高中体育与健康教学中分层教学法的运用分析

刘元星

摘要：新时期下，体育与健康课程教学的重要性逐步得到师生关注，怎样提高体育与健康课程教学的效率，严格考验着教师具备的教学能力和教学水平。分层教学法的提倡，使得此教学目标的实现获取较多条件支持。本文主要以高中体育与健康教学中分层教学法的运用为重点进行阐述，首先分析高中体育与健康教学中运用分层教学法的意义，其次介绍运用分层教学法的现状，有缺少重视意识、层次性不够突出、教学评价不完整，最后从在教学主体上实施分层、在教学内容上实施分层、在教学考核上实施分层几个方面深入说明并探讨高中体育与健康课程教学中运用分层教学法的措施，目的是更好地通过分层教学法促进体育与健康课程教学创新，保障教学有效性和时效性。

关键词：高中教学；体育与健康；分层教学法；运用措施

基于素质教育的背景，高中学校应对学生进行全面发展指导，使得學生可以健康成长。体育与健康课程的教学，基本目标便是服务于学生，教师要对教学模式进行创新，最大化提高体育与健康课程教学质量。教师在教学过程中引进分层教学法，不只是激发了学生主观能动性，还能够满足学生健康成长的需求，继而保障教学效率。为此如何在体育与健康教学中运用分层教学法，发挥分层教学法对学生成长带来的积极作用。

1.高中体育与健康教学中运用分层教学法的意义

对于体育与健康课程教学，在引进分层教学法过程中，教师要结合学生的个性成长加以层次化分配，针对性组织学生掌握课程基础知识。分层教学法的应用，使得学生关联兴趣爱好认真加入体育与健康课程学习，显著强化课程教学指导的质量。此教学模式可以满足素质教育的基本需求，对教学创新产生了积极影响。教师运用分层教学法对学生进行合理分层，树立学生自主学习意识与学习责任感，小组之间成员互相合作，循序渐进在分层学习中取得良好成效。分层教学法的运用，鼓励学生发挥主动性和积极性，贯彻以生为本的思想给学生渗透积极向上的力量。

1.1分层教学法的运用可以强化教师专业素养

和以往开展的体育与健康课程教学一进行对比，运用分层教学法，可以在一定程度上强化教师专业素养提升。教师进行具体教学之前，应全方位研究学生体育实践能力，层次化划分学生。教师围绕学生的不相同层次设计对应教学方案，鼓励学生加入不相同体育实践活动，其便是对教师具备教学能力的重大挑战。并且教师应该在体育与健康课程教学中分析学生可能出现的状况，实施针对性预警计划，事先研究处理问题的方案，这样课程教学中可以顺利运用分层教学法。基于此，体育与健康课程教学中运用分层教学法，一方面要求教师整体上掌握学生身体素质，另一方面锻炼了教师自身的教学组织能力，有助于体育与健康课程教师专业素养的增强。

1.2分层教学法的运用满足学生个性成长趋势

任何学生都是相对独立的，由于个人拥有的基础能力有所不同，学生在体育与健康课程中表现的能力也是呈现差异的。教师分析学生个性差异，按照学生具体情况明确对应实践计划，强调学生体育素养的增强。教师利用因材施教的原则适应学生个性成长趋势，学生整体上认知自我素质和实践能力，挖掘学生学习潜能和锻炼潜能，由此教师围绕学生的视角进行教学进度调整，贯彻人性化的理念保障学生可以积极加入体育与健康学习活动，促进学生个性成长和教学有效性的提升。

1.3分层教学法的运用促进体育人才培养

体育与健康的课程教学活动开展，潜移默化给高中学生渗透了自主锻炼的意识，调动学生兴趣与探索欲，让学生形成终身锻炼的意识。以往的体育与健康课程教学，教师淡化了学生爱好的培养，部分学生没能意识到体育锻炼对自我健康带来的作用。若教师可以巧妙地运用分层教学法，能够加强学生体育运动技能，分析学生学习的优势，对具备某项专项能力的学生进行全面培养，这样学生可以发展为体育与健康项目的佼佼者，从而在分层教学法的运用之下加快了体育优秀人才的培养。

