高职院校混合所有制产业学院“课程思政”建设路径研究

朱百顺

摘要：高职混合所有制产业学院是职业教育改革适应社会经济发展、适应产业转型升级需求的产物。在“大思政”背景下，如何适应新时代发展要求培养高素質职业人才，是高职混合所有制产业学院面临的重要课题。文章从漳州职业技术学院泷澄建筑产业学院的人才培养实践出发，从目标设置、体系构建、融入机制、队伍建设、评价机制等方面，探究高职混合所有制产业学院开展“课程思政”建设的具体策略，以此为产业学院实施高素质人才培养提供借鉴。

关键词：课程思政；高职院校；混合所有制；目标；坐标；队伍；评价

中图分类号：G640；G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0129-04

基金项目：本文系漳州职业技术学院2021年校级课题“‘课程思政视域下的高职院校混合所有制办学育人路径探析”（编号：ZZY2021B078）研究成果

高校肩负着为国家培养人才的重要使命。课程思政是高校开展思想政治教育的重要方式，是落实立德树人根本任务的重要手段。借助课程思政建设，将各学科教学与思想政治教育相结合，挖掘各门课程的思政元素，对提高学生的社会责任意识和职业素养，培养既有家国情怀又有职业操守的专业人才具有积极意义[1]。近年来，随着职业教育改革的不断深入，校企合作、产教融合已经成为职业教育的主旋律，国务院、教育部先后发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》《国家职业教育改革实施方案》等，鼓励企业和公办高等职业院校合作探索发展股份制、混合所有制等职业学院和各类职业培训机构，推动职业院校开展多元主体合作办学。漳州职业技术学院主动响应职业教育改革发展倡议，自2017年起与福建省泷澄建设集团有限公司探索深度合作、协作办学的模式，于2018年底挂牌成立混合所有制产业学院———泷澄建筑产业学院，以此深化产教融合，实现校企人才共育、资源共享、基地共建、团队共培、成果共创的校企“双元”育人，形成校企命运共同体，探索出新的产教融合办学模式。泷澄建筑产业学院成立以来，在深化产教融合、提高人才培养质量以及提升社会服务能力等方面展现出明显优势，但在思政育人方面还有待进一步加强。在课程思政建设背景下，高职混合所有制产业学院面临着思政育人方式、方法的改革与创新，亟须探索出一套适合产业学院人才培养的课程思政建设模式，以全面提升学生的综合素养，使产业学院人才培养质量迈上新台阶。

一、漳州职业技术学院泷澄建筑产业学院人才培养实践经验

1.产业学院人才培养模式

产业学院成立的“泷澄建筑工程班”，充分发挥校企各自优势，以双主体共同育人的合作方式，进行专业共建、人才共育。校企双方以培养企业需要的人才为目标，调整人才培养方案，将建筑行业新技术、新工艺、新规范纳入教学内容中，重构课程体系，使之与企业岗位深层连通；将合作开发的BIM技术、装配式技术等建筑新技术作为产业学院的重点课程；根据建筑行业企业生产、服务的真实技术和流程，构建教学体系和实训环境；共建师资团队，学校鼓励教师参与企业真实项目，以此让教师掌握产业前沿技术，提升专业技能和教学能力；企业的工程技术人员承担学校的教学任务，将企业真实项目引入课堂，以增强教学内容的实时性和先进性，提高学生的实践技能。通过“泷澄班”，企业全程参与人才培养，并着力项目实战教学，将企业的先进技术、先进文化融入教育教学全过程，形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人机制，这可使学生毕业后就进入企业工作并胜任岗位工作，实现学校与企业的无缝对接。

2.产业学院人才培养成效

产业学院通过校企人才共育，将产教融合贯穿人才培养全链条，直接将企业用人需求和学生就业需求联通，实现培养与需求高度接轨，可使资源投入更对口、教学转化更高效、人才培养更适应，最大程度缩小企业人才需求与学校教学的距离，培养出具有高度适应性的实用、好用、管用的高技能人才。另外，还可实现培养与就业的零距离，填补区域产业转型升级中紧缺的技能型人才空白，满足企业的用人需求，助推区域产业经济发展，增强职业教育的适应性。

