巧用板画构建小学语文适学课堂的策略

摘  要：小学生的自我控制能力较弱，他们在常规的课堂教学中很难长时间集中注意力，处于被动状态，并且习惯使用直观思维去理解新知识，导致理解能力始终难以提升。针对学生的上述特点，语文教师应以打造适学课堂为目标，改变教学策略，重视对学生自主学习意识的培养。在此过程中，教师可以使用“板画”这一辅助教学工具，发挥其形象生动的特点，带领学生更好地学习语言文字、感受文章意境、梳理文章脉络、突破写作瓶颈，促进小学生语文素养的综合发展。

关键词：板画；小学语文；适学课堂；构建策略

作者简介：米迎春（1969—），女，甘肃省天水市张家川县东关小学。

板画，即在黑板上通过作画实现直观教学目的的一种有效手段，为学生感知、理解与记忆知识创造了条件。尤其是在适学课堂的构建过程中，通过灵活设计与创作板画，能够吸引学生的注意力，深化他们的认知，实现视、听、思的有机结合，使其自然突破学习困难。

一、适学课堂的内涵

适学，顾名思义，是指适合每一个学生全面且有个性地成长的教学方式。适学课堂的构建要求教师承认并尊重学生之间存在的差异，在组织教学活动的过程中，既要考虑到每一个学生的全面发展，又要为他们提供发挥个性、特长的空间，在分析当前教育形势的基础上做好未来规划。同时，适学课堂的构建还需要适合学科。促进学生学科核心素养发展的前提是充分挖掘学科自身的关键要素，教师要基于此完成教学内容设计、教学过程规划和教学环境打造，致力于激发学生的自主探究意识，让他们积极探究、乐于分享，最终在养成良好学习习惯的前提下实现综合发展。适学课堂在尊重学生主体、学科本位的基础上整合多元的教学资源、组织丰富的实践活动，让学习走向“体验”，呈现交互性、实践性、综合性的特征［1］。

二、适学课堂的构建体系

适学课堂的构建体系分为如下三个部分：1.基础性课程。学校基于教学现状，在尊重学科本质的前提下构建“两单”（自主研学单、合作互学单）“五学”（自主研学、合作互学、展示问学、教师点学、迁移悟学）的适学课堂，从根本上转变学生学习和教师教学的方式，建立学习共同体。2.拓展性课程。根据学科特质和学科素养来构建适学课堂，以学科的单元人文主题、专题技能要素来编写具有针对性的校本课程，并依据学生的兴趣爱好开设项目活动，为学生提供发展空间。3.研究性课程。以学科为基础，引导学生参与主题、项目式学习活动，调动学生的自主学习意识，注重对学生问题解决能力以及跨学科学习素养的培养［2］。

三、巧用板画构建小学语文适学课堂的策略

（一）汉字学习——抽象知识转化，培养学习兴趣

汉字是传承中华文化的载体，是数千年来中华民族智慧的结晶。语文学习的基础是汉字学习，在小学阶段这一启蒙时期，汉字教学的占比远比其他方面的教学更重。小学生必须牢牢掌握汉字的写法、含义，才能够参与到后续的读写学习活动中，否则会影响他们语言表达能力的发展。因此，教师需要重视对汉字教学的优化与创新，重点解决汉字混淆、易忘这两个问题，保证学生不再出现“学多忘多”的情况。汉字是由象形文字演变而来的，大部分汉字具有较强的图画性，因此，教师要想加深学生对汉字的记忆，促进他们理解和应用，就可以借助板画来展开形象化教学，对汉字的不同形式进行动态化呈现，让学生在观察板画的过程中了解汉字的造字特征与具体含义。这符合学生现阶段的思维特点，画面与汉字的结合能够在学生的脑海中留下深刻印象。这样一来，学生对汉字的学习不再是“死记硬背”，而是结合其起源、发展、使用途径来综合记忆。同时，板画的加入增强了汉字教学的趣味性，最大限度地激发了学生对汉字的探索欲望，教师在后续教学中可以继续根据班级内学生不同的兴趣爱好、个性特征创新板画绘制，以达到构建适学课堂的目的［3］。

