“三全育人”背景下中等职业学校“阳光德育”体系构建与实施

刘军

摘 要：站在新的历史起点上，中职学校德育工作怎么抓？如何让中职学校德育工作更精准、更有效？如何让中职学生阳光自信，实现“铸魂育人”？本文从省级德育重点项目研究实践出发，以“阳光铸魂”为理念引领，以“阳光工匠”为成长坐标，以“三加强”内容体系、“三育人”实施路径、“三支撑”保障条件和“三协同”推进机制共同构建中职“阳光德育”体系，结合个案学校“自信德育”的具体实践，系统探讨了推进中职“阳光德育”的解决方案。

关键词：阳光铸魂；阳光工匠；阳光德育；“三全育人”

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.080

习近平总书记在北京市八一学校考察时强调，基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强。中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。他们的理想信念、价值观、思想道德状况，直接关系到我国产业生力军的素质，关系到国家和民族的未来。

站在新的历史起点上，中职学校德育工作怎么抓？如何让中职学校德育工作更精准、更有效？如何让中职学生阳光自信，实现“铸魂育人”？一段时间以来，尽管各地各校积极探索中职德育模式，创新德育方式，但仍不适应新形势的需要，主要存在内容体系不优、针对性不强，方法举措不多、实效性不强，条件支撑不足、保障性不強，工作机制不活、协同性不强等问题，尤其是中职学生理想信念模糊、积极心理缺失、奋发进取不够等问题没有得到有效解决。在“三全育人”背景下，构建适应时代发展需求的中职“阳光德育”体系，对落实“铸魂育人”意义重大。

1 理念引领：以“阳光铸魂”引领中职德育价值达成

吴江虹在2008年首次提出“阳光德育”这一概念，认为“阳光德育”是用阳光之心育阳光之人的教育，是面向全体学生、面向学生全面发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育。楼列娜、严小萍在2011年提出造就出学业上有成就感、人生上有幸福感的“阳光学生”观点。2015年，罗海萍提出“阳光德育”是要让学生成为自信乐观、接纳宽容、坚毅向上的一代新人。罗儒提出了“用生命培育生命、用爱心点燃爱心、用温暖传递温暖、用尊重播撒尊重、用智慧启迪智慧、用激励引领激励”的“阳光德育”实施路径，丰富了其内涵。以上观点都指出“阳光德育”有“唤醒、激励、固本”等主要功能，与中职学生有“坚定理想信念、养成积极心理、树立职业精神”等主要德育需求高度吻合，深刻揭示了“阳光德育”在中职德育中的特殊作用和重要意义。在此基础上，提出“阳光铸魂”德育理念，即突出理想信念教育，铸“三爱”（爱党、爱国、爱人民）之魂，突出积极心理教育，铸“三自”（自尊、自信、自强）之魂，突出职业精神教育，铸“三业”（乐业、敬业、精业）之魂，有效吻合了习近平总书记提出的“坚持铸魂育人，培养担当民族复兴大任的时代新人”这一根本要求。

（1）“阳光铸魂”是落实党中央决策部署的责任担当。党的十八大以来，党和政府对“铸魂育人”进行全面部署，不仅提出了一套完整思想理论体系，而且出台一系列关于学校德育工作和学生思想政治教育的政策文件。要将立德树人贯穿到教育教学各环节、各领域，必须把德育摆在学校工作首要地位并科学组织实施。在原有中职德育工作基础上，立足中职学校德育工作新情况新变化，学深悟透中职德育新政策新要求，针对性提出“阳光铸魂”中职德育理念，全要素推进中职德育工作落实落地，是落实立德树人根本任务的创新之举。

（2）“阳光铸魂”是提升中职学校德育实效的现实需要。长期以来，各地中职学校不断强基固本，办学水平和质量得到持续提升，但教学视导、督导检查中发现仍有相当部分学校德育工作较为薄弱，表现为目标不明、抓手不力、队伍不齐、措施不灵等方面，亟待省级层面完善顶层设计、开展系统研究和改革，强化目标引领、强化政策推动，提升队伍素质、优化活动内容，推动中职德育工作科学有序开展。同时，中等职业学校学生是广大青年群体中的一部分，正值人生的“拔节孕穗期”，最需要给予精心引导和栽培，必须用科学的育人方法来培育成长。提出“阳光铸魂”理念并配套设计系统性解决方案，是中职学校德育工作提质增效的制胜之匙。

（3）“阳光铸魂”是促进中职学生健康成长的客观要求。中职学生本是“早上八九点钟的太阳”，应该朝气蓬勃、积极向上，但调研表明部分学生不“阳光”，甚至少数学生存在理想信念缺失、心理健康障碍、“三观”取向不正、积极进取不够等问题，迫切需要中职学校用科学的育人方法，发挥“铸魂育人”功能，给予学生精心引导和栽培。以“阳光铸魂”理念为引领，借鉴阳光“普照、温暖、强骨”的特质，打造中职德育阳光生态，提升中职学生阳光指数，培养产业急需阳光工匠，是解决中职德育现实问题、促进学生健康成长的应有之义。