3.产业学院课程思政育人现状

泷澄建筑产业学院通过校企人才共育将企业纳入人才培养过程，极大提升了人才培养的实效性。但产业学院建设仍处于探索阶段，将培养和提升学生的技能作为教学重心，在课程思政育人方面存在不足。这其中，企业方虽然积极向学生渗透企业文化、职业素养等方面的内容，但对道德品质、家国情怀等方面的教育较少，加之部分企业导师的思政素养不高、责任意识不强、思政教学能力不够，这也阻碍了产业学院思政育人的开展。另外，产业学院课程教学偏向实践能力培养，实践课程比例较大，而在实践教学中开展课程思政的模式尚未完全建立，这也在一定程度上影响了产业学院的思政育人效果。基于此，产业学院下一步在课程思政建设中要以立德树人、德技并修、全面发展为核心，进一步加强课程思政建设，使技能传授与价值引领同步，培养全面发展的高素质技术技能型人才。

二、高职混合所有制产业学院开展“课程思政”建设的必要性

1.强化思政育人是新时代高职人才培养的必然要求

有高技能，具备高素养，是现代社会对人才提出的高标准要求。而思想政治教育能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高社会责任感。为此，高职教育应积极落实立德树人根本任务，强化学生的思想政治教育，将理想信念、爱国奉献、工匠精神、职业道德等融入专业技能培养中，使价值塑造与能力培养相结合，使职业教育从专业教育向全面育人转变，培养出“有理想、有本领、有担当”的适应社会发展的时代新人，促进我国经济社会和文化社会的平衡发展[2]。而高职混合所有制产业学院在强化技能培养的同时，要把思想政治教育融入教育教学各环节，引导学生坚定理想信念，厚植学生的家国情怀，全面提高人才素质。

2.实施课程思政是产业学院思政育人的有效途径

课程思政是一场深刻的教学革命，是思政育人方式的创新。专业课教师通过挖掘课程中隐含的育人元素，并将其融入专业课教学中，可将思政育人与专业育人结合起来，以此改变思政不出思政课堂的局限，拓展思政教育的维度，使软技能和硬技能实现融合发展，使专业技能培养的指向性更具时代特色，促进学生全面发展[3]。可见，高职混合所有制产业学院推进课程思政建设是新时代发展的诉求，是强化产业学院思政育人效果的必然选择。

3.实施课程思政有助于提升学生的职业竞争力

基于科技进步和管理模式的不断优化，单纯的技能娴熟已经无法满足现代企业对人才的要求，学生还应具备相应的职业素养和良好的道德品质。课程思政建设可促进高职学生职业技能与职业素养、就业能力与社会适应能力的同步提升，为学生的职业生涯发展奠定坚实基础。而高职混合所有制产业学院在人才培养中加强课程思政建设，可进一步提升人才素质，使学生在职业发展中更具竞争力。

三、高职混合所有制产业学院开展“课程思政”建设的思路

1.融合校企双方思政育人理念，建立产业学院课程思政育人共同体

高职院校以培养高质量人才为目标，而企业以提升效益为目标，鉴于校企双方追求目标的差异，产业学院要建立课程思政育人共同体，将校企双方思政育人理念相融合，共同开展课程思政建设，使学生同步提升道德品质和职业技能[4]。

2.进行一体化设计，实现理论课与实践课的课程思政建设衔接

在明确课程思政建设目标的前提下，产业学院要进行顶层设计，对理论课与实践课进行统筹规划，一体化设计课程思政教学体系，使理论课堂的思想政治教育有机延伸到实践教学中，改变传统思政教育中理论与实践割裂的情况，使课程思政的开展不因课程地点的转移而发生中断，从而保证产业学院思政育人的一贯性与连续性。

