基于学科竞赛的创新型传媒类应用人才培养模式探究

李晓彦　聂伟

摘  要：创新型人才是科技兴国的重要保证，学科竞赛在高校培养学生创新思维和创新能力的过程中起到了至关重要的作用。地方高校传媒专业应以创新型传媒应用人才为培养目标，以学科竞赛为载体，构建创新型人才培养模式、以跨学科专业团队为抓手，组建创新型人才培养师资团队、以“创新导引实践”为理念，搭建创新型人才培养平台、以激发学生主观能动性为着力点，优化创新型人才评价机制，不断提升新文科人才的培养质量。

关键词：学科竞赛；传媒专业；创新思维；创新能力

基金项目：本文系2022年度郑州经贸学院校级教学改革研究重点项目“基于学科竞赛的传媒类专业创新型人才培养模式研究”（jg2203）；2021年“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革项目“‘新文科背景下传统应用型本科专业改造提升改革与实践”（2021BKJGLX495）；2022年度郑州经贸学院课程思政样板课程《纪录片创作》阶段性成果。

一、创新型传媒类应用

人才的基本内涵与特点

党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国家经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》强调，要激发人才创新活力，“加强创新型、应用型、技能型人才培养”[1]。目前，按照我国高校的办学层次和定位，创新型人才主要包括三大类型：创新型研究人才、创新型应用人才、创新型技能人才。其中，创新型应用人才的培养主要以地方高校本科教育为培育主体，注重专业人才创新能力和实践应用能力的培养，特别是服务于地方经济创新型应用人才的培养。

在全面振兴高等教育新文科背景下，关于创新型传媒人才的界定与特征，主要包括以下几种看法：（一）以行业需求为导向，能够运用新技术、新的信息采集方式、编辑方式和传播方式的复合型人才[2]；（二）具有创新思维，掌握传媒行业核心专业技能的应用型人才[3]；（三）立足“用戶思维”，培养内容生产、平台运用、信息传播的全程创新的“全媒体人才”[4]。因此，本文认为，创新型传媒人才指在知识、能力和素质等方面具有突出优势，且善于发现、分析和解决传媒活动各个环节相关问题的高素质应用型人才。他们应具备以下三种特征：一是具有崇高的传媒匠人精神，能正确认识并分析传媒实践活动中的相关问题；二是具有精湛的传媒专业技能，能从容应对传媒实践活动中的常规问题；三是具有较强的传媒实践能力，能创新性地分析和解决传媒实践活动中的高阶问题。

二、创新型传媒类应用人才培养现状

分析——以河南省广播电视编导专业为例

截止到2022年底，河南省内开设广播电视编导专业的高校有21所，通过对这21所高校广播电视编导专业人才培养模式进行调研，其人才培养目标可以分为三大类型：“复合型应用型人才（19所）”“学科高级专门人才（1所）”“全面发展的传媒人才（1所）”。基于上述调研，从培养特点和培养困境两个方面进行分析。

（一）培养特点分析

1.加大实践课程比例

为凸显专业本身的实践性，在培养方案的修订过程中，90%以上高校多次以增加课内实践课或课程实践环节的方式以加大教学中的实践比例，实践课程学分比例都在30%以上。虽然含有实践环节的课程多，但是学时比较分散，没有形成完整的实践体系，实践训练内容较为单一，从学生专业综合水平提升的角度考虑较少。

2.“课程模块化+分方向”

如周口师范学院“2+2”人才分类培养模式，即前2年学习专业基础课程，后2年学习专业方向课程。安阳学院按照通识教育类、学科基础类、专业核心类设置“3+3”理论与实践教学体系——通识教育+学科基础+专业基础三大类课程，专业选修课程按照各方向通选课程、电视节目制作培养方向、电影与电视理论培养方向等三类方向进行开设。

3.提供多元化实践平台

（1）打造校内专业实践品牌活动。

积极搭建校内专业实践和自我展示的精品平台，如河南大学“时光微电影展”，平顶山学院面向大三学生举办广播电视编导专业“光影视界”作品展映，洛阳师范学院定期举办“神都摄影展”“大学生微电影节”等品牌活动，南阳师范学院在每个学期会举办专业核心技能竞赛，如“微电影大赛”“剧本大赛”“摄影大赛”“影评大赛”“影视知识辩论大赛”等，安阳师范学院开展“第二课堂”——大学生电影周，信阳师范学院有“金画眉”大学生电影节、大别山大学生电影节，中原科技学院（河南师范大学新联学院）面向全体学生定期举办世像摄影展，面向大三学生在第六学期举办柚·像微电影节。

