诵外，还包括佳词妙句、格言警句等等。语言积累多了，就会相互联结，贯通重组，有可能形成新的语言结构，生成新的语言智慧。

重视积累，优化积累，丰厚积累，是我国语文教育的优良传统，也是被实践证明了的读书的诀窍之一。古人有“博闻强记”“熟读成诵”之说，又有“腹有诗书气自华”之论。说明积累丰盈了，不仅学识渊博，而且也能够提升精神境界。

（作者单位：华中师范大学）