数字化赋能新建应用型大学课堂教学的研究

冯洋 武昊

摘要：随着数字化转型迭代升级，人才的能力需求呈现显著变化并愈加多元化。为满足区域经济对高素质复合型应用型人才的需求，应用型大学呈现出蓬勃向上的发展态势。针对目前新建应用型大学人才培养的核心环节即课堂教学存在的问题，文章在教学设计、教学方式、教学内容、教学评价等方面围绕数字化赋能后新建应用型大学的课堂教学进行研究。让课堂教学面向社会需求，将数字化贯穿于教学全过程，可以实现数字技术与课堂教学的有机融合，不仅能促进学生主动发展，满足学生个性化发展需要，使培养的人才更好地服务行业和地方经济，而且能推动新建应用型大学的可持续发展。

关键词：数字化；应用型大学；课堂教学；教学设计；教学方式；教学内容；教学评价

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）29-0009-04

基金项目：本文系2022年金华市教育教学规划研究课题“数字化赋能的新建应用型本科课堂教学研究”（项目编号：JB2022032）的研究成果

信息铺天盖地而来的数字时代，它的运作规则是依托数字技术和社会需求。数字化赋能对教育行业来说也是一场史无前例的改变，是高等教育大众化、终身化的必经之路，其为新建应用型大学课堂教学改革赋予了巨大的机遇和挑战[1]。在国家“十四五”规划明确支持“浙江高质量发展建设共同富裕示范区”的背景下，2020年11月，中共浙江省委提出《关于制定浙江省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，极力塑造改革开放新时代新高地成为主要目标之一。2021年2月18日，中共浙江省委发布《浙江省数字化改革总体方案》，在这一背景下，浙江省教育厅印发了《浙江省教育领域数字化改革工作方案》[2]，该方案以数字化改革为牵引，进一步促进了教育领域革新。其中，数字化赋能的新建应用型大学课堂教学，要把握数字信息化所提供的发展机遇，更新教师的教学理念，使高等教育的教法愈发机动、教学工具愈发多样、学生学习愈发便捷，完整把握立德树人内涵，更好地保障地方对应用型毕业生的需求。

虽然近20年中国高等教育发展迅猛，但人才的需求呈现显著变化并愈加多元化，各地方政府不断出台政策引导大学转型以适应当地经济发展，由此应用型大学建设备受关注。但是，部分地方大学忽视地方众多企业的实际应用需求，所培养的大学生无法满足产业转型升级的需要。同时，存在于传统课堂教学的主要问题也日渐显现出来[3]，这也是数字化时代新建应用型本科院校课堂教学所面临的现实挑战和最大困境，主要体现在以下三方面。

以教师为中心，忽视学生主体地位[4]。比如在教学理念方面，无法做到学生是课堂的核心焦点，依然是学生从属于教师；在教学设计方面，学生学情很少反映到知识、情感和技能目标及授课知识点确定的过程中；在教学方式方面，未能从根本上改变以讲授法为主的教学状况；在教学评价方面，仍然是教师单方面评价，忽视多元多阶段全过程评价。

以知识为中心，缺乏思政和人文精神培养。教师在教学过程中仍然注重专业知识和技能的传授，在情感和素养方面没有与实际教学相结合或衔接不密切，特别是没有将理想信念、价值观念、科学精神、能力担当等思政元素落到实处，无法对学生的思想意识、行为举止产生润物细无声的影响，无法落实立德树人根本任务。

以课堂为中心，缺乏有效整合授课资源。目前，教师的授课资源主要是课本，而部分课本资源往往有些陈旧，未能与时俱进，这导致课程资源类型比较单一。另外，教师对课程资源的运用方法是以知识传授为主，教学与学生生活实际、社会实践或产业发展的关联度不高，学生在课堂上学习积极性不高，这直接影响了课程教学的技术性、丰富性和有效性。

而数字化赋能后的新建应用型大学课堂教学，可以优化课堂教学组织形式，突破教学时空界限，有利于革除传统“教”与“学”的弊端，促進评价发展功能的实现，促进学生主动、个性化发展，助力学校完成培养满足地方需要的应用型毕业生的目标。因此，研究数字化赋能的新建应用型大学课堂教学具有重要意义和现实价值。