3.创新思政育人能力培养机制，提升校企师资的课程思政建设意识与能力

教师的育人意识和育人水平直接影响着课程思政的效果[5]。课程思政作为一个新的课题要求教师同时具备思政素养、知识素养和技能素养，因此，产业学院要建立起有效的课程思政师资培养机制，利用校企双方各自优势特点，提升双方师资的课程思政建设意识和能力，并在双方师资互相带动下，提升产业学院的课程思政建设整体水平。

四、高职混合所有制产业学院开展“课程思政”建设的策略

课程思政是落实立德树人根本任务的关键外部因素，各级各类院校积极开展课程思政建设的研究与实践，并取得诸多可供借鉴的成果。高职混合所有制产业学院开展课程思政建设，既要吸收他人的经验，又不能完全照搬照抄，要结合自身特点与存在的问题，构建形式多样、类型丰富、全方位覆盖的课程思政体系，将立德树人根本任务落到实处[6]。

1.明确目标：确立产业学院的课程思政内容体系

专业课程思政设计要形成相对完整的思想政治教育体系。因此，高职混合所有制产业学院在进行课程思政建设时，首先要明确思政教育的目标是什么，要在专业建设中融入哪些思政教育内容，进而确立课程思政的内容体系，即结合产业学院校企共建的特点，将校与企的思政育人优势相结合，将家国情怀、社会责任、担当意识、道德品质、工匠精神、企业文化等一并纳入产业学院的课程思政教育范畴。

具体而言，不管是文史经管类、理工类还是艺术体育类专业课程，其中都蕴含丰富的思政元素，通过将各类课程中蕴含的思政元素挖掘出来，将教书与育人、学科体系建设相结合，在基础知识的教学过程中进行思想价值引导，可使所有课程都做到协同育人。首先，应以专业及其课程的特点和优势为入手点，分别挖掘各类课程中蕴含的思政元素。对于文史经管等偏人文的专业课程而言，其与思政理论课有许多相通的地方，思政元素的挖掘应当从学科理论知识入手，使得思政元素带有学科特点。对于理工等偏实验性的专业课程而言，其本身具有较强的科学性，简单地挖掘这类课程中的思政元素，并通过讲授的方式开展课程思政，难以收获良好育人效果，最好的方式是营造积极的育人氛围，然后从专业知识中引出思政元素。

2.构建体系：构建一體化课程思政教学体系

课程思政是一项复杂而系统的育人工程，由此生发出的应当是具有系统性、协调性以及高度契合性的课程体系，目前，课程思政教学体系建设上的突出问题是缺乏科学规范、保障有力的一体化设计[7]。高职混合所有制产业学院在推进课程思政建设过程中，要科学设计课程思政教学体系，保证课程思政建设的整体性、连续性，使课程思政教育目标得以实现。而产业学院课程思政教学体系设计的重点在于一体化，即在原有教学体系的基础上，将理论课与实践课的课程思政相衔接，将思政育人目标全方位融入教学体系中，特别要加大实践课程思政内容的融入比例，充分发挥实践环节的思政育人对产业学院整体课程思政建设的作用。

3.融入教学：从培养方案到课程标准、课堂教学的逐步渗入

课程思政教育改革应从源头切入，将思政要素纳入人才培养计划中；以教学内容为切入点，将思政知识融入专业课程标准和专业技能标准中，构建课程思政建设的双标准；以课程思政教学设计为切入点，在专业课程教学中有机融入思政育人内容。产业学院应根据专业人才培养特色与学科特点，发挥校企双方的作用，将课程思政落实到人才培养方案制定、课程标准编写、教案课件制作等方面，使课程思政贯穿专业课程讲授、教学研讨、实验实训、企业实践各环节。