2.体育与健康课程教学中运用分层教学法的现状

2.1缺少重视意识

现阶段，高中时期的体育与健康课程教学质量得到显著提升，一些教师给学生安排了针对性的课程学习内容，便于保障体育与健康的教学效果。可是基于具体的现象，一些教师可能选取单一化模式开展教学活动，对应的教学思想也是不够与时俱进的，不能全方位顾及高中学生心理健康指导。在设定体育与健康课程的方案时，没有意识到分层设计的要点，那么学生难以对体育与健康这门课程产生兴趣。教师缺少运用分层教学法的重视意识，尚未按照学生的个性成长差异优化教学环节，势必会阻碍学生学习效果。

2.2层次性不够突出

一些教师在设计课程教学目标时没能体现出清晰化，引出体育与健康课程的指导体现出盲目性，再者高中学生面临着巨大的课程实践压力，可能对体育与健康课程的研究没有投入较多精力，不利于提高体育与健康教学的质量。学生在具体学习中体现出诸多层面的不同，基础点便是性别决定身体素质，所以组织学生进行身体训练要具备差异化的特征。在教师具体设定教学环节时，仅仅是笼统化的要求学生加入体育与健康学习，学生的身体素质不佳，可能使得这些学生感到自卑，即生成不良情绪。另外一些教师在教学评价中忽视了身体素质差的学生，更多重视了优秀学生的发展和成绩获取，难以保障体育与健康教学指导效果，所以运用分层教学法开展高中体育与健康教学活动，需要全面优化与整合，更好彰显分层教学法的运用成效。

2.3教学评价不完整

高中时期进行体育与健康课程指导，部分教师没能关注到课程评价的作用，往往是把知识点介绍给学生即可，此种情况可能使得一些学生不能在学习中思考自己需要改进的地方，学生在学习中找不到前进的方向，出现了体育与健康课程教学形式化的问题。长时间之后学生对课程知识的掌握依旧停留在表面，没能有效地提高学生身体素质和心理素质，降低了体育与健康课程教学质量。由此在教学评价不够完整的问题处理上，教师要从学生掌握知识点和技能出发，研究学生在学习中获取的成长动力，关注学生情感态度价值观培养，继而利用体育与健康的课程教学评价完善课程教学的组成结构。

3.高中体育与健康课程教学中运用分层教学法的措施

3.1在教学主体上实施分层

基于新课改的条件，体育与健康课程教学实践应凸显学生主动性，教师对于教学主体实施分层方法，按照高中学生具备的体育基础以及学习水平不同，对学生科学划分，基本目标便是让相同学习层次的学生组成一个小组，由此教师对不相同层次的学生实施针对性指导，保障每一个学生均可以在体育与健康课程中获取知识，掌握对应技能。教师要结合学生身体素质，对身体素质比较好的学生，记作一个学习层次，比如A层；对身体素质一般的学生，记作一个学习层次，比如B层；对身体素质不佳的学生，记作一个学习层次，比如C层。教师应从不相同学习层次学生的学习能力出发，设定对应指导模式，A层的学生重点加入难度较高的运动项目练习，增强学生心理素质。B层的学生重点加入跑步或者球类运动，使得学生运动能力提升。C层的学生重点加入基础性项目锻炼，教师关注学生体育运动热情的培养，这样在分层学生之后，鼓励学生朝向对应的实践目标前进，带领學生完成层次化训练任务，为高中学生在体育与健康课程学习中全面成长奠定基础。或者教师按照学生的性别差异进行分层，男生的体育与健康学习目标设定，应强调耐力培养以及爆发力的增强，让学生的身体素质得以加强；女生的体育与健康学习目标设定，应围绕灵敏度的原则促进学生主动加入学习活动，激发学生对体育与健康课堂活动的参与程度，逐步增加锻炼强度和难度，让学生的身体素质得以增强。需要注意的是，不管是哪一个层次的学生，教师都要重视学生身体变化，适当给学生提供休息与缓解疲劳感的时间，尽可能丰富体育与健康课程的教学资源，确保每一个学生都可以在体育与健康课程中实现充分锻炼。

