素养导向的道德与法治试题命制方式研究——以2023年晋中市小学纸笔测试命题为例

◎左立忠

义务教育道德与法治课程标准（2022年版）在评价建议中提出：“纸笔测试要根据学业水平要求科学设计试题，灵活设计多种题型，注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力。”[1]基于一体化评价建设的目标任务，为衔接初中道德与法治闭卷考试评价，晋中市教研室组织区县教研员和骨干教师进行小学道德与法治期末学业水平质量监测试题命制活动。在此，本文以2023年6月第二学期试题命制为例，探讨传统纸笔测试评价方式的核心素养培育路径。

一、聚集素养培育，把握知识与育德的关系

许多教研员在坚持素养立意的大原则下，不免对知识教学与考查注意“保持距离”。高德胜教授认为，“小学道德与法治是综合课程，在道德教育之外，还承担着政治教育、法律教育、国情教育、心理教育、社会教育等多重任务，必须有一定的知识含量。即使单从道德教育的角度看，道德知识的学习也是必不可少的。”[2]在道德与法治常态教学中，教师一般也是习惯于首先落实知识目标，然后体现素养目标的达成。知识与育德是过程与目标的关系，知识也是素养的载体。

新课程改革反对的是单纯的死记硬背式的知识化倾向而非知识本身，道德知识承载着育德的功能属性，正如鲁洁先生所指出的，“在品德结构的统一体中，知具有重要地位。”[3]道德认知或判断是建立在知识累积的基础上，也因此，孙民指出：老师应该在课堂上“大大方方教知识”。课堂教学要重视把知识运用到对人有意义的问题上去，使知识意义化、价值化[4]。在新课标、新理念、新教学和“双减”背景下，小学道德与法治命题应着力体现知识背后的育人价值，探索道德知识陪伴儿童健康成长的有效策略。

2023年晋中市学业水平质量监测以考查学生核心素养形成与发展为目标，以六年级期末试题第14题为例，便体现了对知识与育德关系的考量。

【关注环境保护】资料：最近，日本东京电力公司宣布，计划将于今年夏季排放存放于福岛核电站事故中的核废水。这一决定引起了全球的关注和担忧：这些核废水中含有大量放射性物质，如铯、锶、钴等，污染海洋生态系统，对渔业和旅游业造成巨大的损失，对人类健康形成潜在威胁。中国是日本的邻国，日本排放核废水很容易通过海洋流传到中国海岸线，对当地环境和人类健康造成威胁。

根据以上资料，请你完成下列图示：

这一试题情境设计与道德与法治六年级下册第4课“地球——我们的家园”框题二“环境问题敲响了警钟”教材活动园设计（日本水俣病事件）相关联，以教材图示的知识呈现为依托，考查学生在真实情境中对教材知识的活化应用和思维高通路迁移。对于上述情境，相应的学业质量描述为：“能够讲述环境保护的重要性，就如何实现可持续发展提出建议（道德修养、法治观念、责任意识）”[5]。其指向导行和实践，因此，试题继续设问：如果你是我国外交部发言人，为督促日本承担保护环境的责任，你会怎么说？通过设置虚拟发言人身份，营造儿童主体参与的生活场域。设问意在以此传递国家声音，让学生感受国家立场，强化政治认同，并初步培育国际视野，强化海洋环境生态保护和人类生命共同体意识。

二、建立大单元视角，注重情境与思维的互动

《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革之推进综合学习”中提出“探索大单元教学”[6]。大单元教学是新课标背景下深度教学的必然探索，也是教师参与新课程改革必备的技能。它体现了新课程方案中培育结构化思维的目标，旨在打通单元内部课与课之间的逻辑联系，加强知识间的内在关联，从整体上审视单元与单课间的结构，避免“只见树木，不见森林”的碎片化认识。

大单元视角下的试题命制，是从评价角度体现基于核心素养的命题导向和立意，探索正确处理核心素养与课程内容、任务、情境之间的关系。这是落实素养导向的课程改革要求，实现试题的育人价值，使其成为有效培育核心素养的载体。以2023年6月晋中市四年级期末质量监测试题第四大题为例，从大单元视角探索考查学生金融素养教育和消费观教育。

【消费实践体验】周末，妈妈带着小聪来到当地最大的超市，享受轻松购物的亲子时光。请你帮助小聪作出合适的选择，当一回聪明的消费者。（共7分，13-17每题1分，18题2分）

