幼儿美育启蒙存在的问题和对策

摘  要：在学前教育阶段，开展美育启蒙是促进幼儿德智体美劳全面发展的关键，所以，幼儿园需要给予美育更多的重视，这样不仅可以建立健全学前教育指导体系，也可以为幼儿将来的成长提供新的支撑。然而，要想更好地实现美育目标，幼儿园就要着手构建一个较为科学的教学体系，并选取多种教学内容和教学形式，促使幼儿身心获得全方位的发展。基于此，文章从开展幼儿美育启蒙的意义着手，简要阐述当前幼儿美育启蒙活动存在的问题，并对如何开展幼儿美育启蒙提出几点策略。

关键词：幼儿园；美育；问题和对策；实践分析

作者简介：王彦琴（1990—），女，甘肃省金昌市金川区第二幼儿园。

幼儿美育就是要培养幼儿对美的感觉、鉴赏和创作的能力，提高幼儿对美术、舞蹈、音乐等学科的兴趣，加深幼儿对自然、生活、艺术的认识。作为幼儿启蒙时期重要的陪伴者、引导者和领路人，幼儿教师要指导他们积极地寻找美、学习美，并以自己的方法来创作美、表达美，提高鉴赏美的水平，促使幼儿在美育中进一步提升自身的鉴赏力和创新力。

一、幼儿美育启蒙意义分析

（一）学前教育改革的客观需求

目前，无论是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”），还是《3—6岁儿童学习与发展指南》，都将学前教育的内容划分为五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，这些对学前教育的发展具有重要意义［1］。艺术领域是美育的重要阵地，这就要求我们在具体的课堂教学中加以改进和完善。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确规定：科学定位课程目标，构建大中小幼相衔接的美育课程体系，明确各级各类学校美育课程目标。学前教育阶段是美育的基础阶段，教育质量的高低会直接影响到幼儿的发展。在艺术课程教学中，教师应引领幼儿去感受、发现自然和生活中的美，充实幼儿的审美认识。幼儿园作为幼儿接受启蒙教育的主阵地，幼儿教师要真正肩负起育人的责任，对幼儿的行为习惯、感知能力和价值观念进行培养，促使幼儿在这一时期获得德智体美劳全面发展。

（二）幼儿自身发展的主观需求

3—6岁的幼儿正处于最活跃的时期，他们渴望自己探索周围的一切，但这个年龄段的孩子对外界的认识是非常模糊的，需要教师的悉心培养。在启蒙教育阶段，幼儿教师要指导幼儿正确地理解美，使幼儿在美的环境中受到美的熏陶和影响，并且能够用自己的方式理解世界，从而提升幼儿的鉴赏力，激发幼儿发现美、创造美的愿望。再者，美育并不只有艺术领域的教育内容，还包括人性、自然、社会等方面的内容。幼儿对美的认识和创作，将会陪伴幼儿一生，美育素养是幼儿自身发展不可缺少的。

二、当前幼儿美育启蒙活动存在的问题分析

（一）不够重视美育

纲要对幼儿园艺术领域的教育內容提出了要求：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。教师要开展多元化的艺术活动，丰富幼儿的审美经验，让他们形成良好的艺术品位和生活方式，为未来的学习和生活打好基础。

杜威在其教育思想中提出了“教育即生长”这一观点，并指出：“教育即是生长，除它自身之外，并没有别的目的。”教育活动是为幼儿的成长和发展服务的，需要把幼儿成长的目标变为教育教学的目标，因此，美育要重视幼儿社会能力、文化素养、审美意识等方面的发展。但是，当前部分幼儿园的教育却出现了一种偏颇现象：部分幼儿教师没有对美育的育人作用给予足够的关注，而是将技能教育和文化教育作为主要的教学方向，并认为幼儿的审美水平会随着他们的成长而逐渐提高［2］。然而，对于幼儿而言，如果没有教师的引导，他们对美的欣赏就会混乱，对美的理解往往只能停留在表面上，对艺术和文化因素在美育中的具体体现也不甚了解，导致他们对美的理解非常浅显。要知道，当一个人在发展过程中所获得的审美素材越来越多时，如果他的审美意识和审美能力还停留在原来的水平上，那么他的审美行为就会失去意义［3］。