一、概念的界定

1.应用型大学

应用型大学要想符合时代特色和地方经济发展需要，就要在“应用”上下功夫，尤其要在学科方向、课程体系、专业结构上进行创新，在授课内容、授课环节、授课方式方面进行革新，全面提高教学水平，走出一条适合当前时代发展的应用型大学的新道路。同时，应用型大学需紧密结合当地实际情况，强调大学生的实践创新能力，培养应用型、创新型毕业生，在教学体系建设中高度重视实践教学环节[5]。

2.课堂教学

本研究认为“课堂教学”的含义是讲授者和学习者针对某些教学内容而开展的目标明确的、按计划、有组织、有步骤的教学活动，其涵盖很多内容，如方式方法、实践环节等，它并不局限于固定的空间区域即教室，还包括课外实践实习、科研项目等领域。

3.数字化

以AI、云计算、大数据等为代表的数字技术革新了互联网时代人类的生活模式[6]，它会对传统行业进行升级并不断孕育新的产业、业态和模式，因此其含义涉及面较广。若把它作为一个动词来解释，就是将实际需要的各种信息转换为计算机可以识别的二进制代码“0”和“1”来表示；若把它作为一个形容词来解释，其就是物联网等技术所带来的焕然一新的信息交流传播方式。本研究所使用的“数字化”（形容词）表征为一种新的信息传播、交流、学习方式，也表征为一种新技术、新工艺、新标准、新业态。

二、数字化赋能新建应用型大学课堂教学的思路

培养优秀的应用型毕业生需要开辟出一条与传统课堂授课方式有所不同的新路径。在当前人工智能、大数据、云计算迅猛发展的数字时代，课堂教学需要紧密结合数字化改革，确定适合地方应用型大学的教学目标和教学内容，释放教育红利，提升教育质量。

1.改进教学设计，紧跟数字化改革浪潮

新建应用型本科院校课程的教学设计需结合数字化改革的大背景，以满足地方岗位应用需求为目标，确定合适的授课目标与内容。目标要明确具体，其中知识目标是基础，要通过知识目标这个载体来实现技能目标和情感目标，后两者需要结合实际情况或区域产业发展需求来制定，最终目的是提高学生的知识运用及迁移能力。教学设计方案的改进将直接影响课堂活动中的每一个环节，这些环节是不可分割的，其每个步骤都要巧妙设计，使整个教学过程达到环环相扣、步步深入、无缝衔接、浑然一体的效果。因此，运用数字化手段进行教学设计时必须遵循系统性原则。同时，可行性原则也是数字化赋能教学设计需要考虑的。比如，应用型本科院校的学生群体属于网络原住民，他们擅长使用各种电子产品，能够熟练运用各种APP等学习、娱乐资源，教师如果能在娱乐与学习之间找到一种平衡，使学生能够处理好娱乐与学习之间的关系，那么数字化赋予新时代大学生的学情就会促进教学设计的革新。

2.丰富教学方式，巧用信息化教学手段

数字化时代不仅关注教法，更强调教师教法与学生学法相互促进，实现教学相长。传统授课方式更关注“教”，即“教什么”“谁来教”“怎么教”，与之相对应的是“教材”“教师”“教室”，充分体现了以讲授者为中心的教学理念，其优势在于讲授法具有一定的效果，对于学生来说能够为其获得专业知识和技能提供保障。而数字化授课方式更强调“学”，即“学什么”“怎么学”“学到啥”，与之相对应的是“学生的发展”“学生的学习”“学习的效果”，而且教学方式由以讲授者为中心转变为以学习者为中心。新建应用型本科院校需把握时代机遇，不断优化和改进教学方式，充分应用信息化教学手段，并遵循循序渐进的原则，真正做到“用”有所获、“用”有所得。

3.重构教学内容，建设模块化数字化教学资源

教学内容的重构是教学设计的核心，也是每一个教师必须掌握的基本技能，其重点是分析信息化授课的内涵，推进课程体系的扁平化、模块化、梯度化，这样既能满足应用型人才培养的多样性、复合性、动态性和功效性的需要，也能提升高校的教学水平，确保为地方输出优秀的应用型大学生。数字化教学资源具有得天独厚的优势，如种类多、内容全面、获取简便等，学校要确保数字化教学资源方便学生按自身需求进行获取和使用。另外，数字化教学资源应实现模块化管理，通过对不同层次资源的重组，最大限度地发挥其个性化潜能。