2 目标打造：以“阳光工匠”打造中职学生成长坐标

中等职业学校德育目标归根结底是培养和造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。基于“阳光铸魂”德育理念和中职人才培养目标的分析，要把“阳光工匠”打造成中职学生成长坐标。

中职德育工作现状调查发现，当前中职学校超过80%的学生来自农村，相当一部分学生来自留守家庭，从小家庭条件差、家庭关爱少，存在或多或少的心理问题和行为习惯养成问题。和同龄的普高学生相比，中职学生普遍存在理想信念模糊、积极心理不强、职业精神淡薄等现象，“阳光指数”偏低，严重制约着中职学校人才培养质量提高，必须通过品牌效应和示范引领作用，带动中职教育改革发展。通过提出“阳光工匠”这一重要概念，科学诠释其内涵：“心里有目标，身上有朝气，手中有本领”。“心里有目标”就是爱党爱国、崇尚美德、追求理想；“身上有朝气”就是自信自强、奋发进取、身心健康；“手中有本领”就是乐于学习、技艺娴熟、积极创新。在此基础上，构建吻合“阳光德育”主要功能的“阳光工匠”核心素养结构模型，为中职学生设立明确的成长坐标。

3 体系构建：以“阳光德育”构建中职德育典型范式

针对中职学生进取心、自信心、责任心相对缺失的教育难题，以“阳光铸魂”为价值主线，以“三加强”为重点内容，以“三育人”为主要方式，以“三支撑”为条件保障，以“三协同”为推进机制，构建“一主四维”中职“阳光德育”典型范式。

（1）构建“三加强”阳光德育内容体系。以政治信仰、心理品質、职业道德为重点，聚焦“三个加强”，构建“三爱、三自、三业”阳光德育内容体系。一是要加强理想信念教育，即加强爱党、爱国、爱人民教育，坚定学生政治信仰。二是要加强积极心理教育，即加强自尊、自信、自强教育，培养学生阳光心理品质。三是要加强职业精神教育，即加强乐业、敬业、精业教育，塑造学生阳光职业观。

（2）创新“三育人”阳光德育实施路径。一是阳光课程育人。要加强思政课程教学管理，做到大纲、教材、教师、课时和考核“五落实”，确保开足开齐思政课程；加强思政课程教学研究与资源建设，“一地一案”“一校一策”开发思政课程拓展模块；建设中职思政在线精品开放课程、课程思政示范课程。二是阳光活动育人。要建立“月月有比赛、周周有活动、天天都向上、人人都参与”的中职阳光德育活动机制，创新开展中职学生“文明风采”德育实践活动，打造品牌，构建“人人能上台、个个有特长”的德育活动体系。三是阳光环境育人。通过组织开展案例征集和新闻作品评选，利用职业教育宣传活动周，全方位营造中职学生向上向善的舆论氛围。

（3）建设“三支撑”阳光德育保障条件。一是打造阳光德育队伍。要将“立德树人”作为教学名师、专业带头人、专业教学团队等项目遴选的第一条件；举办思政骨干教师、班主任、德育副校长（主任）专项培训；积极开展“最美班主任”“身边最美教师”等评选活动。二是打造阳光德育平台。要加强社会主义核心价值观网络教学平台、公共艺术数字博物馆等线上德育平台建设，建设阳光德育研学基地。三是打造阳光德育项目。要系统开展阳光德育研究，建设阳光德育示范校，探索形成特色德育模式，打造阳光德育品牌项目。

（4）完善“三协同”阳光德育推进机制。一是完善协同推进机制。构建省、市、县、校四级纵向联动的阳光德育管理体系，政府、企业、学校、家庭、社会横向互动的阳光德育实施体系，实现上下联动、全员协同。二是完善协同保障机制。层层建立阳光德育领导小组，强化阳光德育组织保障，形成齐抓共管的工作机制；健全阳光德育管理制度，常态化、规范化推进阳光德育；层层设立阳光德育专项经费，保障阳光德育的实施。三是完善协同评价机制。将阳光德育纳入中等职业教育督导评估指标体系，研制“阳光学校”“阳光教师”“阳光工匠”系列评价标准，用阳光德育要素评学校、评教师、评学生，推动阳光德育见质见效。

