广东省近十年道德与法治试题分析及教学建议①——基于试题人物情境的考查特点

◎廖伟梁 晏清华 江 琦

考试命题作为教学的延伸，是课程育人的重要环节。在初中学业水平考试（下简称“中考”）中，试题情境是道德与法治学科的重要载体，其命题通过选取适宜的材料，创设不同情境，提出不同的问题和任务，全面考查学生的核心价值观念、核心素养、知识储备和关键能力等，往往具有丰富的育人价值，对课堂教学更具鲜明的引领和导向作用。义务教育道德与法治课程标准（2022年版）（下简称“课标”）明确指出，要利用丰富多样的试题情境考查学生道德认知、价值判断等方面的表现。分析近十年道德与法治中考试题情境的考查特点，并在此基础上挖掘其内在的育人价值，有助于为中考复习备考指明方向，切实以评促学，优化教学质量。

一、研究设计

人物情境类试题是道德与法治中考试题的常见类型，也是日常教学常用的情境素材。本研究选择广东省2014-2023年中考有关人物情境的试题为研究对象，从人物情境类型和核心素养两个维度进行编码，以期通过数据统计分析，全面把握其考查特点及其蕴含的育人价值。

（一）“人物情境”维度

借鉴李祖超对青少年榜样人物的界定[1]，结合中考试题的考查特点，本研究将试题人物情境分成5类：政界人物、革命英雄、时代楷模、身边榜样、反面典型，编码依次为R1、R2、R3、R4、R5。每一种人物情境的概念界定及真题示例见表1。

表1 道德与法治中考试题人物情境分类表

（二）“核心素养”维度

核心素养是课程育人价值的集中体现[4]，从而成为道德与法治考试命题和评价的起点与目标[5]。依据课标要求，本研究将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等五大核心素养分别用S1、S2、S3、S4、S5表示，具体编码见表2。

表2 道德与法治五大学科核心素养编码表

（三）具体编码示例

以2023年道德与法治中考试题第22题为例：

2023年是毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词60周年。材料一：习近平总书记指出：“我们既要学习雷锋的精神，也要学习雷锋的做法，把崇高理想信念和道德品质追求转化为具体行动，体现在平凡的工作生活中，作出自己应有的贡献，把雷锋精神代代传承下去。”

材料二：平凡创造伟大，奉献成就精彩。

“人物情境”维度：阅读材料一、二可知，试题包含的人物情境有：国家主席习近平、雷锋同志、“全国优秀共产党员”邹德凤和大学生志愿者，分别对应政界人物、革命英雄、时代楷模和身边榜样。因此，其“情境”维度编码依次为R1、R2、R3、R4。分析其“核心素养”维度：材料一、二均围绕社会主义核心价值观，热爱伟大祖国、热爱中华民族，符合课标对“价值取向”和“家国情怀”的要求，编码为S1-2和S1-3。首先，雷锋同志、邹德凤和大学生志愿者在践行爱国奉献、勤劳善良、自强自律等道德要求基础上，坚持爱岗敬业、热情服务、奉献社会，符合“个人品德”和“职业道德”要求，编码为S2-1和S2-4。其次，三者在社会实践中主动适应社会环境，将个人价值融入社会价值之中并养成了坚韧不拔的意志品质，是“积极向上”的表现，编码为S4-3。最后，三者关心集体、社会、国家，具有为人民服务的奉献精神，符合“主人翁意识”和“担当精神”，编码为S5-1和S5-2。

二、结果分析

按照上述示例完成编码，对2014-2023年道德与法治中考试题人物情境逐一编码，从“人物情境”与“核心素养”双重维度展开分析和讨论。

（一）“人物情境”维度

1.人物情境是重要的考查载体，也是落实素养导向的命题立意的重要载体

统计（见图1）显示，近十年人物情境试题数量整体呈上升趋势，平均占比36.6%，有两年接近一半（2020年和2022年均为47.8%）；从所占分值看总体稳定，基本维持在35-58分，平均分值为43.2分，其中，客观题为20.2分、主观题为23分。可见，人物情境试题是道德与法治中考试题的重要命题形式。课标指出，命题要从我国经济社会发展的实际和学生真实生活中选择测试内容，试题情境要符合真实性、典型性、适切性、复杂性等要求[6]。人是社会历史发展的主体，是推动社会历史发展最活跃的基本因素，可以满足试题情境的创设要求。围绕“人”这一主线创设试题情境，可以多角度、多层次考查学生核心素养发展水平。

图1 近十年人物情境题目数量及分值统计图

2.身边榜样是典型的人物情境，反面典型同样具有育人价值

统计五种人物情境（R1、R2、R3、R4、R5）在当年人物情境试题所占百分比得出的雷达图显示，R4（身边榜样）在每年所占百分比均较高（近十年平均值为50.6%），说明“身边榜样”及其体现的优良品质是中考试题考查的重点。“身边榜样”包含学生身边的同学、普通民众、进城务工者等，是在日常学习生活触手可及的人物形象，具有很好的育人价值。榜样教育也历来是我国道德教育的重要途径。有效的榜样教育可以激发青少年奋发向上的力量和成长动力，对其价值观形成及道德发展有着重要影响[7]。