（2）积极参加各类校外学科竞赛。

将这21所高校广播电视编导专业所参加的学科竞赛进行汇总梳理，主要包括：中国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、北京大学生电影节、中国西部（国际）电影节、中国北京国家大学生微电影展、亚洲电影节、万峰林微电影盛典、全国大学生微拍大赛、美丽乡村国际微电影节、“科德杯”全国大学生航拍大赛、大别山电影节、上海大学生电视节、中国高等院校影视学会第十一届“学院奖”等，主要集中于微短片的创作，规模不一。

（3）成立类型多样化的工作室。

21所高校均设有师生共同参与的校内工作室，将这些工作室按照专业实践活动内容进行细分，可以分为三种类型：承接校外项目，对接真实传媒市场所成立的工作室；完成学校宣传部门的拍摄需求所成立的工作室；依托互联网品牌成立的数字媒体工作室。

4.校企合作，双元育人

通过调研发现，河南省内21所高校广播电视编导专业的校外实训实习基地可以分为四种类型：

（1）以河南电视台为中心，与各个频道之间所形成的的合作。如河南大学与都市频道签订校企合作项目——都市新力量，黄河科技学院与河南电视台构建了“台（河南电视台）院（黄河科技学院）”的办学模式，洛阳师范学院与人民网河南频道、人民日报《人民论坛》杂志社、腾讯大豫网、大象融媒等建立长期的合作关系，与网易河南共建“有态度学院”。

（2）地市高校与地市电视台或媒体机构形成的校企合作，服务区域经济发展。如黄淮学院与驻马店电视台、驻马店人民广播电台、驻马店日报社、驻马店电视台文艺中心等合作发展，开展项目教学、进行顶岗锻炼等实践教学；商丘学院先后与网易新闻商丘站、商丘市广播电视台、永城市电视台等单位签订了校企合作协议，充分实现了校企事业单位优势互补、互惠共赢和共同发展，新乡学院与新乡电视台签订实习基地，以项目拉动或带动合作育人。

（3）与各级政府之间的宣传部门进行校企合作，引进真实项目。如信阳学院与中国流寓文化研究中心、信阳地方民俗文化研究中心、绘画艺术研究所、信阳民歌研究所等科研机构，打造非遗课堂，引导学生拍摄“非遗短视频”，辐射带动信阳地区30项国家级、省级非物质文化遗产项目的保护传承、教学研究工作；商丘师范学院为河南省委宣传部创意策划“老家河南”大型影视文化专题片，为商丘市委宣传部摄制完成“游商丘古都城，读华夏文明史”大型影视文化专题片；商丘学院与商丘市博物馆、商丘市睢阳区文化旅游局进行校企合作。

（4）与各类传媒公司签订校企合作协议。除了河南大学与二更签订合作协议——“发现故乡，见证中国”外，其余大都是一些微小型规模的文化传媒公司。

（二）培养困境分析

1.培养规格描述不明确——创新品格欠缺

人才培养规格是从知识、能力、素质三个方面综合呈现的结果。在广播电视编导专业人才培养规格上，部分高校按照传媒行业的生产流程，即策划创意、摄影摄像和剪辑包装三个方面，从所具备的专业知识、专业技能和专业素养进行描述，但在传媒行业创新型人才应具备的创新思维、创新知识和创新技能等方面没有明确的规定，这也就导致在创新型应用人才的培养上，更多地侧重于专业应用，对创新品格的要求不明确。

2.教学体系更新不及时——创新知识陈旧

传媒行业是一个不断在自我革新的行业，各种新知识、新技术、新动态层出不窮。作为培养传媒类创新应用型人才的高校更应该及时洞悉行业态势，做到教学内容的及时更新，培育学生敏锐的洞察力，如短视频“网感”。在教学内容的设置上，除专业基础课外，专业核心课和专业选修课在教学内容上仍然无法摆脱传统学科的桎梏；在教学实施过程中，教学方法陈旧，忽略对学生的发散思维、批判思维的训练，学生的知识体系构成仍然停留在传统文科范畴中，忽略了学科之间的融合和交叉。

