指向核心素养的体育与健康课堂学习评价

屈冬林

学习评价是课程的重要组成部分，贯穿于课堂教学全过程，是评价学生体育与健康课程学业质量与核心素养是否达成的重要手段。学习评价主要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是一种形成性评价，具有即时性特征，“评价的目的是给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，以判断课程目标达成度”[1]，引导学生形成正确的学习价值取向。在体育与健康课程教学中，深化评价改革是落实立德树人根本任务的重要抓手[2]。准确把握学习评价内容，合理运用学习评价方法，进行有效评价，是体育教师应具备的基本教学能力。

一、指向核心素养的体育与健康课堂学习评价内容

学习评价具有很强的导向性，其内容往往会明显地体现出评价者或者学校体育教学的价值取向，学习评价内容关系到课程标准的理念落实和课程目标的实现。因此，设计科学合理、全面系统的评价内容至关重要，教师再根据评价内容选择每节课的观测点。“评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平”[1]，学生通过体育与健康课程的学习，应逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。体育与健康课堂学习评价内容主要包括运动能力、健康行为和体育品德等三方面。

（一）关于运动能力的评价

运动能力是学生在参与体育运动时表现出的综合能力。运动能力主要包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛等3个基本维度，主要在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用等方面体现。运动能力是学生在反复的身体练习中，通过多种练习形式，在不断巩固和提高中形成的素养。每节课都应明确主教材内容，围绕主教材内容开展“学、练、赛”，提高学生的体能、基本运动技能和专项运动技能。

評价目的是帮助教师诊断教学效果，从而及时改进教学活动；帮助学生形成正确的动作要领、动作质量观，帮助学生正确理解学习内容；激发学习兴趣、提高自信心；引导学生运用已有经验和知识，提升学生发现问题、解决问题、学以致用的学习能力。评价中要抓住运动技术的关键动作概念，引导学生突出学练重点，明确达成运动能力的标准；善于挖掘学生在运动技能学练中学业情况和行为表现亮点，善于发现学生微妙的进步变化，采用积极评价，从而提高学习自信心；引导学生进行探究性学习和做到学以致用，提高学生的学习能力。

如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，评价学生跳步急停动作技术要领时，抓住双脚同时落地的“同时”、重心低的“低”、急停快的“快”等关键要点，让学生明确动作质量好在哪儿；评价学生学业情况和行为表现时，如某学生积极参与学练，虽然还不能完成动作，但是动作质量有所改进，教师抓住学生态度好、动作质量进步程度及时进行评价，让学生感受到成就感，提高学生自信心；评价学生学习能力时，引导学生积极探究，运用已有知识和经验，如重心是物理知识的范畴，引导学生体验重心低有助于停得更稳、更快等。

（二）关于健康行为的评价

健康行为对培养学生良好的行为习惯、适应环境能力、调节情绪、促进心理健康具有独特的学科优势，是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应等4个基本维度，主要在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识、控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等方面中体现。

健康行为的养成主要通过遵守体育与健康课堂管理常规，学习并运用健康知识与技能健身而形成的素养。评价目的是让学生掌握正确的健康知识和健身技能；引导学生形成良好生活习惯、健身习惯；培养学生在各种复杂自然环境中的适应能力；培养学生积极乐观的学习、生活态度。评价中要引导学生认识到健身对身心健康的促进作用，以体育智，以体育心，融入日常生活，激发学生通过健身促进身心健康，提高生存本领；树立榜样示范作用，以体育德，培养学生自律、自控能力；重视学生养成良好的生活作息制度、行为习惯和体育锻炼习惯；培养学生的适应能力，使学生能够在各种学习环境中都表现出积极乐观的态度。

如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，评价锻炼价值时，急停和中枢脚的快速确立可以锻炼人的反应能力、协调性，如果能准确快速做出技术动作，在日常生活中开车刹车、踩油门、踩离合就能运用自如，遇到突发问题能快速做出正确反应；鼓励学生运用急停、确立中枢脚等篮球基本动作技术融入日常活动中并坚持体育锻炼，调节学生情绪；发现学生有运用或参与篮球运动要及时在课堂中表扬，培养学生良好的健康行为，提高学生学练积极性；引导学生在“不公平”的学习环境中，不斤斤计较，开心学练。