例如，在统编版小学语文一年级上册第一单元“识字”部分的教学中，对于天、地、人、金、木、水、火、土、日、月、口、耳、目等字，教师可以利用板画有效辅助教学。以“人”字为例，教师画出“人”字从甲骨文到当前通用汉字的演变过程（如图1所示），除当前的通用汉字外，之前的每一个“人”字都是人走路的形态，将“人”字与现实生活中的人相对应，能够让學生感受到，人们为了便利，将汉字的书写变得越来越简易，从而加深对“人”字的记忆。而在学习“山”字时，教师可以先画出我们生活中常见的山的样子，再画出其由甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书的发展变化（如图2所示），学生可以看到，最初的“山”字和画中的山更像。随着历史的发展，“山”字的书写在不改变事物本质和基本结构的前提下不断精简，但是无论怎样精简都不会失去其“陆地上隆起高耸的部分”的本意，中间部分是主体且较为突出，由此帮助学生理解“山”字的含义，并记忆其书写方式。

（二）意境分析——体会优美语言，陶冶学生情操

诗歌是小学语文教学中的关键要素，在诗歌学习的过程中，学生不仅能积攒语言经验、体会语言之美，还能够从中了解到做人、做事的道理，陶冶情操，最终提升人文素养。因此，教师需高度重视诗歌教学，对教学模式进行优化与创新，将一些抽象的诗歌内容具象化。教师可以使用板画辅助教学，一边画图一边解读诗句，黑板上的画面从无到有，而诗歌的意蕴也从朦胧到清晰。在观看板画绘制时，学生能够自然进入教师构建的意境之中，看画、读诗、思考，加深对诗歌内容的认知，同时也能够养成良好的学习习惯，从根本上改变诗歌学习态度。在后续的学习过程中，学生能够激发出自己对诗歌的喜爱之情，实现语文素养的不断发展［4］。

有一点需要注意，诗歌教学中板画的应用一定要是动态的，这能够让学生更加明确地感受到自然美景、真挚情感的产生过程，并在此过程中读懂诗歌想要讲述的故事，看到简短文字背后隐藏的深刻内涵。在教师的灵活设计、创新绘制下，板画更加生动形象，学生不由自主地将视、听、思有机结合，配合教师完成各项探索任务，从而达成理想的教学目标［5］。

例如，教授统编版小学语文四年级上册《暮江吟》一诗时，教师在黑板上绘制了两幅风景图：1.夕阳西沉、晚霞映江；2.弯月初升、露珠闪烁。在学生朗读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”一句时，教师画出挂在西边天空上红红的太阳，周围用五彩粉笔渲染出锦缎般的光芒，为了强调“铺”字，教师将太阳接近地平线折射出的水光一笔直接画出。通过板画，教师用红绿相称的画面将美丽定格，让学生跟随诗人一起欣赏绮丽的暮江图，感受文字的魅力。

诗人面对美丽景色久久不愿离去，当夜幕降临时，月光发生了变化，教师将这种变化以板画的形式呈现在学生面前：深蓝色的夜幕上挂着弯弯的月牙，草地的露珠在月光的照射下像珍珠一样，显得夜晚更加可爱。从而让学生生动地感受到“露似真珠月似弓”的场景，并能够与诗人一同感叹：多么可爱的夜晚啊！在此基础上，教师为学生科普诗人白居易在创作该诗时的处境，使学生更能理解诗人沉醉于祖国大好河山的情感，从而真正获得理解能力的提升。

（三）文章梳理——突破教学难点，完善知识脉络

板书在小学语文教学中呈现两大优势：1.直观突破重难点，保证学生在文章结构脉络清晰化的前提下探究其深层次内涵；2.做好新旧衔接工作，教学范围自然扩大，突出新知与旧知之间的关系，通过对难点问题的解析完善整体知识脉络。因此，为增强实际教学效果，促进小学生语文素养的不断发展，教师可以将板书转化为更能激活学生感官的板画来构建适学课堂。教师利用板画辅助讲解文章，根据文章主题确定画风，以此更好地激发学生的学习热情［6］。