4.创新教学评价，注重全过程数字化评价

新建应用型大学教学评价体系主要包括三方面内容。一是评价主体要改变，除了教师评价外，还要增加学生相互评价、学生自我评价、师生相互评价等环节，这些评价需要贯穿在线上和线下课堂教学全过程之中。二是教师要通过查看学生档案等方式提前了解学生的学情。由于不同学生之间存在认知差异和知识接受能力不同等情况，因此学生需要参与到课程资源建设的过程中，在此基础上，教师再综合学生以往的水平、现在的状态及未来的发展潜力，对课前、课中、课后表现的评价体系进行修改完善。三是评价不仅仅局限于课堂，还要延伸到课前预习阶段和课后复习阶段，并注重全过程数字化评价。

三、数字化赋能新建应用型大学课堂教学的具体举措

1.调研新建应用型大学班级授课情况

AI、物联网、大数据、云计算等先进技术带来了社会生活方式的转变，而教学作为一项基本的社会性交往活动也发生了极大的改变。授课内容作为教学设计的关键点之一，其核心是调研新建应用型大学班级授课中教师怎么教、学生怎么学这两方面内容，并落实授课目标具体化，以体现教学设计的作用与价值。“怎么教”主要包括教师的授课方式、其他教师的评教情况、授课氛围等，要具体到课堂教学的方方面面，如教学目标是否明确恰当、通过何种方式将重难点呈现给各个层次的学生、是否串联各章节内容建立内在联系（横向或纵向）、校内外资源是否同步更新、面对不同层次学生怎样实现有效教学、是否培养了學生的学习兴趣并让其思维保持活跃等。而“怎么学”主要包括学生的学情、专业喜好、知识获取方式及效率等，要具体到学生所使用的工具、是否领会要领、课内总结情况、课内活动和课后作业的效果是否达成、能否主动学习、能否独立思考与实践等。

2.研究教学理论和教学方法

教师要从新建应用型本科院校学生的生源实际出发，把握“应用”这条主线，研究教学理论和教学方法。第一，可以以实际问题为导向，结合数字化教学，运用现代教学理论与教育教学方法推动面向生产、管理和服务一线的满足区域特色岗位需要的大学毕业生培养目标的实现。第二，可以在分析学情的基础上，践行现代教学理论，创新教学方法，突破传统教学的局限性。第三，可以采用混合式、开放式的教学模式，积极拓展教材外的网络学习资源，培养学生的自主、协作、创新学习能力，实施分层教学，实现探究式互动学习；引入在线视频直播技术，实现在线教育课堂场景可视化，确保师生课堂互动的实时性、高效性，充分发挥空间、地域不受限制的在线课堂优势，使学生实现个性化学习；利用VR屏显交互技术实现VR教学的人机交互，实现隔空教学。

3.创新信息技术教学应用

信息技术的优越性体现在信息流量大、传播方式多、交互性强，信息技术与课堂教学的有效结合可以达到事半功倍的教学效果，拓宽教育的边界。教师在信息化授课过程中要起到良好的示范、引领作用。恰当运用信息技术进行教学不仅能创设生动、丰富的教学情境，还能激发学生的学习欲望，进一步提升教育质量和效益。第一，要拓展参与性广、互动性强的数字化教学平台，打通信息传递孤岛，促进信息资源共享，打造便于课内课外结合、线上线下结合的个性化学习空间。第二，要建设数字化资源体系，课上可以借助微课、电子教材等数字化学习工具增强和丰富学生的学习体验，拓展学生的思维空间。第三，要巧妙运用学习APP如中国大学MOOC等数字化资源辅助学生学习，使学生根据学习需要自主选择数字化学习工具，突破课堂的时空限制。第四，要通过移动终端进行远程交互，让学生通过超星学习通等上传作业、线上提问，实现全新的学习和交流。

