小场地教学策略

当前，学生人数多与场地、设施不足的矛盾直接影响教学的有效实施和推进，使体育课堂的教学效果大打折扣。本着创新性、灵活性和有效性的原则，科学设置教学内容，合理优化教学场地，精心设计教学活动和学练策略，实现小场地的“大作用”，进而提高体育教学质量。

一、“小”而多样：统筹安排小场地教学内容

陕西郝永忠认为要合理选择教材，针对小场地教学实际情况，充分考虑到教材内容的选择，合理安排运动项目，根据学校特色开发校本课程。如，体操、花样跳绳、武术等项目对场地要求简单，便于开展，在小场地教学教材选择上可以充分考虑。

山东崔晴晴认为，通过合理的教学内容设置可以促使体育活动场地利用最大化，以保证教学的有效实施，满足学生多样化发展需求。在基本条件满足的情况下进行选项走班教学，开设生存必需类的健康教育模块和体能模块内容，以及审美需求、竞争需求、挑战需求等丰富多彩的必修选学教学内容。内容的统筹确定是建立在分析项目对场地条件要求的特点上，立足室内和室外相结合，立足内容丰富与场地利用相适切，从多层次、多元化的角度统筹设置。如，健康教育模块可以采用健康大讲堂的组织形式开展，同时上课的几个选项班学生集中到一个大教室进行集中授课。实践类项目尽量体现多样化，有对场地要求比较高的球类项目，也有在平整路面上就可以开展的操舞类项目等，理论教学与实践教学内容相互协调、补充，满足学生多元化需求的情况下尽量避免场地的集中使用。

安徽裴飞认为，合理规划、开设项目要以小强度、大密度为核心进行教学内容轮转。如，在篮球课上统筹安排学、练、赛的平行与递进关系，打破传统教—学—练—赛的固定模式，将学的内容、练的内容和赛的内容同时组织进行，在比赛时各小组轮流上场，没有上场的小组在旁边完成学和练的教学内容，这是利用教学内容的层次化设计避免学生因同练、同赛导致场地不足。

综合研讨教师的观点，认为小场地教学中的关键是要结合学校运动场地和班级实际情况统筹教学内容设置。通过设置多样化的教学内容、开设选项走班教学，采取错项、错位教学，错峰安排体育课和运动训练等手段实现小场地的最大化利用。

二、“小”而高效：优化教学组织策略

1.创新教学组织形式

安徽李晓倩、新疆乌鲁木齐张朝明认为突破小场地的局限性要在实施多样化的教学组织形式上下足功夫。除基本的班级授课制外，还应融合分组教学、翻转课堂、项目化教学等形式，充分发挥学生的自主学习、探究学习能力，形成灵活多样、开放式的教学课堂，突破小场地的固有限制。如，在进行接力跑翻转课堂教学时，教师课前发送相关任务单及学习视频素材给学生，学生进行小组合作或自主探究學习，课堂上教师再对学生学习情况进行检查、评价与指导，创新了教学组织形式，帮助了学生掌握接力跑技术，有效突破了小场地教学局限性。

2.创新学练方式

广东洪莹、冯婷、王恒认为通过转变和创新学练方式和方法、丰富教学组织策略、合理分配集体练习与分组练习的频次、设置练习大循环是利用小场地组织学练的有效策略。如，在进行乒乓球正手攻球教学时，由于乒乓球台数量有限，在练习环节将学生分成三大组。第一大组的学生利用乒乓球台进行实战练习，第二大组的学生在场边利用“弹力软轴乒乓球训练器”进行挥臂练习或技术动作巩固，第三大组的学生在乒乓球台两侧的空闲区域进行“正手攻球两点步伐”练习，练习一段时间后各组进行轮换。这种组织方式不仅解决了乒乓球台数量不足的问题，同时增加了练习密度。

综合研讨教师观点，认为小场地教学组织策略应注重创新学练方式，深化活动内涵，巧妙利用活动器材，合理规划活动场地，也可以根据需要设计自制器材，优化小场地情境教学，从而提高练习密度和效果，实现小场地教学的高质量发展。

三、“小”而多变：探寻小场地教学路径

1.巧用活动器材

陕西师英果认为巧妙利用器材，适应小场地教学，在教学中做到一物多用，可以弥补场地不足带来的负面影响。也可以结合教学内容和场地条件，积极进行器材自制，有效利用合理空间，强化技能教学，将更有利于小场地学练组织的实施，保证教学效果。如，有的学校没有羽毛球场地，可以在1块篮球场进行“羽毛球正手击高远球”教学，在篮球场地2m高左右拉一条横线，并在横线下面连接细线下垂，下垂细线间距保持2m左右，学生分组练习时可以利用“击细线”的方式解决挥拍和击球点问题，在提高练习密度的同时解决了场地不足的问题。

2.合理规划活动场地

江苏张小晴提出要统筹安排活动场地，错项、错位、错时教学。如，提前在体育组内统筹安排好场地，保证在体育课上不同体育教师错开同类运动项目同时上课；提前和年级部协商，统筹安排好大课间活动场地，保证在大课间活动时不同年级能错开在同一活动区域，或者不同年级分时分段进行活动；提前和组内带队教师协商好，确保在课后训练中相同项目训练队错开同一训练时段。

重庆廖代山、天津赵艳盛认为在学校运动会中可以采用田径类项目和趣味性活动相结合的方式开展，如将跳大绳、踢毽子、足球射准等趣味性项目安排在运动场外较为平整的空闲场地进行，将对场地要求较高的田径类项目放到场内进行，尽量满足学校场地的最大化利用；在大课间活动中可以灵活运用场地，如，大课间可以安排一些跳绳、踢毽子、韵律体操、武术、徒手体操等相对固定位置的内容，也可以安排跑的内容，在组织方式上可采用“U”形跑。

3.开发教学场地资源

天津田莉提出在小场地教学环境下要换位思考，教师不仅要努力开发学校场地资源，还要关注校外资源的利用，应主动开发和利用场地，组织学生进行学、练、赛活动，同时延伸教学场地到课堂外，充分利用校内外场地资源。如，在公园广场或空旷无人的地方组织学生利用竹竿和皮筋自制羽毛球场地，进行小组羽毛球比赛。但要特别注意在校外场地活动时的纪律和安全问题，可请班主任协助管理。

4.强化教学管理体系

福建王妙香认为可以充分发挥教学管理体系的统筹、协调功能，通过“区—校—体育组”三级联动，打造“学校层面、级部层面、教师层面”三张可视化体育教学总表，即教师课时统筹安排表、教学内容协调安排表、场地器材整体规划表。通过三级联动体系达到体育教学精细化管理的目的，解决小场地教学的局限性。

综合研讨教师观点，认为小场地教学中，教师应转变思维，从巧用活动器材、合理规划活动场地、科学开发和利用教学资源、统筹规划教学管理等方向寻找突破口。学生运动技能的学习和身体素质的提高不能仅寄希望于学校每周2～3节的体育课，运动时间可以延伸到课堂外，运动场所可以延伸到家庭和社会，多方位助力体育教学实施。

综上所述，学校体育场地资源不足并非一时可解决，克服小场地问题依赖于一线教师在教学上的深度思考。体育教师应理性面对小场地的客观实际，开阔思路，转变思维，多角度寻求突破路径。从优化课程设置、科学开发场地资源、精准设计学练组织策略等方面寻找突破口，切实实现“小场地、大作为”。

——李倩倩 整理