（三）关于体育品德的评价

体育品德对提升学生精神面貌、健全人格、锤炼意志具有积极作用，是学生在体育运动中应遵守的行为规范和体育伦理，以及应形成的价值追求和精神风貌，包括体育精神、体育道德、体育品格等基本维度。体育品德素养主要通过学生在身体练习中遵守各种游戏规则，适应各种非舒适的学习环境，体验高难度、大强度、大运动量的身体练习而形成。评价目的是激发学生追求体育精神；引导学生重视并形成必备的体育道德和体育品格；锻炼学生在各种非舒适和复杂的学习环境中表现出来的优良人格品质。评价要激发学生的学习潜能，提振学生的精、气、神；培养学生积极进取、勇敢顽强、处事果断、敢于挑战、坚持不懈、团队协作的体育精神；培养遵守规则、尊重他人、诚信自律、公平竞争的体育道德；培养学生自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等体育品格；培养学生不怕困难、吃苦耐劳、意志坚定的品质。

如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，学生在学练过程中体现出的积极学习态度，不但是学习行为表现，更是体育精神展现。评价学生能快速做出急停、确立中枢脚的动作技术，体现了学生处事果断的品质；某学生学习态度非常好，但是不能完成动作技术，不气馁、不放弃，展现出的是坚持不懈的体育精神。

二、指向核心素养的体育与健康课堂学习评价方法

指向核心素养的体育与健康课堂学习评价方法，旨在准确评价学生的学业情况和学习行为，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向作用。在体育与健康课堂教学中，针对性强、准确性高、时机性准且合理的评价方法才能起到事半功倍的效果。教师是学习评价的设计者，是学生学习质量的第一责任人；学生是评价实施的辅助者，协助教师更准确、客观地作出评价，同时也可以帮助自己更好地理解学习内容。评价结果反馈方式可以是教师的表情、肢体动作、语言、文字报告等。

（一）运动能力评价方法

运动能力的评价主要运用观察、同伴评价、考试、展示或比赛等评价手段，运用相对性评价与绝对性评价的评价计量方法，采用定量评价与定性评价的评价结果呈现方式。评价基本运动技能、体能和专项运动技能的提高程度一般采用观察和考试；评价运用所学体育知识与技能解决实际问题的能力一般采用观察、展示或比赛。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，采用观察法评价学生动作技术进步程度，运用展示、比赛、考试评价学生动作技术掌握情况。

（二）健康行为评价方法

健康行为的评价主要采用观察、问卷调查、考试、同伴评价等，采用相对性评价计量方法，采用定性评价的评价结果呈现方式。评价学生体育锻炼情况一般采用问卷调查、考试、同伴评价；评价学生所学健康知识与方法的掌握程度一般采用书面考试；评价学生运用所学健康知识与技能解决实际问题的能力一般采用观察、同伴评价；评价学生情绪调控与环境适应能力一般采用观察等；评价学生健康意识与行为习惯一般采用问卷调查、同伴评价等。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，运用观察、同伴评价等评价手段评价学生在课内、课外是否能在身体锻炼中运用所学技术。

（三）体育品德评价方法

体育品德素养主要采用观察、同伴评价、展示与比赛等评价手段，采用相对性的评价计量方法，采用定性评价的评价结果呈现方式。评价学生在学练中表现出的体育精神一般采用观察、同伴评价；评价学生在学练中表现出的体育道德一般采用同伴评价、展示或比赛；评价学生在学练中表现出的体育品格一般采用观察等。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，运用观察、同伴评价、展示或比赛等评价手段，评价学生在学练中是否体现出顽强拼搏、不怕困难、坚持到底、团结协作等体育精神，是否遵守体育规则，体现体育品格。

三、指向核心素养的体育与健康课堂学习评价实施策略

（一）指向核心素养的学习评价新理论

1.树立“教、学、评”一致的整体育人观念

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出注重实现“教—学—评”一致性，这就要求在体育与健康教学过程中围绕发展学生核心素养进行“教、学、评”的整体化设计与实施[3]。“教”主要体现为基于发展学生核心素养而设计课堂学习目标，依据学习目标设计教学内容，目标引领内容，决定育人方向；“学”主要体现为基于发展学生核心素养的教学内容而开展教学活动，教师为主导，学生为主体，学生在反复的身体练习中将学练学科知识和技能转化为自身的核心素养，决定着育人成效；“评”主要体现为基于发展学生核心素养而进行学习评价，依据学习目标、学习内容，确定评价内容、评价方法，实现以评促教、以评促学。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，课堂学习评价不但要评价学生动作完成质量，还要引导学生发展核心素养。