（二）对美育的认知存在偏差

从以往的美育实践中我们可以发现，美育是一个认识、积累、创造美的过程，它是在不断调整与发展的。当前，幼儿美育所面临的一个突出问题就是“启蒙”的作用得不到充分体现，幼儿教师往往站在成年人的角度，将一些成熟的艺术，如罗丹的雕塑、毕加索的抽象派画作等灌输给幼儿。这些艺术大人们都难以理解，更不用说孩子们了。主题的不当和内容的偏差会造成美育的失真。幼儿教师对幼儿审美能力和审美素养的认识不足，就会导致美育启蒙活动在幼儿园中的开展受到严重阻碍。

三、幼儿园开展美育启蒙的实践探索

（一）开展丰富多彩的美育启蒙活动

当前，部分幼儿教师对美育的理解存在一定偏差，他们将美育定义为审美教育，过于重视幼儿审美技能和水平的提升，却忽视了幼儿情感态度的培养。对于学前教育阶段的幼儿，“学习”无疑是一种负担，“游戏”才是他们喜闻乐见的活动，因此，教师需要暂时将教学目标搁置一边，重点关注幼儿对哪些内容感兴趣，并以幼儿的情绪为核心来设计美育启蒙活动，这样才能让幼儿更加积极、主动地投入其中。

在实施美育前，教师需要对幼儿的美学兴趣进行细致调查，深入分析幼儿的美学需求，拟定科学的教学方案，促使幼儿的美学意识在学前教育阶段得以充分发展。接着，教师要为幼儿开展趣味性、互动性较强的美育启蒙活动，使幼儿感受到美育所带来的乐趣。例如，教师可以充分利用教室的空间为幼儿创建音乐角、手工角、绘画角等区域，并在墙壁上展示学生的绘画、手工等作品，在此环境的熏陶下，幼儿的审美意识和能力会有所提升。在区域活动中，幼儿不仅能够切实表达自身的审美需求，还能够增强参与各种美育启蒙活动的欲望。在美育启蒙活动中，教师要注意培养幼儿的独立性，不能对其过度干预，而是应给予幼儿充足的时间，让他们自行交流与分析。只有美育启蒙活动的各个环节被幼儿所接纳，才能确保美育启蒙活动的开展能够取得高质量的成果［4］。

（二）积极开展审美鉴赏活动

开展审美鉴赏活动可以有效提升幼儿的审美能力，进而满足他们的审美需求。幼儿的审美成果是美育启蒙的主要表现，与美育启蒙密不可分、相互影响。因此，教师应充分关注幼儿的美育体验，正确认识他们的审美意识，以此提高幼儿美育启蒙的有效性。

在实施美育前，教师需要了解幼儿的审美特点及其审美需求，只有通过全方位的了解，方可使用合适的教学材料对幼儿进行美育启蒙。例如，在美术课程中进行美育，教师可以通过引入多种教学材料来指导幼儿进行审美鉴赏。如对于彩虹这一自然景象，教师可以让幼儿观察太阳下、阴天中的彩虹，并鼓励幼儿主动欣赏。通过观察，儿童可以发现，在太阳的照射下，彩虹的颜色是绚丽且明亮的，幼儿得以体会到明亮颜色的美感。当天空乌云密布时，幼儿依然可以观察到彩虹，一些幼儿始终相信彩虹最终会冲破阴霾，展现出真正的希望；还有一些幼儿认为阴霾最终会掩盖彩虹，象征着希望的落幕。在这一环节中，教师要引导幼儿发现黑暗中同样也有美的存在，从而让幼儿积累审美鉴赏经验，取得点滴进步。

（三）鼓励幼儿相互交流经验

在传统教学活动中，幼儿往往被局限在教室里，他们所掌握的美育知识也都是教师传授的。这一模式导致幼儿对美育的热情比较低，也导致他们缺乏主动表达美的能力。在日常生活和学习过程中，幼儿已经有了一定的美学体验，教师要鼓励幼儿相互分享和交流审美经验，让他们产生一种被大家认可的感觉，从而更愿意积极参与到活动中来。