4 实践探索：以“自信德育”培养阳光自信中职学生

近年来，在全省“阳光德育”品牌影响下，长沙财经学校一直秉承着“育人为本，德育为先”的教育宗旨，以培养阳光自信的“学校人”和自强不息的“职业人”为德育目标，不断深化“课程+活动+环境”三位一体的德育工作思路，开展了“阳光德育”实施路径的实践探索，形成了独具特色的德育体系。

4.1 以课程弘扬主流价值

习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”教育之本在于立德树人。中职学校教育不仅要抓好技能训练，更要重视德育教育。立足课堂教学，发挥教学中的德育优势；立足实习实训，挖掘操作中的德育价值。

教学内容融入主流价值。以思政课为领航，多形式、多角度将思政教育嵌入各学科教学中，按照《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》、《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，把课程思政实施情况作为评判课堂教学成效的重要指标。多形式开展《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学实施，采用校长、书记讲思政，邀请当地党委政府领导、劳动模范、英雄人物、党校专家等入校进行专题讲座或学习分享，增进学生政治认同、理论认同、思想认同和情感认同，让社会主流价值成为学生思想的启迪、战略的启蒙、智慧的启示。

实习实训渗透工匠品质。积极与行业协会、业内知名企业开展深度校企合作，借助优势的行业资源，引进优秀的企业文化，通过引企入校、进企办校、前店后校、校企共建企业实体和企业学院等模式拓展实习实训基地，为学生“做中学，学中做”奠定良好的条件，也为工匠精神的培育提供实践的舞台。在实习实训过程中，将工匠精神、创新精神、劳动光荣等理念有机融入实践教学，使学生在学习过程中长期接受这些职业精神、职业理念的熏陶，在熟练掌握操作技能的基础上，严格要求自己遵守职业操作规范和职业纪律。通过组织参加各级各类技能比赛，在渗透感恩教育，工匠精神的同时，充分激发学生爱校情怀、培养学生团队精神、强化学生职业意识。

4.2 以活动夯实理想信念

2013年5月4日，习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时指出，“广大青年一定要坚定理想信念。‘功崇惟志，业广惟勤。理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙。”中职学校要以活动为载体，坚持提升人文素养与职业素养相结合，进行主题活动式育人，坚定学生理想信念。

以爱国主义铸魂。通过以爱国主义教育为主题的升旗仪式、朝会讲话、道德开讲、黑板报设计、读报等活动，讲好中国故事、传播中国声音、弘扬中国精神。通过以理想信念教育为主题的“中国梦·我的梦”演讲、征文等活动，使学生确立职业规划，坚定理想信念。

以原创艺术立信。与文化企业合作共同打造优秀的文艺作品，师生主演原创音乐剧《永不放弃》，从一所中职学校校园生活的截面，真实、生动、艺术地反映了一群职高学生，在学校、老师的帮助教育下，明确人生目标，增强个人自信，提高素质技能，实现自身价值的成长故事。既讲述了职业教育人的艰辛历程，更反映了中职孩子永不放弃，铸就未来的精神。只要永不放弃，中职学生一样能走向温暖的彼岸、人生的彼岸、梦想的彼岸。

4.3 以环境塑造健全人格

学校环境是一本“无字”的教科书，通过营造校园、家庭与社会环境，逐步实现从“由外而内”的精神力量熏陶再到“由内到外”的精神成长力量彰显，为学生向上向善、健全人格营造氛围。

营造校园文明情境。学校在校园建筑、学校标识、校容校貌、校园绿化等方面倡导文明精神。如学校教学楼栋的命名，教室内励志语录的布置，走廊上名人字画的张贴，随处可见的宣传栏、壁画、志愿者墙，凸显学校理念的同时彰显主流价值，给学生以教育熏陶。让每一块墙壁、每一寸草木说话，成为鲜活的育人载体，让学生在浓厚的文化氛围下接受行为的熏陶与人格的洗礼。

共建育人工作体系。学校开展“诵读经典，崇尚孝道”“学习优秀，弘扬孝道”“孝敬长辈，践行孝道”等活动，架起沟通学校与家庭的文明桥梁，使学校教育和家庭教育协作并形成合力。作为长沙市职业院校社区教育基地，学校与25个社区、街道建立共建共享关系。学生充分发挥专业优势，在美容美体、化妆造型、中餐烹饪、茶艺插花、礼仪训练等方面，培训与服务社区居民，不仅把正能量辐射到更广的社区和实习基地去，也把职业技能、职业自信，更把家国情怀、责任担当带到更广大的市民中，践行学校“面向人人、面向社会”的初心。

立足新时代，我们要以立德树人为根本，以铸魂育人为己任，深入开展以“坚定理想信念、养成积极心理、树立职业精神”為德育目标的中职“阳光德育”研究，在主要内容、实施路径、推进机制等维度积极探索，完善“立德树人”的落实机制，构建适应时代发展需求的中职德育新模式，提高“三全育人”成效。

参考文献

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