合作学习模式在高中篮球教学中的应用

朱泉池

摘要：在现阶段的高中体育课程中，合作学习无疑是一种重要的教学模式，对学生的学习活动会产生直接影响。因此，笔者通过资料分析与直接观察相结合的方式，对“高中篮球合作学习”的相关内容进行了一定的研究。在本文中，笔者结合研究当中产生的认识，分析了高中体育篮球教学现状，思考了合作学习模式在高中篮球教学中的应用原则与策略。

关键词：合作学习；高中体育；篮球教学

顾名思义，合作学习是指在共同的学习任务的引领下，通过明确的责任分工开展的互助性学习活动。合作学习的有效开展，可以帮助学生逐步实现个人利益与集体利益的统一，进而推动学习质量的提高。在当前的社会背景下，合作逐渐成为一种重要的能力与品质，对学习活动以及学生社会能力的形成会产生直接影响。在这种情况下，合作学习模式的重要性逐渐在高中体育课程中突显出来。尤其是在篮球这样一门集体性的项目中，参与者之间的合作更是极为重要的。因此，高中体育教师应准确把握篮球教学的基本要求，并结合篮球项目的特点以及学生的实际情况设计具体的教学策略。这样能够逐步优化教学过程，从而推动学生学习能力的发展与提升。

1.高中篮球教学现状

从实际情况来看，在长期以来的高中篮球课程中一直存在一些比较明显的不足之处。其中，以下几个问题是比较突出的。

第一，教学过程存在无序性。在素质教育背景下，尽管体育学科在高中课程体系中的地位不断提高，但“应试”观念对师生的影响依然十分深刻。再加上高中生仍然面临着高考的压力，所以导致教师有时会忽视体育学科的重要性。其中最突出的表现，就是在教学中缺乏系统而严谨的设计，导致教学活动流于形式，并且容易出现无序情况，从而影响了学生的学习实效。

第二，学生主体地位不突出。无论在任何形式的教学活动中，都需要强调学生在学习活动当中的主体状态。但是在现阶段的高中篮球课程中，从课堂角色来看，学生很多时候仍然处于从属地位，整个体育课堂仍然以教师的“教”为主。受此影响，学生的思维活力容易受到抑制，从而对学习活动产生不利影响。

第三，教学方法比较单一。在当前的高中篮球教学中，教师采用的教学方法仍然比较刻板，这一问题主要体现在两个方面。一是教学流程逐渐固化。比如在篮球教学起始阶段，教师很多时候都会利用一成不变的动作组织学生进行热身。二是在教学中过于依赖传统的语言讲授以及动作示范的教学模式，而学生在学习过程中只需要进行模仿。对学生而言，这种单调的教学方式是比较枯燥的。从长远来看，这不利于使学生自觉参与体育学习，所以必然会使学习效果大打折扣。

第四，育人目標比较片面。对育人目标的认识很大程度上会影响教学活动的走向。从实际情况来看，当前高中体育教师对篮球教学的认识有时欠缺准确性。在这种观念的影响下，教师往往过于重视学生对基本运动技能的掌握，而对学生其他方面的发展则是有所忽视的。在这种情况下，容易导致学生的发展过于片面。

第五，教学评价有待完善。一方面，教师有时对评价环节的重要性缺乏足够的认识，错误认为只需要引导学生完成基本的体育任务就是教学活动的结束，导致教学过程缺少适当的总结与反思。另一方面，现有的体育评价模式比较单一，很难使评价环节的作用得到充分的发挥。

2.合作学习模式在高中篮球教学中的应用原则

为了在高中篮球教学中真正发挥出合作学习模式的优势，教师在组织合作学习时需要遵循一些恰当的原则。从整体来看，以下几项原则是极为重要的。

第一，科学性。在高中体育课程中，科学性原则是有效组织合作学习活动的根本原则。之所以强调这一原则，是由于体育学习活动具有一定的复杂性，需要教师进行系统的组织与设计。在这一过程中，教师应保证体育知识的严谨性。同时，要使教学内容契合学生的身心发展规律。只有这样，才能推动教学活动的顺利开展。

第二，主体性。将合作学习模式应用于高中篮球教学中，实际上就是对篮球学习方式作出的调整，其目的是使学生从以往的接受式学习逐渐转变为探究式的学习，从而主动建构篮球知识。为了促进这一目的的落实，教师在教学中应遵循主体性原则，将学生摆在课堂的中心位置，充分关注学生的学习需要，并为学生提供更加开放的学习空间，使学生能够真正发挥出学生的能动性。