例如，在统编版小学语文二年级下册《小马过河》一文的讲解中，教师可以先用简笔画画出一匹可爱的小马，再画出一条长长的河道，在河道起点、中间、末尾处分别标注“起因”“经过”“结果”，形成一张思维导图，以一种更加生动、形象的方式将文章脉络呈现在学生面前。如在“起因”中，第一幅画为小马从幼崽变成了现在的模样，第二幅画为小马帮妈妈驮麦去磨坊，发现小河挡住了前路，此时小马脑中出现了两种想法，分别为“想问妈妈”和“离家太远”，从而用生动的板画有序交代了故事的起因。学生在欣赏板画的过程中能够从“小马”的视角出发，思考问题、探究策略，最终不仅能成功理清文章的创作逻辑，还能产生强烈的表达欲望，在积极发言、大胆假设中内化所学知识，实现语文素养的发展。

（四）写作引导——把握主题重點，引起自然联想

长期以来，写作是小学语文教学中的难点，小学生缺乏语文知识和生活经验，他们在部分教师单一的教学方法的指导下很容易出现套用结构模板、普遍案例的问题，在写作过程中没有打开思维、发挥想象，也没有表达真实情感，作文质量难以提升［7］。甚至还有部分学生存在“谈写色变”的问题，他们缺少写作思路，面对未知的写作主题容易产生抵触、恐惧心理，始终无法突破瓶颈。为解决这一问题，教师可以利用板画的优势来构建写作课堂。小学阶段的写作要求一般为描述所思所想、所见所感，强调“真实”的重要性，但是对于低龄的小学生而言，让他们在主题下凭空思考存在一定的困难。如果能将写作转化为“说一说”“画一画”的形式，则很容易激活学生的主观能动性。教师借助板画创设真实情境，在生活与写作之间建立联系，用简单的板画引发学生联想，使其“有感而发”，从而完成创作，在潜移默化中实现写作能力的提升。

例如，在统编版小学语文四年级上册第二单元习作部分“小小‘动物园”的训练中，教师为打开学生的思维，可以将动物园中可能出现的动物在黑板上画出来，包括猴子、大象、兔子、孔雀等，指出动物园其实是一个大家庭，让学生在观察板画的过程中思考各个动物呈现的显著特征，再回忆自己与家人相处的点点滴滴，以此为基础展开联想，在兴趣的驱动下完成作文创作。

又如，在第三单元习作部分“写观察日记”的训练中，教师可以在黑板上画出各种不同的事物：玩具、水果、植物……通过这样的方式开阔学生的视野，让他们自由选择自己最感兴趣或最喜欢的一种事物，并且留心观察生活中的事物，及时将自己的新发现、新观点分享给教师、同学。在板画的引导下开展交际实践，其间每一个学生都能说出自己观察到的事物特征，分享自己准备用什么修辞手法、句式让描述更加生动、具体，从而降低写作难度，为他们后续的发展打下良好的基础。

四、使用板画构建小学语文适学课堂的两点建议

（一）学习板画技巧，掌握先进方法

板画是否形象会直接影响其在小学语文教学中的应用效果，教师要想利用板画达成突破学生学习困境的目标，就必然要在领会知识核心要领的前提下积极学习板画技巧，熟练掌握板画技能。为此，学校方面需要注重对教师的培训，组织相关教研活动，不断为教师更新板画教学理念，同时还可以设置激励制度，组织竞赛、评比活动，对板画技能优异的教师给予奖励，在潜移默化中帮助教师树立终身学习的思想，使其最终能够在课堂教学中更加熟练地应用板画，保证整体教学质量。

（二）信息技术支持，减轻教学压力

在小学语文教学中应用板画始终面临着板画绘制费时费力的问题，很容易耽误教学进度。所以，在实际教学中，教师如果无法快速绘制板画，可以适当用图文代替。根据课程知识内容，在网络上选择适宜内容，将其与简单的板画相搭配，这在一定程度上节省了教学时间，也为教师减轻了教学压力。板画与信息技术的搭配使用，能够增强整体教育效果。

结语

综上所述，板画是一种常用的教学手段，同时也是一种教学艺术。在构建小学语文适学课堂的过程中，教师应充分发挥板画简单操作、生动形象的优势，完成汉字词语学习、诗文意境分析、文章脉络梳理、写作能力指导等多种教学任务，让全体学生都能在自身认知和兴趣驱动下参与学习活动，在身心放松的状态下得到全面发展、适性生长。

［参考文献］

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