4.构建模块化数字化教学资源体系

构建模块化教学资源体系应遵循“学生为中心、学习成果为导向、促进学生自主学习”的原则。第一，要满足教与学的需求，进行辅助教学，以知识重难点和技能重难点为颗粒度，精选具有操作性和实用性的视频、VR、图表等类型丰富的高级别数字化教学资源[7]，利用数字化教学资源解决重点、突破难点。第二，要拓展授课资源类型和呈现形式，切实做到资源公用泛用，资源库应确保在任何时候、任何地方，任何教师（学生）都能将自己的资源纳入其中。数字化资源要实现资源与在线精品课程的“互联网+”式互动。课程资源需持续更新，既能开放共享，又能深度应用。第三，要区分差异性，根据每位学生的知识水平和学习需求，将不同层次的资源进行重组，使其发挥个性化潜能，并在新形态教材中标注出来，再将优质资源以二维码形式突显出来，让学生即扫即用，满足不同学生的学习需求。学生可以根据自身思维结构和知识背景构建切实可用的数字化教学资源体系，在甄选和使用的实践中由被动学习转化为主动学习，进而提升信息素养，重塑知识体系。

5.构建全过程数字化评价体系

要根据数字化教学各阶段的特点，对课程设计和学生学习情况进行全过程评估。第一，可以按照课前准备、课程实施、课程结束三个阶段，以整体性原则、指导性原则、发展性原则、客观性原则为基础，以教师、学生、社会为对象，以文化素养、学业水平、技能等级、思想道德为指标实施多元评价，构建全过程数字化多元评价体系。第二，可以利用5G、大数据、人工智能、边缘计算等新业态，对学生的课堂表现进行特征提取，再进行特征选择，筛选出有用的数据，对这些数据从不同层面、不同维度进行分析，最后得出比较全面的学生课堂表现评价结果。

四、结语

总而言之，应用型人才培养具有多样性、复合性、动态性和功效性，在数字化手段的帮助下，大学教师应基于产业需求持续改进教学方法和手段，不断提高新建应用型大学的授课品质，进一步增强大学毕业生对地方产业的实际适用性，全过程、多角度服务于学生就业发展和大学的生存发展[8]，多举措提振助力地方经济的精气神，以期地方發展所需的人才与新建应用型大学毕业生培养目标相适配，助推地方产业和当地高等教育协调发展，最终推动科技强国、人才强国。

参考文献：

[1]邹红军，皮特·麦克莱伦.数字化时代与教育变革：研究背景、进展与局限[J].天津师范大学学报：基础教育版，2021，22（01）：7-12.

[2]陈适，陆伟坚，潘良和.数据赋能，提升区域教育智治水平———浙江省温州市瓯海区“学校发展”智治一张图项目的探索实践[J].福建教育，2023（18）：7-10.

[3]张景彦，贺文.“互联网+教育”背景下课堂教学有效性的问题及对策[J].河南广播电视大学学报，2019，32（01）：105-108.

[4]张勇斌，蔡吉飞.高校课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变研究[J].北京印刷学院学报，2020，28（08）：107-110+117.

[5]冯虹，刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报：自然科学版，2005（02）：24-29.

[6]黄铭，韩志强.教育数字化赋能新文科建设创新发展[J].中国高等教育，2023（06）：46-49.

[7]高松.慕课西行打造数字化教学生态[J].中国高等教育，2023（02）： 52-54.

[8]于歆杰.高等教育数字化教学的发展历程与未来展望[J].中国高等教育，2023（Z1）：4-7+11.

Research on Digitally Empowering Classroom Teaching in Newly Built Applied Universities

Feng Yang1， Wu Hao2

（1. Jinhua Advanced Research Institute， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China； 2. Jinhua Open University， Zhejiang Province， Jinhua 321000， China）

Abstract： With the iterative upgrading of digital transformation， the ability needs of talents have shown significant changes and become increasingly diversified. In order to meet the demand for high-quality composite applied talents in the regional economy， applied universities have shown a vigorous and upward development trend. In response to the core issues of classroom teaching in the talent cultivation of newly established applied universities， this article focuses on the classroom teaching of newly established applied universities after digital empowerment in terms of teaching design， teaching methods， teaching content， and teaching evaluation. Making classroom teaching meet the needs of society and integrating digitalization throughout the entire teaching process can achieve an organic integration of digital technology and classroom teaching. This not only promotes students proactive development， satisfies their personalized development， and enables the trained talents to better serve the development of the industry and local economy， but also promotes the sustainable development of newly established applied universities.

Key words： digitization； applied universities； classroom teaching； teaching design； teaching methods； teaching content； teachingevaluation