第三，启发性。尽管合作学习模式强调以学生为中心，但这并不意味着教师避免干预学生。相反，合作学习活动的开展对教师提出了更高的要求。从课堂角色来看，教师在日常教学中发挥着重要的主导作用。为了使这一作用得到充分的发挥，教师应遵循启发性原则，及时对学生进行恰当的引导与点拨。在这一原则引领下，可以使学习活动更加高效。

第四，趣味性。实施合作学习模式的目标之一就是改变以往死气沉沉的课堂氛围。因此，除了引导学生进行一些基础性的合作学习活动之外，还应遵循趣味性原则，设计一些更具吸引力的合作活动，从而使学生主动参与学习。

3.合作学习模式在高中篮球教学中的应用策略

3.1完善课前准备，明确教学目标

在教学活动中，教学目标具有极为重要的导向作用，对最终的教学效果会产生直接影响。所以在高中篮球合作学习的组织过程中，首要环节就是设置恰当的课程目标。需要指出的是，教师应避免直接依据自身的教学经验设置一些简略的学习目标，而是应该进行完善的课前准备以及全面的分析，以此来提出恰当的目标。只有这样，才能为合作学习活动的顺利进行提供方向。

比如教学《双手胸前传球》时，在教学活动的准备中，我从以下几个角度进行了课程分析：第一，指导思想。篮球教学的开展需要确立“健康第一”的思想，营造良好的学习环境。同时，要借助篮球运动锻炼学生的综合体育素养。第二，教材分析。篮球是一项竞技性的集体运动，运动过程中包含跑、跳、投等基本的人体活动，对学生身心素质的发展具有直接影响。在篮球运动中，双手胸前传球是最基本的技能之一。第三，学情分析。高中生有比较活泼的性格特点，乐于在运动中表现自己。但是，学生的自控能力比较薄弱，集体意识淡薄，难以长时间维持动力。结合这些内容，我在教学中设置了以下合作学习目标：（1）技能目标：在相互协作下逐步掌握双手胸前传球的基本动作要领，并且要通过篮球动作的练习锻炼自己的灵敏、耐力等审题素质。（2）方法目标：通过自主、合作、探究的学习方法进行篮球知识的学习，并在这一过程中大胆想象，逐步实现思维发散。（3）情感目标：在团结协作、互相帮助中准确认识集体的重要性，逐步形成集体意识，并通过不断的探索逐步形成持之以恒的精神。

3.2合理构建小组，奠定合作基础

“小组”是合作学习的基本单位，所以学生分组的合理性无疑是影响合作学习效果的重要因素。因此，在合作学习模式的实施过程中，教师应充分重视学生分组环节的重要性，在综合分析各种因素的基础上将学生划分为多个小组。只有这样，才能奠定合作基础，从而推动学习质量的提高。

在高中体育合作学习模式的实施过程中，教师可以着眼于以下几点：第一，明确整体的分组原则。从整体来看，要注意“组内异质，组间同质”的原则。通常来讲，篮球习惯、篮球兴趣、篮球基础、体育学习方法等方面的表现都会对篮球学习产生直接影响。为此，教师在日常教学中要加强对学生的观察，并且要通过原地单手肩上投篮、走右手换手运球、三步上篮、十五米折返跑等初中阶段篮球课程中涉及到的项目对学生展开测试，以此来了解每一个学生的表现。在此基础上，要将不同特点的学生进行合理搭配，从而使组内学生可以实现优势互补，小组之间可以保持大致接近的水平。第二，合理控制小组规模。小组的规模会影响每一个成员在合作中的参与。一方面，要真正保障合作的效果。另一方面，要使每一个学生都能够在合作中获得参与的机会。为了达到这一要求，可以将小组的规模控制在4—6人左右。同时，根据篮球任务的难度，可以适当减小或者扩大小组规模。第三，进行动态调整。学习活动不是一成不变的，所以学生的分组自然也需要作出相应的改变。只有这样，才能使小组成员的搭配保持合理性。总之，在篮球合作学习中，进行适当的分组是极为重要的。

3.3布置合作任务，组织学生探究

正如前文所述，尽管合作学习模式强调以学生为中心，但这并不意味着教师避免干预学生。从课堂角色来看，教师在日常教学中发挥着重要的主导作用。根据这一课堂角色，教师需要对学生进行恰当的引导与点拨。具体来讲，教师可以结合课程内容设计一些合作学习任务，并将其视为学习活动的载体。这样不但可以使学生的能动性得到比较充分的发挥，而且能够使学习活动更加高效。