3.实践平台不落地——创新成果转化率低

高校传媒专业的实践平台除了校媒平台之外，校外实践平台在产教研融合实施过程中发挥着更加重要的作用，创新型的传媒项目也主要依托校外实践平台进行孵化，与行业接轨。但通过调研发现，这些实践平台与高校的合作大都停留在协议文件上，且在经济利益的最大化的驱使下，所进行合作的项目也是较为保守的，或者仅仅是在传媒实践创作某一环节中承担较为初级的工序，如文案撰写、摄像、剪辑、包装等，创新思维的训练很难呈系统化，实践成果的转化也是以甲方的意志为转移的，高阶思维的培养难以真正落到行业中。

4.教师创新能力欠缺——创新后劲不足

一方面，高校传媒教师大都是一毕业即走向教师岗位，长期以来所接受的都是课本上的内容，以理论教授为重点，实践环节的安排也紧紧围绕教材，师生互动比较少；另一方面，高校从事学生创新能力研究的传媒专业教师较少，大都是行政教师或者专门担任创新创业课程的教师，针对传媒专业的创新素质和能力的培养比较欠缺。这就导致针对传媒专业学生创新思维和创新能力的训练专业性不强，创新后劲不足。

三、学科竞赛在创新型

传媒类应用人才培养中的作用

（一）学科竞赛对人才培养方案的优化

根据时代和行业对专业人才的需求，对专业教学计划进行设置、课程教学体系及时优化、教学内容不断更新，是在人才培养过程中的首要任务。同时，2020年教育部在新文科建设大会上发布的《新文科建设宣言》指出，要进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融合，融合现代信息技术，赋能文科教育是新文科建设的必然选择。大会明确提出以推动高质量发展为主题，以改革创新为根本动力，再次强调“创新、改革”才是文科教育的必由之路[5]。传媒专业立足于文学、艺术、经济、技术等交叉学科的基础上，学科知识面涵盖较广，可拓展性也比较强，学生可参与的学科竞赛范围也相对比较多，如全国大学生广告艺术大赛，该项赛事专门设有平面类、影视类、广播类、文案类、策划案类参赛单元，学生可以根据自己的所长与兴趣进行创作。另外，中国“互联网+”大学生创新创业大赛、中国好创意暨全国数字艺术设计大赛、全国三维数字化创新设计大赛、中国大学生服务外包创新创业大赛、全国大学生市场调查与分析大赛、全国大学生创新创业训练计划年会展示等以上全国重要学科竞赛，其竞赛的理念、表达方式、评判的标准在传媒专业培养方案的制定和教学大纲的修订过程中，将有助于学生创新能力和素质的培养。

（二）学科竞赛对教学方法改革的促进

在当下时代，以学生为中心的高校教学活动的开展，其关键是如何调动学生主动参与学习，实施启发式教学、参与式教学，逐渐提高在“Z世代”成长起来的年轻学生的自主学习能力和创新实践能力。学科竞赛的引入，使指导教师将教学活动的开展从课堂延伸到了课下，从断层的互动变为实时的连续互动，从单一的填鸭式教学变为互动参与式的教学，在此过程中，学生自主学习、独立思考、创新的意识不断被调动，被启发。同时，在教学评价上，过程性评价将变得更有依据，更有实效，其评价的内容也更加有的放矢。师生双方创新的积极性都会被激发，在此过程中各种观点想法不断碰撞，学生的创新思维得到了训练，创新能力逐渐提高。

（三）学科竞赛对教学研究的推动

每一次指导学科竞赛的过程，是教师的专业知识不断更新的过程，同时也是了解行业人才需求的过程。每一次学科竞赛从筹备期到完成阶段，对于指导教师而言，都是对自身教学专业活动的反思。从前期的培训、团队的组建、命题的分析、项目的实施创作、经验总结等每一个环节，都会促使指导教师不断思考当下教学方式、教学内容、实践指导与社会需求以及学生能力提升三者之间的关系，对于在产校研融合、教学模式创新、传媒人才培养体系等方面的研究是有益的探索与实践。