3.2在教学内容上实施分层

体育与健康的课程教学，体育锻炼作为互动性比较强的过程，教师要给学生设定合理的锻炼项目，让学生感受到体育与健康课程教学的个性化特点。教师以小组的形式组织学生互相合作，彼此之间互相分享体育与健康学习心得，共同在课程学习中取得进步。教师不单单要渗透基础难度的锻炼动作，还应该加深学生对体育与健康理论知识的分析，有效地促进体育与健康课程教学开展。若学生对体育与健康课程产生较强兴趣，教师要强调学生对运动项目技能的领悟，若学生对体育与健康课程没能产生较强兴趣，教师要围绕学生精神层面加以针对性培养，让学生形成认真锻炼的学习习惯，在体育与健康课程学习中感受到快乐，了解体育与健康课程是充满情趣味的，从而挖掘体育与健康内在韵味。除此之外教师要运用分层教学渲染课程教学气氛，赋予体育与健康课程教学一定多元化和趣味性的特点，关联实际的体育游戏号召学生用心进行体育锻炼。教师明确上课之前和上课之中的时间，适当安排竞赛，时间为十分钟，不只是对学生的锻炼效果加以监督，还能够分析学生掌握技能的程度，激励着高中学生积极前进。具体竞赛中，教师需要引导学生发挥自身技能，按照比赛的基本规则互相合作，学生拥有了展现自我才能的平台，可以更好地形成队伍合作意识，强化意志力。基于此，在教学内容上实施分层，每一个学习层次的学生都可以形成比赛意识与合作意识，感知体育与健康课程对自我成长带来的好处，不断培养学生体育与健康的课程学习动力，展现高中学生特长，凸显高中体育与健康课程教学的有效性。

3.3在教学考核上实施分层

因为高中学生的体育认知水平是呈现差异的，那么教师在具体的体育与健康课程教学考上不能选取以往一刀切的方式，而是通过分层考核的思路，让处于每一个学习层次的学生都可以接受考核内容，通过考核内容激发学生体育与健康课程的学习热情，让学生的综合实践能力得到一定程度提升。

纵观现有的体育与健康课程教学过程，部分教师可能更多研究了学生身体素质的提升效果，没能重视高中学生心理健康指导。然而新课改条件下十分强调了学生素质和能力并存的教学要点，教师应该在体育与健康教学中及时发挥分层教学法的优势，融入心理健康知识，分析学生在体育与健康课程学习中是否收获了积极向上的态度和正确的思想价值观。若学生的心理素质不佳，教师要考核学生意志力的锻炼，通过心理暗示或者咨询的过程了解学生。教师通过信息技术全方位给学生呈现健康生活的图片，这样学生可以在欢乐的气氛中学有所获。教师设定多元化的评价模式，真正以学生为中心进行思考，对于男生和女生的考核过程，男生考核侧重于力量锻炼和速度训练；女生的考核侧重于形体和反应能力的训练，合理降低女性考核要求，健全体育与健康课程教学考核体系。

准确来讲，在教学考核尚未实施之前，教师要基于体育与健康的教学准则，给学生明确差异化的考核形式，即每个学生都能够加入到对应考核中。考核内容有三个层次，即A层、B层和C层。教师对不相同学习层次的学生进行考核内容设定，争取使得学生不断进步。以跳远这一个项目为例，对于A层的学生，其往往是具备较强运动能力的，那么教师要对学生是否可以完成高难度的跳远项目进行考核；对于B层的学生，其往往具备的运动能力处于一般水平，那么教师要对学生是否可以完成一般难度的跳远项目进行考核；对于C层的学生，其往往具备的运动能力不佳，那么教师要对学生是否可以完成基本难度的跳远项目进行考核，教师巧妙地赋予了体育与健康课程教学考核的多元化特点，适应每一个学习层次学生的健康学习条件，在取得良好课程考核效果的同时促进学生身体素质提升。

除此之外，教师制定体育与健康课程的考核方案，还要关联分层教学法呈现评价的层次性，对高中学生学习体育与健康的结果和评价指标互相融合，研究小组合作的效果和自主创新的效果，整体上分析学生具备的心理素质以及思想素质，让学生可以正面自己学习问题，指引学生在体育与健康课程学习中投入向上心态，纠正学生体育与健康锻炼的不足之处，在教师不间断发挥指导职能的过程中，全方位帮助学生挑战自我和完善自我，从根源上加强高中体育与健康课程考核评价的效果。

4.结束语

综上所述，对于高中时期开展的体育与健康课程，教师要想提高教学质量，可以及时运用分层教学法，丰富学生学习的内容，扩展学生知识面，让学生逐步感受到体育与健康课程内在积极向上的力量，提高学生学习和生活的动力。教师巧妙地进行学生分层、教学内容分层和考核评价分层，科学融入竞赛活动与合作活动，让体育与健康课程充满吸引力和影响力，学生在具体训练中可以提高身体素质和思想道德品质，继而实现了课程教学改革与创新的目标。

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