4.队伍建设：校企共建高水平课程思政教学团队

高品质的思想政治教育，离不开高素质的教师队伍，高职院校开展课程思政的广度和深度，取决于一线教师的认识与能力[8]。可以说，师资队伍建设是课程思政建设的关键。高职混合所有制产业学院应充分利用双方师资互用的优势，将企业师资纳入学校课程思政教学团队，通过开展理论学习、集体研讨、专题培训、培养课程思政名师、课程思政教学能力比赛等多种方式，带动企业一线导师转变教学观念，提高对课程思政的认识，不断探索学校的专业课程和企业岗位实践中的思政内容融合，提高校企双方师资的课程思政教学能力和素质，打造政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的课程思政教学团队[9]。

同時，产业学院还要发挥高职院校教师在课程思政建设中的作用。从思政理论知识掌握和运用层面看，思政理论课教师要积极参加学术会议，或与学界专家交流，以弥补自身思政理论知识欠缺的问题，夯实自身的理论知识功底，做到真正理解、有效运用，同时结合国情和时代特点，关注马克思主义中国化的新研究，并与其他教师交流运用马克思主义理论的经验和方法，以此进一步丰富自身的思政理论知识积累，提升自身的思政理论知识运用能力。从具体教学实践层面看，思政理论课教师的教学活动可为通识课教师和专业课教师提供示范和实践的方向，促使其他教师将专业知识教学与思想政治育人相结合。思政理论课教师指导下的课程思政实践具有专业性，能够引领专业课教师等参与到课程思政的落实中来，从而提升产业学院的整体课程思政建设效果。

5.评价机制：建立健全课程思政教学质量评价体系

为使课程思政在实践中取得良好效果，高职院校应将课程思政考核与学校课程考核、企业实践考核相结合，构建校企课程思政双轨考核机制[10]。高职混合所有制产业学院要建立健全课程思政建设质量评价体系，一方面将课程思政纳入每门课程的考核目标中，并鼓励企业将课程思政纳入学生实习、实践的评价体系，通过学校和企业的共同努力，实现对学生学习全过程的客观全面评价，逐步提升课程思政育人水平和成效。另一方面，要将课程思政建设纳入教学督导考核目标和课程质量评价体系中，把教师参与课程思政改革情况和课程思政教学效果作为职称评聘、年度考核的重要指标，切实增强教师的课程思政建设意识和能力，落实立德树人根本任务。

五、结语

总之，高职院校要把立德树人作为教学工作的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现以德施教、以德育德。混合所有制产业学院是职业教育改革的新探索，其在人才培养中要积极加强课程思政建设，明确产业学院的课程思政内容建设体系，构建一体化课程思政教学体系，并实现从培养方案到课程标准、课堂教学的课程思政渗入，与企业共建高水平课程思政教学团队，同时建立健全课程思政教学质量评价体系，逐步提高产业学院的课程思政建设效果，为社会主义现代化建设培养德才兼备、全面发展的高素质人才。

参考文献：

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[9]郭红霞，黄丽娟，陈若梅.课程思政建设与教师教学能力提升的融合性研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：74-75+78.

[10]刘承功.抓住全面提升高校教师课程思政建设意识和能力的关键点[J].思想理论教育，2020（10）：10-15.

Research on the Construction Path of "Curriculum Ideology and Political Education" in Mixed Ownership Industrial Colleges of Higher Vocational Colleges

———Taking School of Longcheng Construction Industry of Zhangzhou Institute of Technology as an Example

Zhu Baishun

（Zhangzhou Institute of Technology， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The vocational mixed ownership industrial college is a product of vocational education reform that adapts to social and economic development and industrial transformation and upgrading needs. In the context of the "great ideological and political education"， how to adapt to the development requirements of the new era and cultivate high-quality vocational talents is an important issue faced by vocational mixed ownership industrial colleges. Starting from the talent cultivation practice of school of longcheng construction industry of Zhangzhou institute of technology， this article explores the specific strategies for carrying out"curriculum ideological and political education" construction in vocational mixed ownership industrial colleges from the aspects of goal setting， system construction， integration mechanism， team building， evaluation mechanism， etc.， in order to provide reference for the implementation of high-quality talent cultivation in industrial colleges.

Key words： curriculum ideological and political education； higher vocational colleges； blended ownership； objectives； coordinates； team；evaluate