在美育启蒙活动中，教师可以鼓励幼儿收集一些具有艺术价值的美术素材，并在课堂上进行展示，让幼儿主动参与美育活动。这种游戏化的教学方式，既突破了常规的教学方式，又认可了幼儿的审美价值。比如，一些幼儿会提供一些经典的美术、动画作品等，以强调对作品的欣赏。然而，当教师询问幼儿所分享的作品美在哪里时，很少有幼儿能给出确切的答案。因此，教师需要开展有效的指导工作，使幼儿能够理解美的具体表现。例如，有的幼儿会从大自然中挑选物品，如石头、花草、树木等。这些未经雕琢的天然材料所展示的自然之美，正是教学所需。在教学过程中，教师可以依据材料的形状、质地等特性对幼儿进行美育，让他们体会到大自然的美好。此外，在实施美育时，教师要充分保留美育的自然属性，以便幼儿日后在鉴赏艺术作品时能够保留这种品质［5］。

（四）丰富美育启蒙活动形式

幼儿的生理和心理尚处于发展阶段，思维和行为比较活跃，且情绪波动较大。因此，对于幼儿而言，唱歌、跳舞、游戏等活动具有较大的吸引力，它们有助于激发幼儿的学习热情。在实施美育时，教师可以挑选适合幼儿心理特征的歌曲与舞蹈，引导幼儿去认识、发现更多的美好事物。如《大骆驼》《小乌鸦》《小花狗赶集》等儿童歌曲通俗易懂，符合幼儿的发展特征，儿童在学习这些童谣的过程中，不仅能感受到不同的音乐风格，还能与自然界的动物建立联系，这有助于幼儿在此过程中获得美的熏陶。

此外，好动爱玩是幼儿的天性。在实施美育的过程中，若幼儿不专心，可能会导致教育的质量和效果不佳。为了解决这个问题，教师可以丰富美育启蒙的活动形式，让幼儿在游戏中记忆生活中美丽的事物。例如，教师可以在幼儿园内创建丰富多彩的游戏场景，让幼儿扮演时髦的发型师、热情的营业员、关爱病人的护士等。在角色扮演的过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，将生活中的美好事物牢记于心。因此，教师应鼓励幼儿自主创新，通过练习和反思，让他们将自己的审美认识转化为实际行动。

（五）利用绘本辅助美育启蒙

绘本是一种图文并茂的教学资源。在學前教育阶段，其与幼儿的认知特征和兴趣爱好高度契合。因此，教师可以将此教学资源与美育启蒙相结合，以此提高幼儿的美学素养和审美观念。例如，在“向日葵”美育启蒙活动中，教师就可以向幼儿介绍《向日葵的奥秘》这一绘本，让幼儿通过阅读绘本来了解相关知识，从中感知向日葵从萌芽到长叶、结果的过程，探寻向日葵所展现出来的自然之美，并引导幼儿进一步体会其中所蕴含的科学之美。通过感受和体会美，培养幼儿的审美眼光和鉴赏力。另外，为了培养幼儿表达美的能力，教师可以组织幼儿进行“向日葵生长过程”的绘画活动，鼓励他们根据自己的理解，描绘出向日葵在自然生长过程中所蕴含的美，从而真正实现美育启蒙的育人目标。

结语

综上所述，美育的实质是运用自然美、艺术美以及社会美等元素来提升幼儿的审美认识，对提升幼儿的综合素质和促进幼儿的全面发展具有重要意义。开展幼儿美育启蒙的主要目的在于帮助幼儿拥有对生活、环境及艺术等方面的美的基本认识和热爱，敢于表达自己对美的感受，且能够运用自己喜爱的方式来表达对作品的看法。因此，为了帮助幼儿建立起对美的理解，教师要通过多种途径，全方位地对幼儿实施美育，让幼儿在美育过程中了解世界的美，从而实现身心的全面发展。

［参考文献］

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