解读小说人物 丰富阅读体验

陈宝英

小说是小学语文教学中的重要内容之一。人物刻画是小说的核心部分，唯有塑造鲜明的人物形象，才能更好地推动情节发展。因此，在小说教学时，教师应充分认识人物刻画的意义，以人物分析为教学突破口，从外貌、语言、动作、心理和环境等方面来揭示人物形象，探寻人物性格特点，从而让学生更好地体会作者的思想感情，领悟小说内涵，丰富阅读体验。本文以统编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》一课教学为例，简要探讨通过分析小说人物丰富学生阅读体验的有效路径。

一、借助语言，解读人物性格

对话是小说最核心的部分之一，从对话中学生不仅能获知情节的发展趋向，还能感知到人物的性格特征，揭示其中隐藏的情感。因此，在小说教学时，通过对话语言来了解人物形象，体会作者想要表达的思想感情，可以深化文本理解，最终有效提升学生的阅读能力。

在《穷人》一课教学中，小说的对话主要体现在故事高潮部分，且充分体现了小说的核心内涵。教师可以指导学生细读人物对话，在分析与思考中逐渐挖掘出其中的人物形象，比如开头部分，某个风雨交加的夜晚，桑娜正等待着打鱼的丈夫归来，她自言自语道：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”读到这句话时，教师可以向學生提问：“从这句话中你能得到哪些信息？”学生在思考后一致认为：“桑娜不清楚丈夫身在何处，十分担心他的安危，这也说明了打鱼这份工作漂泊不定，且隐藏着各种未知风险，充分体现了渔民生活的辛苦与艰险。”随后，当故事发展到高潮部分，桑娜从邻居家抱回两个孤儿后，看到丈夫也安全归来时却只下意识地说了一句：“哦，是你。”原本该欣喜万分的桑娜，为何在丈夫真正归来时却表现得如此平静和不安，这显然不符合逻辑，教师可以趁机让学生思考这句话背后的原因，有学生这样解读道：“这句话虽然只有短短的三个字，却饱含着桑娜复杂的情绪，她看到丈夫归来心里是开心的，但她又是惊慌失措的，因为她家中已有五个孩子，生活已经非常拮据，她却还将邻居家的孩子抱回来，她害怕丈夫知道后会不同意，在如此复杂和矛盾的情绪中主人公桑娜自然说不出太多的话来，简单的话语将主人公的心理状态完整地展现了出来。”此时，学生也十分担心桑娜，担心桑娜的丈夫会不会生气？会不会将孩子送走？当然，在接下来的对话中，学生也找到了答案，丈夫在知道邻居西蒙家的事情后说道：“得把他们抱来……哦，我们，我们总能熬过去的……”短短的一句话却让人感受到了丈夫的善良和体贴，鲜明、立体的人物形象就跃然纸上了。由此可见，通过细读、分析人物对话，不仅能更好地感知人物形象，体会小说情感，还能引导学生学习人物身上的优秀品质，树立优秀品格，增强文学素养。

二、分析动作，把握人物形象

小说人物的刻画离不开在特定情境中的语言和行为。通过解读人物动作，既能帮助学生更准确地把握人物形象，突出人物性格，又能引导学生深刻理解文本内容，学习人物身上的优秀品格。教师在进行小说阅读教学时，揣摩文本细节，如何在学生脑海中建立一个完整的人物形象，让鲜活的人物带领学生走进小说世界，品味故事情感，收获良好的教学效果。

《穷人》这篇课文包含了许多动作描写，有对桑娜的动作刻画，也有对丈夫的行为解说，教师可以择取其中的片段来引导学生解读人物动作。比如，当桑娜发现邻居已经去世后，文中是这样来刻画其动作的：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……”这句话中作者为什么要用“裹住”以及“抱回”这两个动词呢？假如将这句话直接改成“桑娜喊醒孩子，并将他们带回家中”是否合适？学生在教师的引导下就会对桑娜的动作进行思考和分析：“裹”和“抱”这两个词充分体现出了桑娜当时内心的小心翼翼，她十分担心将孩子吵醒，害怕他们醒来后发现自己母亲去世了会伤心难过，这里不仅体现出了桑娜内心的善良，也展现出作为一个母亲对孩子天然的疼惜之情。倘若不用这两个词，那么，桑娜的人物形象就不会这么鲜明、立体、让人感动，这就是作者进行动作刻画的目的。

再如，当丈夫回家听说邻居的事后，作者是这样来刻画他的动作的：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……他搔搔后脑勺……”教师可以继续向学生提问：“联系上下文，请揣摩一下丈夫做出如此动作背后的深意。”学生在一番思考后这样解读道：“丈夫乍听到这一消息后，皱起眉，变得严肃，说明他内心是担忧的，担忧邻居家的孩子，而后他又搔搔后脑勺，说明他是在认真思考，思考如何帮助邻居的孩子，最后，他让桑娜将孩子抱回家，说明了丈夫也是一个善良、坚强的好人。”通过这样的人物动作分析，学生不仅能充分感知到人物的性格特征，体会到人物内心的情感，还能更深入地掌握文本内涵，提升阅读理解能力，强化语感，积淀文学素养。

三、揣摩心理，品味人物情感

一篇优秀的小说通常都会对人物心理活动进行细致的刻画，展示出人物内心想法，揭示人物真实情感，使人物形象更加立体可感。因此，在进行小说阅读教学时，通过分析心理活动来走进人物内心，理解人物情感，领悟小说内涵，感知文学作品的力量，掌握人物描写的技巧，可以促进学生文学素养的提升。

《穷人》这篇小说花了很多篇幅对人物心理进行刻画，教师可以在分析完人物语言和动作之后，再继续引导学生对人物心理进行揣摩和剖析。比如，当女主人公桑娜去邻居西蒙家看望她时，有两段关于心理活动的描写就十分生动地诠释了小说中相关人物的形象和处境。第一段写道：“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！”简单的一段心理描写让人看到了一个贫穷、孤寡又体弱多病的母亲形象。第二段心理描写，当桑娜将孩子抱回家后，她开始忐忑不安地猜测丈夫的想法：“他会说什么呢？……自己的五个孩子已经够他受的了……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段充满省略号的心理描写，将桑娜矛盾又不安的内心展现得淋漓尽致，她很清楚自己家的状况，既担忧自己这样的举动会增加家庭负担，又心疼增加辛苦劳作的丈夫的负担，同时，善良的她又无法对邻居家的孩子视若无睹，宁愿冒着被丈夫揍的危险也要收养可怜的孩子们，让人感受到了桑娜自然流露出的母爱及善良的天性。学生通过对这两段心理活动的分析，就会更深刻地体会到人物内心的矛盾，以及她身上所具备的高尚品质，领悟到文本所要传达的主题思想：贫穷的人们虽然生活在社会底层，但他们的内心依然充满着真善美，这是人性中最高贵的品质。除此之外，这样断断续续的心理活动也为文章制造了悬念，让学生跟随着桑娜的情绪而起伏，担忧她的境况，关注她的问题，从而获得更加沉浸式的阅读体验。分析人物心理，就是更进一步地靠近小说主旨，挖掘文本思想，让学生能够更全面地认识人物、理解人物，品味小说内涵，启发自我思考，提升文学素养。

人物是小说的灵魂，要重视人物分析，丰富学生的阅读体验，提升学生的文学素养，发展学生的阅读能力。

作者单位：福建省漳州市第二实验小学