四、基于学科竞赛的创新型

传媒类应用人才培养模式探索

（一）以学科竞赛为载体，完善创新型人才培养模式

创新型人才培养是对传统共性化培养模式的打破，是对学生个性化特质的深度挖掘。传媒专业传统的实践环节主要依托于某一专业课程，如电视采访、影视剪辑、摄像技术等，对学生应用能力的培养主要是对课程普适性目标的复刻。学科竞赛以培养学生分析问题、解决问题为导向，通过课赛结合，在大一阶段鼓励学生多参与院级、校级基础性学科竞赛活动，熟悉比赛规则，建立竞争意识，启发创新思维；在大二、大三阶段鼓励学生参与省级、国家级学科竞赛，进一步积累经验，强化分析问题和解决问题的创新能力；在大四阶段，通过校内工作室，对低年级学生进行“传帮带”的同时，总结经验，优化自身，为接下来走入实际工作岗位做好创新能力和素质的准备。

（二）以跨学科专业团队为抓手，组建创新型人才培养师资团队

成长于“Z世代”的年轻学生，不愿意被机械化的规则束缚，以自身的单体化对抗职业中的复杂性，倾向于探索未知、获取前进的可能性，进而获得自我实现[6]。这些为高校创新实践活动的开展提供了很多先天优势，但学生在创新实践活动中，由于视界、经验、知识等方面的受限，创新思维和创新能力在解决专业实际问题上尚存在不足。基于多学科传媒专业群，组建跨学科专业团队，挑选具有一定创新创业经验的导师，以第二课堂的方式对学生进行创新思维的训练，同时邀请校企联合培养基地的专家以讲座、沙龙、论坛的方式，通过线上线下等渠道，针对在学科竞赛、创新创业活动中碰到的实际问题为导向展开讨论，进行思想碰撞。同时，通过“走出去，请进来”，定时展开创新师资专题培训，持续提升师资队伍的创新指导能力。

（三）以“创新导引实践”为理念，搭建创新型人才培养平台

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，完全依托课程的实践实训对学生创新思维和能力的培养是有限的，且是与业界需求、业界平台都是脱离的，因此，要以“创新引导实践”为理念，建构与业界同步的实践平台，将广播电视机构、融媒体中心、短视频工作坊、影视美术制作室等智媒产品生产与传播的场域进行复刻，在产教融合的实验实训平台中，通过学科竞赛项目式、任务式的实践操作，强化学生专业创新实践能力。

（四）以激發学生主观能动性为着力点，优化创新型人才评价机制

通过课赛融合的方式，引入学科竞赛进课堂，在评价机制上也要有别于传统的结课作业评价。学科竞赛往往是以团队的方式来展开活动的，成员组队、分析选题、收集整理相关资料、方案设计与呈现、汇报总结等各个环节都需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，且能在最终成果的呈现上有创新，有特色。在此过程中，学生需要耗费大量的时间和精力，由于时间和场地的自由，课下的学习活动往往会比课堂更丰富，专业倾注度需要一直延续整个学科竞赛活动。要合理激发学生主观能动性，按照学科竞赛各个环节对学生创新思维、创新能力的要求进行不同的评价考核，如以全国大学生广告艺术大赛为例，第一环节团队组建——重点考核学生的组织协调能力;第二环节选题资料的汇总收集——重点考核学生自主学习和现代信息获取能力;第三环节创意的提出——重点考核学生的创新思维与执行力;第四环节成果的呈现——重点考核学生的专业执行力;第五环节总结汇报——重点考核学生自我反思能力和批判精神。通过这一过程，实现人才培养目标与社会现实要求的对接，强化学生理论联系实践的能力，为中国传媒行业培养能“讲好中国故事，传播好中国声音”的创新型传媒人才。

参考文献：

[1]本书编写组.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》辅导读本[M].北京：人民出版社，2020：16.

[2]孟仁振，张耀军.产教融合背景下传媒业技术技能拔尖人才培养路径研究——以上海出版印刷高等专科学校为例[J].传媒，2021（6）：85-87.

[3]魏国强，李佳.地方高校传媒专业应用型转型发展的运行实践与机制研究[J].新闻研究导刊，2020（18）：41-42.

[4]张才刚，赵亿.全媒体时代高校传媒专业人才能力体系的建构[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020（6）：121-124.

[5]全国新文科教育研究中心.新文科建设年度发展报告 2020[M].济南：山东大学出版社，2020：3.

[6]谢洋，王曦影.21世纪全球Z世代研究的回顾与展望[J].中国青年研究，2022（10）：102-109.

作者简介：

李晓彦，郑州经贸学院传媒学院副教授。

聂伟，郑州经贸学院传媒学院教授。

编辑：宋国栋