在高中篮球教学中，合作学习任务的布置应注意以下两点：第一，理论知识的学习。前文提到育人目标比较片面是当前高中篮球教学中存在的比较突出的问题。其中一个十分突出的表现，就是忽视了篮球理论知识的融入。因此，除了引导学生学习篮球技术动作之外，还要鼓励学生围绕一些理论性的知识展开合作学习。在这一过程中，可以设计一些引导性的问题，如：（1）在进行篮球运动之前需要进行哪些准备？（2）在篮球运动过程中应该怎样尽量避免出现意外事故？若在篮球运动中出现意外事故，应该怎样处理？学生可以利用课前时间进行思考与交流，从而使学生对篮球运动形成初步的认识。第二，篮球技能的学习。在合作学习中，教师应避免直接进行动作示范，而是要将篮球技能建构的主动权交给学生。比如教学《原地单手肩上投篮》时，我没有讲解相关内容，而是鼓励学生以小組为单位对这一动作要领进行了探究。相对于教师的直接讲授，学生在合作学习中产生了更为深刻的认识。由此可见，利用恰当的任务引导学生进行合作学习是一种行之有效的方法。

3.4优化合作进程，注意动态调整

合作学习过程的完成并不是一蹴而就的，而是需呀进行系统的设计。也就是说，并非将学生分配到各小组之后，学生马上就能依靠集体提升学习质量，而是需要经历循序渐进的过程。在这一过程中，很多因素都会影响最终的教学效果。因此，教师要引导学生进行合作过程的动态调整，以保障合作学习的有效性。

为了优化篮球合作学习过程，教师可以采取以下措施：第一，对学生进行合理的分工。每个学生的篮球水平是不同的，其特点也会存在一定的差异。在这种情况下，必然要对学生进行合理的分工。比如在学习初期阶段，学生篮球水平参差不齐，这时可以让篮球水平较高的学生担任组长，并进行技术动作的示范。篮球基础薄弱的学生可以担任观察员，并做好记录，以供小组成员进行集体讨论。同时，可以让一些表达能力较强的学生进行小组学习成果的展示。第二，适当进行个体的单独考核。为了避免学生在合作中出现“浑水摸鱼”的心态，教师可以在每个小组中随机抽查一名学生，并将其作为判断小组整体情况的标准，以此来激发学生的责任感，使学生积极参与小组活动。

3.5丰富课堂活动，激发运动意愿

在高中体育的篮球课程中，无论采用任何教学模式，最终的目的都是促使学生更加积极地参与到篮球运动当中，并使学生逐步形成良好的运动习惯。为了达到这一目的，需要充分激发学生的运动意愿。为此，在合作学习活动中，教师可以设计一些以小组为单位的趣味性课堂活动，从而真正吸引学生参与篮球运动。

如：游戏是学生非常喜欢和容易接受的内容，所以可以设计一些与篮球有关的小组游戏。比如可以在课堂中组织学生进行篮球接力比赛，各小组依次进行。小组第一名成员从起点出发之后，用规定的运球动作前进，到达指定地点后进行传球。经过多次运球和传球之后，由最后一名学生用规定动作进行定点投篮。用时最少的小组获得胜利。从实际效果来看，趣味性的课堂游戏能够营造良好的学习环境。在寓教于乐的氛围中，不但可以巩固学生对课内知识的来接，而且能够激发学生的运动热情。同时，可以在一定程度上培养学生的合作意识与竞争精神。

3.6完善评价方式，实现提质增效

评价环节是体育课程中必不可少的。恰当的评价不但可以了解学生在体育课程中的表现，而且能够为后续学习活动的开展提供导向。在合作学习模式的实施中，对教学活动提出了更高的要求。在这种情况下，也要对评价方式作出适当调整，从而使教学活动实现提质增效。

首先，要保障评价的即时性。在合作学习过程中，教师要注意进行巡视，并与学生进行适时的交流，从而为学生提供动态的指导。其次，要注意评价内容的全面。教师要设计评价表格，并设置恰当的评价指标，全面评价学生在运动水平、兴趣强弱、合作意识、责任意识等不同方面的表现。再次，要注意评价主体的多元。评价不是教师的“一言堂”。在评价过程中，要充分听取学生的想法，从而使评价内容更加准确。最后，要注意评价的激励性。通过对学生的适当鼓励，有利于帮助学生逐步树立学习信心。

综上，合作学习是当前高中体育课程中的重要教学模式。因此，在高中篮球教学中，教师应不断探索篮球合作学习与篮球课程之间的联系，并设计更具针对性的教学策略，从而逐步提升教学实效。

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