13.妈妈带着小聪到了衣帽区，准备挑选一顶夏天的帽子，我会建议他选（ ）

A.包装精美的 B.外国名牌的 C.性价比高的 D.价格最贵的

14.小聪到了家具区，想起自己木地板的房间里需要换把学习椅子，我建议他选择（ ）最合适。

A.做工精美的铁腿椅子 B.成人的时髦转椅 C.舒服的橡胶腿椅子 D.一只漂亮的小沙发

15.小聪高兴地抢了两箱奶，回到家后才发现还有两天就过期了，小聪很生气。下列哪种做法不可取（ ）

A.自认倒霉，谁要自己没看日期 B.送给亲戚朋友，尽快喝完 C.幸好没扔，拿昨天的小票到超市退货去 D.建议妈妈用牛奶和面蒸馒头

16.超市牛奶区又搞大促销。平常55元一箱，今天只要25元，很多人都在抢着拿，小聪会选择（ ）。

A.那么多人抢，我也得赶紧拿一箱 B.一箱省30元呢，多买几箱更划算 C.看生产日期和保质期，算算还有几天过期 D.微信告诉同学，赶紧来抢购

17.通过这次购物，小聪明白了合理消费不浪费就是节约。他想用一句勤俭节约的名言、警句或者谚语来提醒小伙们：（ ）。

18.回忆自己最近的一次购物经历，写下两点令你购物满意（或不满意）的地方。

第13-18小题共同构成大单元视角下的生活情境试题，从整体上呈现“做聪明的消费者”（道德与法治四年级下册第二单元）单元主题，对应新课标第二学段主题中“学习合理消费，勤俭节约的途径和方法”内容要求，将金融素养教育融入道德教育主题。

其中，第13、14题意图从密切联系生活中的消费品选择中，考查“合理消费”。答案选项设置体现了家庭经济条件的层次性和消费体验的多性样，隐含合理消费的参照标准为“性价比高”“实用”，而非单纯指向家庭收入状况，凸显了不过分追求时髦和铺张浪费的价值导向。第15题答案选项设计指向生活智慧培育，体现日常家庭真实的生活经验，B、C、D属正面呈现，引导学生在阅读选项中回望自己的生活经验，强化认知。C选项中拿小票去超市退货的行为蕴含法治教育，价值导向为“解决问题靠法”。A选项属于息事宁人，自认倒霉，这也是常见的行为选择。将其设计为不可取，在于引导学生树立依法维权观念。

第16题则重新设计消费选择，考查学生金融素养的提升。试题体现梯度，面对排队促销抢购，引导学生学会理性对待，利用教材所学消费知识，计算产品过期时间，进而实现知行合一，启思导行，重新体验合理消费行为。第17题的命题立意在于强化正确的消费价值观，情境设计是向同学推荐勤俭节约名言警句，而非惯常的知识性要求。题干中“合理消费不浪费就是节约”，属于消费实践体验的经验总结。第18题重新回归、指导消费生活。引领学生通过回忆自己的购物经历，印证教材所学关于消费的道德知识。学生在真实的消费体验中找寻满意（或不满意）因素，为未来理性、合理、智慧的消费生活积累经验。

这一大单元视角下的试题命制探索，注重在同一道题目中各小题情境的逻辑联系，促进学生认识和思维进阶。试题回应本单元教学和评价要求，落实指导生活实践，努力实现帮助儿童成长为聪明的消费者的目标。

三、坚持开放性评价，提供量化与动态的差异答案

制定合理、操作性强的评价量规和参考答案是试题命制的重要环节，直接关系一线教师阅卷和试题讲评，也是学生核心素养发展水平的依据。参考答案设计坚持统一的价值观尺度，区分基于学情的不同思维水平层次，既要面向全体学生又要兼顾个体差异。

以上述第18题为例，参考答案指向儿童真实的消费经验，同时关注四年级学生实际情况，着重帮助儿童梳理消费经历中的情感经历，并珍视其中满意或不满意的情感体验价值，以此作为赋分的参考。

本小题答案开放性，言之成理即可给分（2点，2分）

购物满意原因：买到满意的产品；物美价廉；提前了解产品说明书；网购时了解商家的信誉评分和买家的评论；商品买得值，为家庭省钱；卖家服务态度好等；

或者不满意的原因：未提前了解产品说明书；过期或变质的食品；商品质量差；买家秀和卖家秀差别大；颜色、款式发错货；卖家服务态度差等；

参考答案并未拘泥于所列内容，学生若答出自己的真实购物经历，也可作为开放性评价标准。

类似地，五年级下册期末质量监测试题第四题综合题以人民英雄纪念碑碑文为素材设置情境：

在天安门广场上矗立着一座高大的人民英雄纪念碑，人民英雄纪念碑是中华人民共和国政府为纪念中国近现代史上的革命烈士而修建的纪念碑。纪念碑碑文内容为毛主席起草、周总理书写，共150字，其文如下：（碑文略）

第28题：凝视碑文，铭记英雄。清明时节，请你用两句话表达对英雄的缅怀和敬佩之情。（2分）

参考答案：回忆英雄事迹，学习革命精神，缅怀丰功伟绩，坚定理想信念，继承先烈遗志等。

参考答案以“动词+并列短语”提纲式呈现，学生只要围绕类似关键词展开作答，体现对革命先烈和人民英雄的政治认同和情感推崇，表达正确的价值观导向即可得分，从而考查本学段革命传统教育成果。

小学道德与法治学业水平质量监测以考查培育核心素养达成情况为目标，依据学业质量标准进行考试评价，将核心素养、课程内容、考试命题有机衔接，落实“教-学-评”一致性要求。考试命题注重学生在真实、开放的生活情境中，通过道德认知、道德判断和道德选择来表现其知识的内化和情感价值观的输出。参考答案更多是一种“行为表现（包含心理陈述）”的描述，侧重差异化的综合表现。这种综合表现基于知识认知，又超越知识性获得，重点考查知识外化水平和综合运用能力，实现“做题”到“做人”的跨越。