教育戏剧在初中语文小说教学中的应用

陈晓燕

教育戏剧是以教育为目标，以戏剧为手段，将戏剧与学习内容融合起来的一种教学活动，通常采用编写剧本、角色扮演、集体入戏、主题深化等形式進行。小说具有人物、故事情节、环境三要素，将戏剧表演与戏剧元素应用到初中语文小说教学活动中，让学生在戏剧实践活动中发挥学习主动性，通过形象思维更加深入地理解小说内涵，从而达成高效的学习目标。教育戏剧重在关注学生全身心参与教育活动，引导学生在相互交流中切磋学习经验，领略知识的意蕴，获得创新发现。引入“教育戏剧”模式，用戏剧的方式进行教学，给课堂教学注入了新的活力，笔者在实践中以统编教材九年级下册《孔乙己》为例，进行了如下探索。

一、分析人物形象，确定剧本

表演戏剧的基本条件是要有演出的剧本，初中生对怎么演戏剧的经验很匮乏，教师要向学生讲述与戏剧表演相关的知识，找到所需的角色进行分析，确定剧本内容。

小说《孔乙己》是鲁迅先生写的一篇小说，刻画了一位被封建腐朽思想和科举制度毒害的底层小人物形象。把课文内容用戏剧的形式表演出来，学生都很感兴趣，因此需要将小说改编成适合表演的剧本。首先分析小说中孔乙己的人物形象，思考他的外形以及扮演这一角色采用什么方法来突出他的特征。孔乙己实际上只是读过几天书而已，也算不上知识分子，但是他自以为“高人一等”，长衫是他自以为是一个读书人的标志，满口之乎者也，迂腐木讷，不知变通。他身材高大却鄙视体力劳动，好吃懒做，不修边幅，给人邋里邋遢的感觉，但是心地善良。课文中对孔乙己的外貌描写、语言描写、动作描写都非常精彩传神，设计剧本台词的时候可以先把有关描写孔乙己的神态、外貌、语言、动作的词句拎出来填写人物卡，再撰写孔乙己的人物小传，然后围绕这些内容找出与之相关联的情节，丰富剧本内容。

通过分析课文中的人物形象并撰写小传，学生发现孔乙己这个角色的性格是多重的，他的外形、说话、声音、动作都有其自身的特点，演绎的时候应表现出他的多种面貌。因为“编剧本”的需要，学生主动地深入了解课文，顺利“挖”出了人物的鲜明特征。

二、分角色朗读课文，迅速入戏

教育戏剧在课堂上进行时，教师可以有选择地引入戏剧的表演元素，比如角色扮演朗诵文本，通过朗读和对话的形式简单演绎故事情节。学生即使没有多少表演经验，也能迅速入戏，轻松完成。

《孔乙己》一文中有众多角色：孔乙己、掌柜、小伙计、顾客、孩子们，等等，找出其中对话描写，然后组织学生以四人为小组单位，分别扮演各个角色并进行朗诵。需要提醒学生注意的是：角色朗读并不是一字一句完全照着书本内容去读，而是把书中呈现的情景用生活中的场景灵活地演绎出来。如交代故事发生的起因时，读旁白的学生就要把文本内容修改成转述句，用转述的口吻进行介绍；朗读人物对话的学生要敢于把自己代入角色，充分考虑人物的性格特点和说话的情境，选取与角色相符的语气、语调进行朗读，并且要读得有感情，努力将声音与角色融为一体，使角色变得形象可感。还可以适当加入一些口语化词组，丰富说话内容。待学生在小组内熟练朗诵以后，可以请几组学生上台表演，同学之间进行互评，提出建设性的意见，提高朗读演诵的技巧。

以诵读的方式把课文内容用教育戏剧的方式演绎出来，由于形式较为简单，学生都能够积极投入感情，气氛比较热烈，所产生的戏剧效果较好。通过声音的演绎，学生对小说中的人物就有了立体的印象。

三、分解故事情节，排练剧本

完整的戏剧表演需要情节来贯穿始终，同样，教育戏剧也需要情节来支撑，在初步感受了角色特点以后，就需要根据情节来编排剧本。学生编写剧本，可以将整个故事分成若干个情节，采用分组完成的办法来降低排练难度。

《孔乙己》是从小伙计的观察角度来描写孔乙己在咸亨酒店的活动情况，主要有四个特写镜头：第一次是穿着长衫站在柜台前喝酒；第二次是教小伙计写“茴”字；第三次是被一群孩子围着后给他们吃茴香豆；第四次是被人打断了腿只能用手走路。这四个场景中孔乙己的表现各不相同：站着喝酒时虽然被其他人嘲笑，但他还是比较快乐的；想炫耀有文化而教小伙计写字，面对小伙计的不上心，他只得叹气摇头；给每个孩子一颗茴香豆，在大方与不舍的矛盾中，他获得了一种存在感；盘着两腿坐在蒲团上用两手走到酒店，他在卑微中充满了悲伤。让学生选择其中最感兴趣的一个场景，然后寻找“志同道合”的合作伙伴组合成排练小组，确定情节的始终，一起演一演。教师则相机穿插到小组活动中，对于学生的排练提出指导性的建议。

将课文分成四个简单的剧本，再加入适当的神态、动作和对话以后，小说中的语言便显得活泼起来，一个颓唐狼狈、迂腐可笑、贫困潦倒、自甘堕落的苦人儿形象展现在大家面前。小组轮流展示戏剧片段，既表现出小说的艺术魅力，又锻炼了学生的表演能力。

四、分析总结反思，深化体验

将教育戏剧应用在初中语文小说教学中，其目的主要是通过构建真实的活动场景来加深对课文的理解，因而在学生完成教育戏剧表演以后，抓住其中令人印象最为深刻的画面进行分析、总结、反思，在共同交流中深化学习体验。

纵观演绎的四个场景，学生印象最深的就是“笑声”：孔乙己在短衣帮的哄笑中出场，在众人的谈笑中推脱辩解，在小伙计的嘲笑中惋惜不已，在孩子们天真无邪的笑声中尴尬难堪，在他人的耻笑中走向死亡。在学生演完以后，教师提出问题：这些笑声带给观众的感受也是快乐的吗？学生结合自己的表演进行反思，认识到这些笑声的不同含义：短衣帮的哄笑，是为孔乙己自身的可笑而笑，是无聊的逗笑；小伙计的笑，是不耐烦的嘲笑；邻居孩子的笑是质朴纯真的欢笑；掌柜及穿长衫人的冷笑，是高高在上、自以为是的讥笑。这些笑声汇成了对封建文化、封建教育制度的嘲讽。学生从笑声中理解了作者以笑衬悲的写作用意，在哀其不幸、怒其不争的同时感受到小说表达出来的反封建的意义。

教育戏剧的应用充实了小说教学的内涵，让学生跟随小说中的人物一起思想，并通过分析人物特征，总结活动经验，反思活动感受，不断完善对文本的认识，在实践中切实提高了语文核心素养。

在小说教学中恰当地融入教育戏剧，以故事为载体，以情节为主线，以解构为手段，以理解为目标，以创新为宗旨，能较好地发挥学生的学习积极性，学生自觉地走进文本，与文中的人物进行对话，从而全面地理解小说的创作背景和写作目的。教育戏剧需要学生进行合作学习，“众人拾柴火焰高”，学生的学习热情也因此被点燃了，课堂教学效率在集体智慧的火花中得到了提升。

作者单位：江苏省江阴市长泾第二中学