数据统计还发现，R5（反面典型）百分比平均值为16.3%，这表明近十年中考试题同样注重发挥“反面典型”的育人价值。从辩证唯物的角度，正如恩格斯所说：“要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中、从痛苦的经验中学习。”[8]从历史发展角度，延安时期我党在向青年传达积极思想时，曾以“张国焘、刘力功”等人的事例帮助青年辨别错误思想。[9]源于学生生活的反面素材，不但能起到震撼心灵、激发情感、启迪思想的作用，更重要的是有效解决德育课程教学应该解决的问题，彰显了实效性理念[10]。近十年中考试题既注重正面人物形象的价值引领作用，也注重负面人物情境的警示教育作用，引导青年学生打牢思想根基。

（二）“核心素养”维度

1.体现综合性，注重考查学生多角度解决问题的能力

统计核心素养频次与人物情境试题数量的比值，得出平均每题所涵盖的核心素养平均频次（如2014年，人物情境试题共7道，核心素养总频次15次，平均频次为2.14）。总体上，近十年人物情境试题所考查核心素养的数量维持在1-3个之间，平均为2.11。具体来看，2020年以前处于比较稳定的水平，2020以后数据持续上升，多个人物情境题目考查的核心素养达到4个。这表明，道德与法治试题情境逐步突破“一题一考点”“一题一核心素养”的传统题型的局限性，转向以考查学生宽广的知识视野和多角度、多层次分析解决问题的能力，以此诊断其学科思维的广度和深度。

2.彰显时代性，注重发挥人物情境素材的独特优势

根据核心素养的五个分类（S1、S2、S3、S4、S5）统计人物情境试题考查某一核心素养百分比，其以2017年为分界，对S3（法治意识）的考查平均百分比由8%（2014-2016年的平均值）上升至21%（2017-2023年的平均值）。这与时代发展要求和政策演进一致：党的十九大以来，坚持全面依法治国成为全面建设社会主义现代化国家的关键一环，国家各方面工作法治化呼唤普法教育的贯彻与实施。[11]。通过人物情境试题引导学生尊法学法守法用法，是贯彻落实习近平法治思想的重要举措。同时，2014-2023年试题人物情境命题对S1、S2、S4、S5的考查比例相对稳定（平均占比分别为7.22%、28.47%、23.65%、23.32%），其中，S2、S4和S5的占比均超过五分之一。进一步以5大核心素养的19个主要表现出现频次为统计对象发现，超过30次的有6个，依次为S2-1、S5-2、S4-3、S5-1、S3-4、S2-3；低于5次的有4个，依次为S3-1、S2-2、S3-2、S3-5。结果表明，“道德修养”（个人品德、社会公德）、“健全人格”（积极向上）、“责任意识”（主人翁意识、担当精神）三类核心素养与人物情境具有较高的契合度。

三、教学建议

（一）把握人物情境进阶线索，一体化促进素养发展

德育一体化是促进人的全面发展的需要，也是立德树人的必然要求[12]。纵览中小学思政教材，概念与表述的抽象性特征不断凸显，知识与内容的结构化特征不断明晰。而初中阶段是学生“三观”形成、人格塑造的关键时期[13]。在教学中，教师可根据人物情境进阶线索，一体化帮助学生发展核心素养。例如，在复习“中国人，中国梦”主题时，教师可以“革命英雄与时代楷模”为人物情境线索，运用视频播放、角色扮演、故事阐述等教学策略，针对人物情境的话题与学生展开对话，引导学生回顾小学阶段所掌握的中国近代史知识，进而过渡到初中阶段中国特色社会主义理论体系、全面建成小康社会等核心知识，再与高中阶段中国特色社会主义、中华民族伟大复兴的中国梦等衔接。通过人物情境背后的具体史实，引导学生思考背后的深刻内涵，让学生在逐级进阶中提升政治认同和责任意识。

（二）深化人物情境载体价值，知行合一涵养道德自觉

具身认知理论认为，学习是从身体的感知出发的，任何学习都需要依靠学习者的身体感知或情感体验[14]。人物情境是学生走出校园认识社会、实现身体和情感双重体验的重要情境载体，有利于提高学生知行合一的水平和能力。例如，教师可利用清明节等传统节假日，在校外开展“革命传统文化教育”主题德育活动，让学生“走进”历史进程中的重要人物、事件和现象的真实情境，展开切身体验和探究[15]，通过敬献花圈、鞠躬致敬、现场宣誓等方式，亲身感受革命英雄人物的丰功伟绩，从而激发爱国爱党的热情；或是与当地道德模范、行业先锋、最美志愿者、五四奖章获得者等先进榜样人物合作开展“一日体验”“成长结对”等活动，让学生在榜样人物的感召下，自觉提升自身的道德修养和责任意识。

（三）围绕人物情境梳理知识，应用迁移促进素养建构

道德与法治教材每个单元都包含超过15个以上的人物情境素材，且多以漫画、对话等形式生动展现人物情境所蕴含的核心知识。教师可引导学生围绕教材人物情境完成核心知识的梳理，充分挖掘背后的价值，帮助学生提升知识运用和迁移能力。以2023年第21题为例，其以“反面典型”为人物情境素材，要求学生运用所学知识对小东的言行作简要评析。试题图片与八年级上册P102的插图相似，主要考查学生对“国家安全体系内涵”的理解。在日常教学与复习过程中，教师可运用教材中的人物情境素材，引导学生循着“是什么（国家安全的内涵）”“为什么（国家安全的重要性）”“怎么做（如何维护国家安全）”建构核心知识，强化政治认同、法治观念等素养，并自觉担负责任，实现内化知识、外显能力、形成素养。