2.更加关注“素养评价”

评价具有极强的导向性，什么样的评价导向将引导什么样的学习效果[4]。素养评价更多关注学生在学练过程中学生形成的正确价值观、关键能力和必备品格，关注的是学习过程，不只是学习结果，而是通过反复的身体练习，培养学生运动能力、健康行为和体育品德。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，“素养评价”不但评价学生动作完成的质量，且更关注学生的运动能力有没有发展、健康行为有没有形成、体育品德有没有养成。

3.以积极学习评价为主

积极学习评价意指以正面的、促进发展的方式对学生的学习进行公平的言说[5]。积极评价能让学生获得积极情绪体验，增强自信心，调动学习主动性和积极性，塑造阳光的心态，发挥评价的激励作用，“让学习评价成为学生学习的动力”[6]。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，大部分学生已经能高质量完成全部动作，而个别学生学习态度端正，但是动作完成仍不连贯，甚至会出现错误动作，教师要用发展的眼光挖掘学生的亮点去评价学生，不能表现出不耐烦、冷淡等情绪，更不能出现打击学生学习积极性、自信心的学习评价。

（二）指向核心素养的学习评价新观念

1.“赛”既是练习手段也是评价方法

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出要落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，“没有体育竞赛的体育课不是完整的体育课”，“赛”是高难度、大强度的练习，是一种练习手段，更是一种评价方法。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，教师可以通过单个技术、组合技术或教学比赛“赛”的设计，达到练习目的，并检验学生对本节课主教材的掌握程度、完成质量。

2.指向核心素养的学习评价对提高学习效率有重要作用

指向学生核心素养的学习评价，教师要抓住主教材的关键技术、重难点进行即时性评价，引导学生建立正确的动作概念，以评促学，引导学生深度学习，提高学生学习能力；运用积极性评价，以评促练，学以致用，激发学生自信心，提高学生学练积极性，激发学生学习潜能，帮助学生“会学、乐练、好赛”，大大提高學生学习效率。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，教师点评要抓住主教材内容的跳步、急停、中枢脚等关键技术，分析急停停不住、中枢脚不明确等难点出现的原因，指向学生“会学”；抓住学生学练过程中体现出的健康行为、体育品德，关注学生各方面进步的程度，而不只是关注学生完成的数量、质量，提高学生学练积极性，促使学生“乐练、好赛”。

（三）指向核心素养的学习评价新技巧

1.选择不同的学习评价内容观测点

基于发展核心素养的学习目标，每节课的学习目标不同，目标引领内容，而每个学生都有不同的运动基础，会出现不同的行为表现，所以应选择不同的学习评价内容观测点，最大限度地发挥学习评价的导向作用。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，学习评价在学练环节主要关注学生的学习能力，在比赛环节主要关注学生的健康行为和体育品德；对运动能力突出的学生主要关注其学习能力和体育品德，对运动能力较弱的学生主要关注其健康行为和体育品德。

2.注重即时性评价反馈的艺术性

即时性评价能让学生及时了解自己的学业情况和学习行为，对调动学生学习积极性和主动性具有重要作用，主要有教师表情反馈、语气反馈、肢体语言反馈、文字语言反馈方式等。评价反馈的艺术性主要体现在反馈的时机和反馈的方式，目的是让学生更乐意接受、高效接收各种评价结果，及时纠正学习评价反馈中存在的问题。如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，学生通过努力首次能顺利完成完整的动作技术，教师及时给予肯定的眼光或手势或语言评价，提高学生的自信心；学生多次努力仍然不能完整完成动作技术，学生有失望情绪，教师应抓住时机从学生学习态度、体育品德方面进行表扬，激励学生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：125．

[2]崔允漷.试论新课标对学习评价目标与路径的建构[J].中国教育学刊，2022（07）：65-70，78.

[3]杨季冬，王后雄.论“素养为本”的“教、学、评”一致性及其教学实现[J].教育科学研究，2022（11）：64-70.

[4]熊梅，王艳玲，邓勇等.素养导向单元学习评价的意义、特征和策略[J].中国教育学刊，2022（12）：81-87.

[5]崔志钰，陈鹏，崔景贵.积极学习评价：基本特征·现实检视·实施策略[J].教育理论与实践，2021，41（34）：54-58.

[6]盛雪鋒.让评价成为学生学习的动力：评案例《目标齐展示 师生共成长》[J].中国学校体育，2019（09）：80.